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Proyecto: Enseñar y aprender con estrategias y actividades situacionales en la escuela secundaria

Objetivos: Mejorar la comprensión y aplicación de contenidos educativos, fomentar el pensamiento crítico y desarrollar habilidades socioemocionales.

Actividades Propuestas: Simulaciones, estudios de caso, proyectos interdisciplinarios, debates y mesas redondas.

Metodología: Preparación de escenarios relevantes, facilitación activa del profesor y evaluación formativa continua.

Recursos Necesarios: Tecnología educativa, materiales de apoyo y espacios adecuados.

Evaluación y Seguimiento: Evaluación continua, feedback individualizado y ajustes periódicos del proyecto.

Impacto Esperado: Mejora del rendimiento académico, desarrollo de habilidades blandas y aumento de la motivación estudiantil.

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Este es un proyecto…

El proyecto "Modelo de Naciones Unidas +2022" (en el cual participé) reúne las características de un proyecto educativo integral según lo trabajado en clase. Este proyecto se destaca por su enfoque interdisciplinario, involucrando a estudiantes desde primer hasta quinto año en la resolución de problemas políticos actuales e históricos. Los estudiantes desarrollan habilidades esenciales como la oratoria, la búsqueda y análisis crítico de información, y el trabajo en grupo. Además, se les brinda un espacio para la reflexión y el análisis crítico, fomentando su protagonismo en las actividades. La inclusión de actividades prácticas como simulacros, debates y visitas a embajadas, junto con el uso de diversas fuentes de información y la colaboración con exalumnos y otras organizaciones, fortalecen su aprendizaje y desarrollo personal, destacándose, así como un verdadero proyecto educativo.

Los rasgos que hacen que este proyecto sea considerado como tal incluyen: interdisciplinariedad (integra contenidos de diversas disciplinas como Historia, Lengua, Filosofía, Introducción a las Ciencias Sociales, Geografía y FEC; enfoque en habilidades prácticas (desarrolla competencias comunicacionales, análisis crítico y trabajo en equipo); protagonismo estudiantil (los estudiantes son los actores principales en las actividades de enseñanza y aprendizaje), inclusión y diversidad (promueve una escuela más inclusiva, fomentando la participación de estudiantes de distintas edades); aplicación práctica y realista (involucra simulacros y actividades que reflejan situaciones del mundo real); trabajo colaborativo y autónomo (fomenta tanto el trabajo en grupo como el aprendizaje autónomo) y relación con la comunidad (incluye la participación de familias, exalumnos y otras organizaciones).

Estos elementos demuestran que el proyecto no solo enseña contenidos académicos, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar y analizar problemas reales, desarrollando habilidades críticas para su futuro académico y profesional

En:

https://escuelademaestros.bue.edu.ar/wp-content/uploads/2021/12/ONU-Metodologia.pdf

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Un proyecto que realizamos con el equipo tutorial con alumnos de 2 año en conjunto con la materias de FEC y los profesores de Lengua y Literatura se llama "Juntos construimos reglas para convivir y aprender" .Los objetivos que nos propusims es que los estudiantes reconozcan la importancia del reglamento y convivencia grupal, para regular la convivencia en el aula y en sus casa.

Las actividades propuesta se comenzaba con preguntas disparadoreas

-Han escuchado hablar de reglamentos

-En la escuela hay reglas

_ En casa tienen reglas

mediante una investigacion que haran los alumnos y luego un debate se hara una lista de reglas que les gustaria incluir .

La evaluacion sera si el alumno

_participo activamente en su equipo en la elaboracion de la investigacion

-Identiica las reglas que conoce en su aula, casa.

-Expone su produccion a sus compañeros y recibe retroalimentacion.

Gracias Mirna por compartir tu proyecto.

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En mi escuela en el turno noche se trabaja en algo llamado PAI Proyecto de Aprendizaje Interdisciplinario e incluye varias materias como Sociología, Psicología, Formación Ética y Ciudadana, Antropología.

El tema seleccionado fue "Crisis del 2001" y los estudiante deben armar grupos para crear una presentación digital sobre el tema. Allí deben incluir imágenes, infografías, información conceptual, etc. Para que también incluya un trabajo en campo, pueden realizar encuestas y/o entrevistas. Es de duración anual y va acompañando todo el proceso de investigación y aprendizaje de los estudiantes.

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Hice una sala de escape sobre un tema de Geografía. Se involucraron mucho buscando las pistas. Debían leer y analizar para hacerlo. En un momento tuvieron que resolver una sopa de letras, en otro momento un rompecabezas también. Fue muy estimulante pero no fue un proyecto ya que este involucra varias actividades con una trama que funciona como en red. Aquí eran actividades sobre un tema que estaban conectadas pero no en red o con una trama en particular. En este caso funcionaba como una revisión de distintos temas dentro de un tema mayor: litosfera.

Florencia gracias por compartir una actividad que no es un proyecto sino un planteo de un problema a resolver.

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En conjunto con otras áreas realizamos un Proyecto por el cuidado del medio ambiente.  Se presentaron diferentes temáticas que afectaban a la zona aledaña al colegio y se identificó el  problema ambiental más significativo: Basurales a cielo abierto. Este primer punto de partida les permitió a los/as estudiantes explorar la realidad que los/as  rodea para hacer un trabajo de campo y buscar posibles soluciones a su problema. Historiaron el conflicto ambiental y  armaron su genealogía para luego ubicarlo en el lugar exacto: CEAMSE Norte . Luego, identificaron los  actores sociales que intervienen, intereses  de las empresas como así también investigaron el marco normativo vigente y sus valoraciones.

Durante el desarrollo del proyecto los/as estudiantes lograron pensar de manera creativa y proponer soluciones a una problemática con los/as interpelaba. Realizaron muestras de fotografías con relatos en voz en off, mapeo colaborativo en donde  identificaron los diferentes actores sociales comprometidos con esta problemática, generaron debates y entrevistas.

La puesta en marcha del proyecto fomentó la colaboración y el trabajo en equipo, es decir, los/as estudiantes aprendieron a comunicarse de manera efectiva, a negociar y a comprometerse con sus pares para alcanzar un objetivo común buscar una solución a su problemática de contaminación. Desarrollaron habilidades sociales y emocionales, fundamentales para el trabajo de investigación y de la convivencia del equipo.

Este proyecto buscó la resolución de un problema, donde  la creatividad, la colaboración y el compromiso fueron pilares fundamentales para el desarrollo de los aprendizajes.

Cuando los proyectos parten de problemas genuinos, reales y cercanos a los estudiantes generan un mayor compromiso y desarrollan diversas habilidades.

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Es un proyecto llevado adelante por Escuela Provincial de Artes Nº 1 «Medardo Pantoja»,Objetivos :

Promover la creatividad de los y las estudiantes y posicionarlos desde un rol activo como productores de contenidos digitales a partir de un proyecto interdisciplinario y transmedia que articule diferentes formatos, plataformas y espacios curriculares.

Descripción

La escuela lleva el nombre de «Medardo Pantoja», pintor argentino que también fue profesor de dibujo y director de la escuela. Inspirados en la figura de este importante artista local, los y las estudiantes eligieron como punto de partida del proyecto transmedia trabajar sobre su vida y obra. Para ello, comenzaron con una biografía de Medardo Pantoja realizada en conmemoración de su natalicio por el equipo docente de la institución, en colaboración con los y las estudiantes, que fue difundida con toda la comunidad educativa.

Estudiantes y docentes de distintos espacios curriculares trabajaron para ampliar dicha biografía mediante la creación de un cortometraje con la técnica de stop motion, que fue compartido con la comunidad y publicado en la plataforma de YouTube.

2. Expansiones

Se conoce como «expansiones» a cada intervención o colaboración estudiantil que aporta valor, enriquece y agrega nueva información a la historia inicial.

Se dividieron e grupos , unos se encargaban la escenografía otros de los personajes, otros del sonido y otros de la edición

https://www.educ.ar/recursos/159027/proyecto-transmedia-el-don-del-artista

ES UN PROYECTO, porque parten y se centran "de un hacer, porque deben enriquecer la biografía de este artista local", los estudiantes tienen un gran desafío y deben planificar las actividades para lograr el producto final con una técnica novedosa , donde los alumnos deben indagar su funcionamiento, y planificar todas las tareas para lograr coordinar el producto final , tienen un espacio para la comunicación final a toda la comunidad.

Mara es un proyecto con una impronta fundacional para los estudiantes pues lleva el nombre de la escuela y fue director de la misma. Es muy importante socializar lo realizado !!!

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Las narrativas transmedia como estrategia didáctica

Las narrativas transmedia generan un entorno posible para desarrollar proyectos educativos que hacen foco en la creación colectiva de relatos. Una narrativa transmedia parte de una producción (cuento, pódcast, video, historia, una ecuación, un cálculo, un teorema, una obra de arte), una historia fundacional que será el origen de nuevas producciones 一que llamaremos "expansiones" 一, consecuencia de las interpretaciones, deseos y creatividad de cada persona usuaria.

Las narrativas transmedia permiten contar una historia de un modo diferente, no lineal, ya que implican una ampliación y una lectura diversificada, entramada e hipertextual. En este sentido, las historias circulan, se cuentan o transcurren a través de variados medios o plataformas, cada uno de los cuales hace foco o se detiene en algún aspecto, momento o personaje particular de la narración, añadiendo información nueva a ese relato inicial.

La narrativa transmedia no es una tecnología o una plataforma, sino un proceso donde "el contar" es no lineal, expansivo y colaborativo. Es decir que la historia que se cuenta no tiene principio, medio y final, sino que puede dispersarse y enriquecerse hasta el infinito. De este modo, los y las estudiantes devienen productores y creadores de sus propias interpretaciones y lecturas.

1. Acerca del proyecto pedagógico

Nombre del proyecto: "El don del artista"

Institución educativa: Escuela Provincial de Artes Nº 1 "Medardo Pantoja"

Localidad: San Salvador de Jujuy

Áreas de conocimiento: Audiovisuales,Teatro, Historia, Informática y Cerámica

Educación secundaria: 3º año

Directora: Hortencia Valerio

Docentes: Nora López, Flora Rodríguez, Martín Aranda, Fabricio Fernández, Valeria Contreras y Silvia Benítez

Promover la creatividad de los y las estudiantes y posicionarlos desde un rol activo como productores de contenidos digitales a partir de un proyecto interdisciplinario y transmedia que articule diferentes formatos, plataformas y espacios curriculares.

La escuela lleva el nombre de "Medardo Pantoja", pintor argentino que también fue profesor de dibujo y director de la escuela. Inspirados en la figura de este importante artista local, los y las estudiantes eligieron como punto de partida del proyecto transmedia trabajar sobre su vida y obra. Para ello, comenzaron con una biografía de Medardo Pantoja realizada en conmemoración de su natalicio por el equipo docente de la institución, en colaboración con los y las estudiantes, que fue difundida con toda la comunidad educativa.

Estudiantes y docentes de distintos espacios curriculares trabajaron para ampliar dicha biografía mediante la creación de un cortometraje con la técnica de stop motion, que fue compartido con la comunidad y publicado en la plataforma de YouTube.

2. Expansiones

Se conoce como "expansiones" a cada intervención o colaboración estudiantil que aporta valor, enriquece y agrega nueva información a la historia inicial.

La expansión giró en torno a la creación de un cortometraje con la técnica de stop motion. Para quienes no la conozcan, esta técnica de animación permite simular el movimiento de objetos estáticos mediante una serie de imágenes fijas que se suceden a gran velocidad. El guión del cortometraje, que fue trabajado por el conjunto de estudiantes, se puede descargar haciendo clic .

Para el resto de las tareas se dividieron en tres equipos de trabajo: el primer grupo fue responsable de la escenografía y la construcción de los personajes; el segundo equipo se encargó de la grabación del sonido y la voz en off; y el tercero llevó adelante la edición de la producción audiovisual.

Para la creación de los personajes utilizaron materiales como lana de vellón, fieltro, papel, cartones y cerámica. Las grabaciones de sonido las realizaron con el software Audacity en el laboratorio de sonido del centro ConectarLab Jujuy con la ayuda de los y las talleristas.

A continuación, compartimos el corto producido, que titularon El don del artista. Se trata de una historia de ficción que narra el nacimiento de la Pachamama y su recorrido hasta encontrarse con Medardo Pantoja, un niño recién nacido al que le otorga el "don del artista". Esta expansión busca nutrir la biografía de Medardo Pantoja con contenidos originales que aportan valor y construyen nuevos sentidos en torno a su vida y su obra. Además, se realizó en un formato novedoso, que luego fue publicado y difundido en una nueva plataforma, lo que amplió el universo narrativo de la historia inicial.

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Proyecto transmedia "El don del artista"

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En este recurso se presenta un proyecto pedagógico de innovación sobre las narrativas transmedia como estrategia didáctica. Fue realizado en el ciclo lectivo 2022 por la Escuela Provincial de Arte Nº 1 "Medardo Pantoja", junto con el Centro ConectarLab Jujuy, e incluyó la producción de un cortometraje con la técnica de stop motion.

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Un proyecto interareal, realizado en nuestra Institución educativa con los alumnos de 2 año, desde la materia geografía y formación ética y ciudadana. Objetivo: que los alumnos puedana aplicar las temáticas desarrolladas en ambas materias, identificando los temas : estado, modalidades de estado, estado de derechos, constitución, límites, elementos de un estado , etc, Se proponía ver una película"la Isla de las rosas" , luego hacer una síntesis de la película, y contestar un cuestionario, y luego hacer un informe.

No es un proyecto, porque no está planteado una problemática, la cual los alumnos deben resolver, investigar . Además no se plantea ninguna clase para que los profesores intervengan o interpelen a los alumnos, intentando ver el camino que están siguiendo, o verificando las actividades.

Aquí el problema y la metodología ya están dados.

Hola Mara muy buen ejemplo de lo que no es un proyecto, aplicar, analizar y realizar un informe no es un proyecto.

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A continuación describo una propuesta que nació con la idea de ser un proyecto, pero no llegó a serlo. Constaba en la elaboración de una revista sobre Dinosaurios. El tema fue elegido por el docente, teniendo en cuenta los interesers de los/as niños/as. Se realizó una observación de diferentes revistas y una búsqueda de información en diversos portadores, para luego poder armar entre todos la revista. La estructura del proyecto fue bastante rígida teniendo en cuenta por un lado que el producto final fue pensado de antemano por el docente y no pensado o charlado con los/as niños/as. El tema, pese a que fue elegido en base a los intereses de los niños, no fue charlado o puesto en debate. Tampoco se realizaron acuerdos con respecto a los modos en que se iban a llevar a cabo las diferentes tareas ni hubo una elaboración de un cronograma flexible donde los y las niños/as pudieran ir registrando su propio trabajo, volviendo sobre los nuevos conocimientos y poniendo en valor las decisiones tomadas.

Hola Alejandra describiste muy bien cada fase de un proyecto (exploratoria, de decisiones, desarrollo y presentación de lo realizado) y que esto no cumplía con las mismas.

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Este proyecto lo destinamos para las horas areales donde compartimos Historia, Geografia, Educacion Ciudadana y Biologia.

Durante 2023 trabajamos “Identidad barrial". La escuela donde trabajo recibe alumnos que no viven en el barrio. Muchos solo saben llegar a la escuela y no conocen el barrio, por lo cual no saben a dónde recurrir si tienen un problema.

El objetivo del proyecto es generar un conocimiento del barrio y lo que las instituciones barriales diversas pueden ofrecerle al alumno y sus familias.

El proyecto tuvo mucho compromiso de todas las partes, la búsqueda de como era la historia del barrio generó una apropiación de los alumnos y de los docentes muy fuerte, ya que hicimos visitas y recorridos por los alrededores, hablamos con los vecinos haciendo entrevistas que los alumnos convirtieron en videos, investigaron sobre la contaminación sonora, visual, del aire y el suelo. Con geografía se hizo mapeado y ubicación de organizaciones e instituciones importantes del barrio; como tambien instrucciones publicas tales como biblioteca, cesac, polideportivos, club de barrio.

Cada docente tuvo su participación en el aula, con cada grupo y pudo acompañar y orientar según su disciplina. Lo cual fue muy enriquecedor para los alumnos ya que debían preparar las dudas previas al encuentro con el profesor/tutor.

El cierre del proyecto fue una presentación en el colegio para el resto de la escuela contando la experiencia.

María Florencia que hermosa experiencia de un proyecto llevado a cabo por varias disciplinas y expresando muy bien como fue el acompañamiento docente.

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Proyecto sobre animales:

El docente les asigna un animal a distintos grupos de alumnos y les entrega un texto con la información más relevante de dicho animal. Los estudiantes deben utilizar dicha información para realizar un PowerPoint y dar una presentación oral.

Este no sería un proyecto porque el tema es elegido por el docente de forma arbitraria, sin tener en cuenta los intereses de los alumnos, cuestión necesaria para la motivación y el compromiso en el trabajo a realizar.   Además, los estudiantes solo se limitan a recopilar información en base a textos brindados por el docente, por ende, no existe ningún tipo de análisis respecto de los datos, ni tampoco hay una vinculación entre conocimientos adquiridos con los nuevos saberes. Si bien los estudiantes están divididos en grupos, no hay un verdadero trabajo colaborativo debido a la falta de dialogo, debate el intercambio de opiniones.

Carla lo has expresado muy bien no hay trabajo colaborativo genuino ni debate o intercambio de ideas, por ende no es un proyecto.

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Mi nombre es Fernanda Salas, soy profesora Geografía, comparto espacio curricular en un primer año con Historia y Matemática. Desde el año pasado, llevamos adelante un proyecto al que denominados "Historias del espacio- tiempo" en el que les proponemos a los estudiantes, consignas para que produzcan textos que resuelvan algún tipo de problemática. Solemos reunirnos para planificar las actividades y luego para evaluar cómo resultó. Al ser tres profes, podemos observar con más atención la dinámica de los grupos de trabajo, conocer mejor a los estudiantes y enriquecer la práctica de nuestro propio espacio curricular.

Hola Fernanda los proyectos tienen como característica fundamental como bien lo expresas los grupos de trabajos o cooperativos.

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El año pasado hicimos éste proyecto con el objetivo de integrar Inglés, Lengua y Tecnología de la representación.

Estudiantes de 1er año E.Tecnica.

Modalidad de trabajo: 6 grupos de 3 estudiantes cada uno.

Finalidad: Armar, diseñar, imprimir un folleto tríptico a color, bilingüe.

En la Fase 1 Los estudiantes realizaron un relevamiento de los edificios históricos del barrio donde está la escuela. Fotografía e historia de cada uno.

Fase 2: Selección de imágenes, información y textos bilingües.

Fase 3: Diseño e impresión.

Durante el proceso hubo debate, desacuerdos y acuerdos entre profesores y estudiantes demoras interrupciones pero finalmente se llegó al objetivo. Usamos canva para el diseño y además del relevamiento visual y fotográfico usamos información de wikipedia.

Hola Rita muy interesante ya que el proyecto tiene las fases de exploratoria, de decisiones, de desarrollo y de presentación de los resultados !!

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Belén Salomone. Proyecto de Lecto-Escritura para crear un ambiente alfabetizador en escuelas públicas de las afueras de Montreal, Canadá donde me encuentro actualmente por motivos familiares. 

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Belén Salomone. Proyecto de Lecto-Escritura para crear un ambiente alfabetizador en escuelas públicas de las afueras de Montreal, Canadá donde me encuentro actualmente por motivos familiares. 

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1. Creación de Ambientes Lector-Escritores:

Establecer bibliotecas de aula en cada grupo para que los niños tengan acceso a libros de manera constante ¹.

Organizar actividades artístico-culturales que permitan el contacto con los libros de forma divertida, despertando su interés por la lectura ¹.

2. Desarrollo del Lenguaje y la Imaginación:

Utilizar la lectura como herramienta para adquirir y desarrollar el lenguaje, la imaginación y la curiosidad ¹.

Fomentar encuentros de comunicación entre alumnos, padres y docentes en un ambiente tranquilo y relajado ¹.

3. Promoción de la Identidad y Confianza:

Ayudar a cada niño a desarrollar su identidad y confianza en sus capacidades, fomentando la autonomía y la expresión de pensamientos y emociones ².

4. Exploración Bibliográfica y Diálogo:

Propiciar momentos de indagación bibliográfica para profundizar en temas específicos y establecer intercambios orales sobre lo leído ³.

Belén es un proyecto lector-escritor con diferentes perspectivas. Es enriquecedor.

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Este proyecto de investigación incluye también la implementación de las TICS.

Se basa en investigar en grupos las distintas universidades que existen en el AMBA, qué carreras se cursan en ellas y que planes de estudio poseen. Con el objetivo de que puedan crear mediante diferentes plataformas a elección, folletos informátivos para el resto del curso y para los demas cursos en general. No solo deberan buscar información, ir a las universidades en cuestión, preguntar las dudas que surjan colectivamente y charladas previamente sino que tendran que desplegar esa información de manera accesible, decidir de qué manera la desplegaran, con que diseñó, con que plataforma ( algunas las conocerán con anterioridad, otras quizas sera la primera vez que las experimenten)

Tomaran deciciones en grupos , investigaran, explicaran y comunicaran al grupo lo que consiguieron y por ultimo reflexionaran sobre qué de todo lo que averiguaron los interpelo y les sirvió para el dia de mañana decidir finalmente que camino tomar. Todo esto con la guia del docente que les ira planteando distintas preguntas y pautas para la correcta investigación.

Macarena es un proyecto de interés para los estudiantes en la búsqueda de información de universidades y carreras.

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Este es un proyecto sobre el Dengue que venimos trabajando con los profes de Matemáticas y Bilogía.

Gracias por compartir tu proyecto Ricardo interdisciplinar.

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Hola

Acá un proyecto que hice fue en un curso con la materia de geografía e inglés. La temática fue futbol y conocer el barrio y la ciudad.

Este proyecto busca resaltar la importancia del idioma inglés como aprendizaje de una segunda lengua en ámbitos educativos. Se busca que el aprendizaje se integre de una manera natural usando el deporte, lo mismo que aspectos lúdicos, que integren la diversión, la imaginación y creatividad de nuestros estudiantes para brindarles a través de una inmersión e interacción grupal un acercamiento adecuado a esta segunda lengua.Se pretende que esta perspectiva metodológica y educativa que acude al fútbol, deporte popular y ampliamente reconocido, permita que el estudiante pueda desarrollar la memoria y otras habilidades cognitivas y fisiológicas en sus procesos de aprendizaje. Se pretende que esta propuesta que gira en torno a la pregunta ¿Cómo el fútbol llegó a la Argentina? ¿Dónde se ubican y donde se ubican los principales clubes del fútbol en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires? ¿Qué distancias tengo que recorrer entre un club a otro?

De esta forma se busca el interés de los y las estudiantes por el fútbol y que el interés por el fútbol lo puedan articular con la problemática marcada y puedan a través del idioma extranjero reforzar sus habilidades de comunicación en la misma para relatar la historia del fútbol y las historias de los diferentes clubes más destacados en CABA.

El objetivo es que los estudiantes conozcan el espacio geográfico de la ciudad de Buenos Aires. Reconozcan los distintos barrios que la componen como así sus límites. Como elemento articulador trabajaremos la historia del fútbol en la ciudad. Este trabajo se llevará a cabo en la lengua extranjera inglés, buscando la conexión cultural del deporte y el país de donde este proviene. En ese trabajo se buscara investigar sobre los orígenes, sus distintas etapas y los clubes más característicos de cada barrio. Nos adentraremos en la historia de algunos de esos clubes de fútbol para conocer sus características, ubicaciones y relación con el espacio que habitan.

Se busca que puedan desarrollar estas investigaciones tanto en español e inglés buscando desarrollar sus habilidades comunicacionales (escritas y orales) en la lengua extranjera. Al mismo tiempo que sepan ubicarse en tiempo y lugar sin dificultad y poder medir distancias en la propia ciudad que viven de un lugar a otro.

Agrupamos a los estudiantes alrededor de distintos clásicos de fútbol de la ciudad de Buenos Aires.

El proyecto final fue ir desde la escuela a uno de los clubes (fuimos a la Boca y a Huracán) desde la escuela con transporte público. Y con cartografía digital se hizo el recorrido a otros clubes y se hizo una feria de los clubes en la escuela presentando por grupos cada club.

Fue un trabajo colaborativo. Fue movilizante y desarrollaron sabes y capacidades según la taxonomía de Brum de jerarquía alta. No terminaron haciendo un producto, pero el proyecto tuvo una instancia de algo que se logró.

Faltan algunas cuestiones en de construcción común, pero creo que cada grupo pudo saber debilidades y fortaleza y ponerlas en común.

Saludos

Valeria

Valeria en un proyecto el intercambio y el trabajo colaborativo entre pares es esencial.

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Soy Natalia, profesora de Lengua y Literatura. Les comparto mis tres proyectos:

Proyecto que sí reúne las características de un proyecto según trabajado en clase:

Un proyecto que realicé y que reúne las características de proyectos según lo trabajado en las clases es la "Creación de un Blog Literario". En este proyecto, los estudiantes crearon y gestionaron un blog donde publicaron reseñas, análisis y ensayos sobre diversas obras literarias. Este proyecto está centrado en el diseño curricular de Lengua y Literatura, fomentando habilidades de lectura crítica, escritura creativa y competencia digital. Los estudiantes participaron activamente en la elección de las obras a reseñar y los temas a abordar, y tuvieron un rol protagónico en la creación del contenido. La planificación fue flexible, permitiendo ajustes según los intereses y necesidades de los estudiantes. Además, el proyecto diversificó los tiempos y espacios de trabajo, desarrollándose tanto en el aula como en línea. Los estudiantes pudieron elegir los formatos de sus publicaciones, promoviendo la electividad. A lo largo del proyecto, los estudiantes aprendieron haciendo, y el proceso incluyó una evaluación integral de los aprendizajes individuales y del proyecto en su conjunto, con una presentación de resultados a la comunidad escolar.

Proyecto que NO reúne características de un proyecto según trabajado en clase:

Un proyecto que no reúne las características de un proyecto según lo trabajado en clase es la "Exposición de Poemas Clásicos". Este proyecto consistió en la creación de una exposición donde los estudiantes presentaron carteles con poemas clásicos y biografías de los poetas. Aunque los estudiantes realizaron investigaciones y crearon los carteles, no tuvieron un rol activo en la definición del problema o la planificación del proyecto. La estructura del proyecto fue fija, sin margen para adaptaciones según los intereses y progresos de los estudiantes. Además, no hubo opciones de electividad, ya que los estudiantes no pudieron elegir qué poemas investigar o cómo presentar sus hallazgos. La evaluación se centró en el producto final (los carteles) y no en el proceso de aprendizaje ni en la reflexión metacognitiva, limitando así la profundidad del proyecto.

Proyecto realizado con mejoras sugeridas:

Un proyecto que realicé en el pasado es el "Club de Lectura Virtual". En este proyecto, los estudiantes crearon un club de lectura virtual donde discutían semanalmente sobre diferentes libros y escribían reflexiones en un foro en línea. Aunque el proyecto fue exitoso, podría mejorarse en varios aspectos. Primero, la definición de roles y tareas podría ser más clara, estableciendo un cronograma detallado y asignaciones específicas, como moderadores de discusión, redactores de reflexiones y gestores del foro. Esto aseguraría una distribución equitativa del trabajo y una mayor claridad en las responsabilidades. Segundo, sería beneficioso incorporar momentos específicos para la reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Esto permitiría a los estudiantes identificar sus logros y áreas de mejora de manera continua, promoviendo habilidades metacognitivas y una mayor autonomía en su aprendizaje.

Natalia muy enriquecedor el planteo de los tres proyectos, uno que lo es, otro que no tiene las características de proyecto y el que mejorarías.

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Buenos días,

Para esta actividad tomé como ejemplo un proyecto que se encuentra en la página Educ.ar (cuyo enlace dejo al final). La propuesta que plantea es favorecer la comunicación entre pares tanto dentro como fuera del ámbito escolar y promover el uso responsable y seguro de las redes sociales entre los estudiantes. El proyecto no sólo tiene su anclaje en el diseño curricular, sino que, también, está pensado desde lo interdisciplinario. Así mismo, recupera los intereses de los estudiantes y un momento para comunicar los resultados alcanzados al final del proyecto. Podemos apreciar un modo particular de evaluación que se adecua a las particularidades y complejidades del proyecto. Por todas estos elementos que vimos en la clase 5 y 6 del curso podemos decir que estamos ante un proyecto.

Link: https://www.educ.ar/recursos/119802/las-redes-sociales-dentro-y-fuera-del-aula

Saludos!!

María del Rosario el proyecto parte de los intereses de los estudiantes y se socializan los resultados alcanzados con los pares.

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Proyecto Exposición en clase de mitos griegos: Se trata de elegir y narrar en clase algún relato mitológico. Pueden apoyarse en su exposición en medios digitales, pueden utilizar Presentaciones, videos grabados por ustedes, imágenes, o lo que más les guste y crean pertinente. Se evaluará la competencia en comunicación lingüística siguiendo los criterios: Capacidad para expresarse y lograr una transmisión eficaz de la información y conocimiento correcto de los contenidos elegidos. También evaluaré la competencia digital siguiendo este criterio: Creatividad y buen utilización de los medios tecnológicos.

Este proyecto reúne las características ya que está centrada en algún contenido  del diseño curricular; busca recuperar los aprendizajes de los y las estudiantes y su participación en la definición misma de aquello que se aprende; implica una planificación flexible porque les da la libertad de elección; habilita un aprendizaje centrado en el hacer; requiere una planificación diferenciada de las tareas del estudiante y del profesor; prevé una instancia de comunicación de lo aprendido a distintos actores de la comunidad educativa por ejemplo a sus compañeros y profesores; se estructura en torno a una situación/problema/reto que interpreta a los estudiantes y moviliza saberes y capacidades complejas y requiere de una evaluación que recupere tanto los aprendizajes de los estudiantes como el proyecto propiamente dicho.

Proyecto que NO reune las características de un proyecto: Se trata de narrar en clase el relato mitológico adjudicado por el profesor y realizar la exposición mediante el medio Power Point. Se evaluará la expresión oral y el relato bien contado. También evaluaré la competencia digital siguiendo este criterio: La correcta utilización de los medios tecnológicos.

Este proyecto NO sería un proyecto como los vistos en clase porque no deja libertad al estudiante de elección, ni de medios visuales ni del relato, no hay participación de los estudiantes en el proyecto, solo la decisión del docente,  no fomenta la capacidad de exploración, la evaluación no recupera los aprendizajes, evalúa solo contenido y no el proceso de metacognición.

Camila los proyectos como bien decís movilizan y desarrollan saberes y capacidades complejas.

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El proyecto a desarrollar está pensando para trabaja de manera inter areal, las materias que participan son Matemática y biología.

La consigan del proyecto es Armar maquetas que sirvan para visualizar funciones del sistema nervioso.

Los recursos teóricos se aportan desde el diseño curricular de Biología, buscando que sirva de disparador en la fase de investigación, luego durante la fase de planificación y ya habiendo visto en matemática razones y proporciones se comienza el diseño teniendo en cuenta las escalas para realizar la maqueta. También en esta etapa se realiza la selección del material, el objetivo principal es que utilicen material reciclable.

Una vez elegido el material se establecen los grupos de trabajo, uno de los grupos será que se ocupe de la documentación del desarrollo del proceso de proyecto, por lo cual ese grupo deberá evaluar cómo se desarrollan los tiempos para cada fase.

Una vez finalizado el proyecto se expone en la escuela en una jornada donde participa toda la comunidad educativa

Hola Paola, es un proyecto que cumple con las fases o etapas. Fundamental la presentación de los resultados o productos realizados !!

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Durante el ciclo lectivo 2023 pude partipar en el desarrollo de un proyecto junto a estudiantes de 3°año. Cuidado del Medio Ambiente. El mismo tiene historia en la Institución, profundizando una línea de acción de Escuelas Verdes.

La propuesta es que los estudiantes trabajen ellos mismos en el inicio de un proyecto que tenga impacto n dismuír nuestra huella de carbono, involucrando a la comunidad educativa en su conjunto. Realizan propuestas de acción en la institución, fomentando el trabajo colaborativo, diseño de carteleras, Recolección de materiales plásticos, pilas, moda circular, etc.

Se trabaja en forma grupal y finalizan con una Jornada de Educación ambietal, diseñada y organizada por ellos. Los docentes acompañamos en cada etapa del mismo, pero el objetivo del proyecto es que los estudiantes sean los protagonistas de cada etapa. Algo que agregaría para mejorar el proyecto y que no se contempló el ciclo anterior es brindar un espacio de autoevaluación sobre lo "aprendido" no sólo del producto final. Y también muy interesante para considerar es "Habilitar los espacios para hablar sobre el pensamiento" esta propuesta que se menciona en la bibliografía me resulta muy desafiante y quedo pensando en instrumentarla este ciclo en el desarrollo del proyecto.

Vanesa muy interesante lo que mejorarías del proyecto ya que la autoevaluación es fundamental ara que los estudiantes puedan dar cuenta de lo que realizan y como.

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https://docs.google.com/document/d/1fdOLKMoRBvRNI-BChRI-R1aNrjrwtx_J0y2YZe3OBqY/edit?usp=drivesdk

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El año pasado me sumé al proyecto que llevan adelante los estudiantes de 3° año.

Este proyecto surge del área de la materias de la especialización, por lo tanto se relaciona a las empresas. Los estudiantes se agrupan y forman cooperativas, y deben generar un producto para vender el día de la muestra con material reciclado.

Desde Lengua y Literatura trabajamos en la creación, corrección y estética de la publicidad para promocionar lo que venden, y asesoro desde lo lingüísticos en las carpetas que presentan al momento de conformar la cooperativa.

Durante el ejecución del proyecto, quienes acompañan solo asesoran, son los estudiantes los que deciden ¿ Qué vender, cómo hacerlo, a qué precio, etc.? Además hay un gran trabajo desde lo grupal, como cooperativa se dividen los roles y las responsabilidades. Está tan bien diseñado el.proyecto que loa estudiantes pierden de vista las instancias que estipuladas para evaluar, es decir toma total protagonismo la finalidad que es producir para vender.

Hay una etapa la que evalúan costos, revisan ferias anteriores, leen gráficos de ganancias.

Luego plasman lo pensado por escrito, y se apropian de la escritura como recurso para legalizar; crean, son artesanos de sus ideas, las promocionan, y generan ganancias por las ventas.

Débora un proyecto esta bien diseñado cuando los estudiantes son protagonistas.

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"Escuelas Verdes" es un proyecto escolar que, en diferentes escuelas, se ha implementado con mayor o menor éxito. En una de las instituciones en la cual me desempeño como bibliotecaria, he sido testigo de su desarrollo. En la fase inicial, encarada por profesores de la asignatura Biología, se trabajó sobre: conocimientos previos de estudiantes respecto a conceptos como residuos, diferentes tipos, identificación de los mismos (orgánicos, inorgánicos/reciclables, no reciclables), separación de éstos, etc. Se capacitó al respecto. En la siguiente etapa, se vinculó lo precedente con la vida cotidiana de estudiantes al llevarlos a el seno de su propio hogar para analizar como llevaban el tratamiento de los residuos/hábitos/costumbres cotidianas. Y con ello, un debate reflexivo sobre nuestro hacer diario; concientización. Durante el transcurso de ambas etapas, se introdujo el plan de acción escolar a llevarse a cabo en relación a la temática abordada para dar paso a la etapa final: implementación de tachos de basura en los espacios escolares, identificados por colores reglamentarios según los tipos de desechos (verdes=orgánicos // negros: inorgánicos) con el objetivo final de eliminar los desechos a conciencia.

Situación actual: se requiere reforzar lo trabajado pues, se ha perdido el registro de todo lo realizado. Ya no se respeta lo que en un momento generó una concientización.

Hoy día conviven los tachos, sin registro de separación de residuos por parte de la comunidad escolar, con otro proyecto surgido del mismo seno -área Biología- que es la "huerta orgánica". Con ello quiero decir, que muchos proyectos relevantes se diluyen en el tiempo por falta de empuje/ continuidad. Es decir, que la desmotivación no solo afecta a estudiantes, también a docentes ... falta un compromiso conjunto y no siempre es fácil...

María además de llevar adelante el proyecto debe trabajarse con la comunidad educativa la temática para concientizar. Muy buen proyecto.

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Buenas profes dejo aquí mi aporte.

Un proyecto realizado desde el área de geografía a nivel institucional cuenta con la idea de un " censo ambiental" en este trabajo lo que se propone es poder analizar las perspectivas de población , de censo y conceptos ambientales. La idea es reflejar en toda la escuela secundaria cuales son las acciones que se generan para el cuidado del ambiente, visibilizarla y trabajar sobre cuestiones a poder incorporar en la escuela y en las familias.

desde la visión de justificación de proyecto se aborda un concepto que vimos en la clase N|5 de que no se trata solo de una actividad de pensamiento sino que siempre hay un hacer implicado. En este caso la acción de estudiantes pensando las preguntas , yendo a realizar las encuestas y utilizando programas para poner en visualización los resultados. Esa idea de anclaje con el diseño curricular tiene que ver con ej población , pero con otra mirada y accionar

Sebastián un proyecto siempre lleva un hacer colaborativo de los estudiantes.

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_Un proyecto que realicé en conjunto a mis alumnos de 5to año fue el de "Deporte adaptado en la Escuela". El mismo surgió de la necesidad de incluir a alumnos con discapacidad a las actividades deportivas que se ofrecían habitualmente en la Escuela.

Considero según lo leído que cumple con las condiciones de Proyecto, ya que partió de la propuesta de mis alumnos, tuvo adaptaciones y fue flexible en cuanto a las dificultades que se fueron presentando y pudimos hacer una clase abierta para el resto de los grupos de Educación física donde compartimos mediante la experiencia práctica lo planteado en el proyecto y tuvieron la posibilidad de vivenciarlo con su propio cuerpo.

_Un proyecto que no considero cómo tal, fue uno que presente hace unos años en una escuela que se llamaba "Sábados anormales" en alusión a la Escuela Normal a la que pertenecía. La idea era, poder compartir un espacio recreativo y expresivo con los alumnos. Desde la reflexión que me genera la clase 6, pude observar que los alumnos tuvieron escasa participación en el armado del proyecto y que no respondía a una necesidad o problema planteado por ellos, sino mía y de mi pareja pedagógica. Si bien tuvimos la flexibilidad que requiere un proyecto, el punto de partida no tuvo en cuenta las voces de nuestros alumnos y no hubo una retroalimentación para finalizar, ni compartimos lo vivenciado.

_Un proyecto que mejoraría es el de Armado de materiales deportivos con materiales reciclables que realicé hace unos años. Las tareas no estaban bien definidas, mi rol terminó abarcando casi la totalidad de ellas. Y con respecto a las tareas metacognitivas no fueron explicitadas a posterior, ni fueron comunicados los resultados del proyecto.

Saludos a todos y a todas!

Luciana es fundamental estar predispuesto a ser flexible cuando se propone un proyecto.

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Este año, como coordinadora del área de Lengua y Literatura de la ET N°4, he propuesto para todos los 3° años, el proyecto "BLog Literario" . El primer paso, y no menos importante, fue aprender el uso de la herramienta de Google ( Sites) para luego, comenzar con la actividad de literatura propiamente dicha.

Una vez que se hubieron familiarizado con el sitio, les asigné una variedad de géneros y autores, lo que despertó la creatividad y los hizo pensar de manera crítica. Cada uno creó su propio blog, publicando reseñas, relatos cortos y poemas. Durante el proyecto, organizamos talleres de redacción y edición que mejoraron notablemente la calidad de sus textos. Esta iniciativa no solo ha fortalecido sus habilidades literarias, sino que también ha fomentado el trabajo en equipo y el uso responsable de la tecnología.

Durante la Expo Líbano, estamos pensando en realizar una exposición virtual donde los estudiantes compartan sus obras con la comunidad escolar.

Silvana, los proyectos fomentan el trabajo cooperativo y la creatividad.

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Soy Adriana RaminEl proyecto "Las ITS y el CeSAC de mi barrio" realizado durante el ciclo básico de secundaria aborda temas críticos de salud sexual y estadísticas matemáticas. Durante dos meses, los estudiantes investigaron y analizaron datos del CeSAC local sobre infecciones de transmisión sexual (ITS). 

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Soy Adriana RaminEl proyecto "Las ITS y el CeSAC de mi barrio" realizado durante el ciclo básico de secundaria aborda temas críticos de salud sexual y estadísticas matemáticas. Durante dos meses, los estudiantes investigaron y analizaron datos del CeSAC local sobre infecciones de transmisión sexual (ITS). 

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### Proyecto ABP: Las ITS y el CeSAC de mi barrio

**Curso:** Ciclo Básico (Articulación 1°-2° Año 2020-2021) - Secundaria del Futuro

**Duración:** 2 meses

**Áreas:** Ciencias Exactas y Naturales

### Resumen del Proyecto

Realizaremos un análisis estadístico a partir del relevamiento de los datos del CeSAC de nuestro barrio en relación con las ITS. Se busca valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la calidad de vida, comprender las relaciones entre ciencia y sociedad, y concienciar sobre el cuidado del cuerpo.

### Conocimientos y Habilidades

**Conocimientos:**

- Promoción de la salud sexual y reproductiva

- Prácticas de prevención y cuidado

- Análisis y representación de datos

- Herramientas estadísticas

**Habilidades:**

- Comunicación escrita y oral

- Pensamiento crítico y creatividad

- Análisis de información

- Resolución de problemas

- Trabajo colaborativo

### Idea del Proyecto

**Pregunta conductora:** ¿Cuál es la situación actual de las personas que acuden al CeSAC de nuestro barrio en relación con las ITS? ¿Qué estrategias pueden implementarse en las instituciones y organizaciones del barrio para prevenirlas? ¿Cómo podemos contribuir desde nuestro espacio a estas estrategias de prevención?

**Producto Final/Evaluación:** Informe de investigación presentado oralmente mediante una propuesta transmedia.

### Mejoras Sugeridas para un Proyecto ABP Completo

1. **Aumentar la Autonomía de los Estudiantes:**

- Permitir que elijan el formato de su producto final (video, campaña en redes sociales, sitio web, etc.).

- Dar la opción de definir aspectos específicos de las ITS para investigar según sus intereses.

2. **Integración de Más Áreas Disciplinarias:**

- Incluir análisis sociocultural sobre las ITS.

- Desarrollar actividades prácticas sobre métodos anticonceptivos y salud física.

3. **Promover la Reflexión Crítica:**

- Incorporar diarios de reflexión semanales.

- Organizar debates y discusiones sobre temas relacionados con las ITS.

4. **Vinculación con Expertos y la Comunidad:**

- Invitar a profesionales de la salud para charlas y sesiones de preguntas y respuestas.

- Fomentar proyectos comunitarios para concientización y educación.

5. **Evaluación Formativa:**

- Incluir prácticas de autoevaluación y coevaluación.

- Utilizar herramientas tecnológicas para la creación y presentación de productos finales.

### Bibliografía

1. **Bell, S. (2010).** "Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future." *The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas*, 83(2), 39-43.

2. **Larmer, J., Mergendoller, J. R., & Boss, S. (2015).** *"Setting the Standard for Project-Based Learning: A Proven Approach to Rigorous Classroom Instruction."* ASCD.

3. **Krajcik, J. S., & Blumenfeld, P. C. (2006).** "Project-Based Learning." En R. K. Sawyer (Ed.), *The Cambridge Handbook of the Learning Sciences* (pp. 317-333). Cambridge University Press.

Incorporando estas mejoras, el proyecto se alineará más con los principios del ABP, enriqueciendo la experiencia de aprendizaje y fomentando habilidades esenciales como la autonomía, el pensamiento crítico, la colaboración y la aplicación práctica del conocimiento.

Adriana los proyectos integran mas de una disciplina como el ejemplo que nos contas.