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Links zu kostenlosen Sprachspielen (Eduki)

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Links zu kostenlosen Sprachspielen (Eduki)

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Deutschunterricht

Personalpronomen würfeln https://eduki.com/de/material/769497/personalpronomen-wurfeln-daz-daf-grammatik

Spiel Zeitform Präteritum https://eduki.com/de/material/838526/paeteritum-spiel

SMS Spiel - Training Lernwörter https://eduki.com/de/material/693659/sms-spiel---silben-woerter-saetze

Brettspiel Wortschatz Gemüse https://eduki.com/de/material/849121/deutsch-daz-daf-brettspiel-deutsch-wortschatz-gemuse-daz-daf-spiele-daz-daf-grundschule-wortschatz-nach-themen

Mathematikunterricht

Domino "Zahlen und Zahlwörter" https://eduki.com/de/material/827390/domino-zum-thema-zahlen-daz-daf

Zwillingsspiel "Formen und Figuren" -> Training geometrischer Wortschatz https://eduki.com/de/material/475983/zwillingsspiel-formen-und-figuren

Zahlwörter Wortsuchsel ZR 100 https://eduki.com/de/material/696877/zahlwoerter-wortsuchsel-zr-100---mathe-daz-daf

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Ideen für Lesespiele:
https://www.schule-bw.de/themen-und-impulse/ideenpool-lesen/grundschule/grundschule12/methoden_konzepte_projekte/lesen-im-unterricht/lesespiele-ideen/Lesespiele_im_Grundschulunterricht.pdf

Ideen für Training Wortlesen, Satzlesen, Textlesen

Spielbeschreibungen, Materialangaben, Spieleranzahl

Ziele:

Leselernprozess wird beiläufig gefördert

Motivation durch spielerisches Lernen

Anknüpfung an Erfahrungswelten SuS

Erfolgserlebnis für alle SuS

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Ideen für Mathematikspiele in Klassenstufe 1 & 2 mit Erklärvideos auf Youtube:
https://lerntherapie-beneken.de/mathematik-spiele-in-der-grundschule

Beispiele:

"Zahlenraten": Training Anwendung Fachbegriffe im Zahlenraum 50 (größer/ kleiner als, Zahlbereiche, Zahlen und Ziffern)

"Completto": Anwendung Fachbegriffe bis 100 (größer/ kleiner, Nachbarzahlen, Platzhalter), Orientierung am Zahlenstrahl

"Miss Lupun": Festigung Fachsprache (gerade/ ungerade Zahlen, Reihen, Spalten), Orientierung im Koordinatensystem

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Mathematikspiele in der Grundschule: Wann ist der Einsatz sinnvoll, wann nicht?
Mathematik lebt vom Begreifen und Verstehen. Dann jedoch folgt unweigerlich der Part des Übens, Wiederholens und Anwendens. Nur, wenn Dein Kind den Stoff immer wieder anwendet und wiederholt, wird es sicher im Umgang mit Mengen und Zahlen.
Mathematik üben? Keine Frage. Aber Arbeitsblätter sind nicht immer hilfreich
Arbeitsblätter sind praktisch, bewirken aber ab und an nicht das, was sich der Ersteller wünscht. Oft üben Kinder hier nur nach einem vorgegebenen Muster, ohne wirklich zu verstehen, was sie tun. Nicht selten kannst Du beobachten, dass Kinder einem stumpfen Algorithmus folgen, beispielsweise indem sie das Muster der Beispielaufgabe einfach kopieren.

Mathematik lebt auch von Sprachverständnis. Im Spiel hast Du die unbezahlbare Möglichkeit, mit Deinem Kind über Mathematik zu sprechen, sanft „anzuschieben" und vor allem: vorzuleben. Dein Kind beobachtet Dich, sieht Deine Strategien und kann sie übernehmen. Du siehst, wo Dein Kind noch nicht alles verstanden hat und kannst sanft steuernd eingreifen. Ich setze Mathematikspiele sehr gerne in der gezielten Förderung von Kindern in der Grundschule ein.

Mathematikspiele sind aber auch im Homeschooling oder bei den Hausaufgaben eine willkommene Abwechslung zum Arbeitsblatt. Und ein willkommener Gesprächsanlass. Oft taucht im Spiel das ein oder andere Missverständnis auf, welches Du schnell aufklären kannst.

Meine 7 liebsten Mathematikspiele in der Grundschule (Klasse 1 und 2)

In der 1. und 2. Klasse geht es für die Grundschüler im Fach Mathematik unter anderem um folgende Kompetenzen:

solides Mengenverständnis

sicheres Bewegen und Rechnen im Zahlenraum bis 20/100

flexibles Rechnen

Fachbegriffe/ Fachsprache beherrschen und anwenden

das dekadische Zahlensystem begreifen

Folgen und Reihen bilden und fortsetzen können

( Hier geht es zu Spielen mit Schwerpunkt Klasse 3 und 4)

Mathematikspiel Grundschule Nr 1: Zahlenraten

Mathematikspiel Grundschule Nr. 2: Plyt (ab Klasse 1)

Mathematikspiel Grundschule Nr 3: Geheimcode 13+4

Mathematikspiel Grundschule Nr. 4: Tenzi

Mathematikspiel Grundschule Nr 5: Completto

Mathematikspiel Grundschule Nr. 6: Unter Spannung

Mathematikspiel Grundschule Nr. 7: Miss Lupun

Worauf solltest Du achten bei Mathematikspiel?

Kur gesagt: Ein Lernspiel taugt, wenn es:

viele Wiederholungen für das Thema bietet

auf den jweiligen Lernstand anpassbar ist

einen Spaßfaktor hat * (* hier unterscheide ich gerne nochmal. Es darf auch „nur" ein Abwechslungsfaktor sein, im Sinne von: ein Übungsformat, das auch ok ist, weil mündlich und deutlich intensiver als nur stumpf Aufgaben abradeln)

in akzeptabler Zeit spielbar ist

Extrapunkte gibt es für: mit unterschiedlichen Lernständen spielbar (Familienspiel), lange haltbar im Sinne von: kein „one trick Pony" sondern für viele verschiedene Übungen und Themen geeignet, Großer Spaßfaktor trotz Lernfaktor.

Wenn ein Spiel diese Punkt erfüllt, kommt es auf meinen youtube Kanal. Dort findest Du immer wieder neue Spielevideos. Wenn Du sie gut findest, schenke mir dort gerne ein „gefällt mir" oder abonniere den Kanal, dann verpasst Du auch keine neuen Spielevideos mehr.

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Mathematikspiele in der Grundschule effektiv zum Üben einsetzen | Integrative Lerntherapie

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Mathematikspiele in der Grundschule: Wann ist der Einsatz sinnvoll, wann nicht?Mathematik lebt vom Begreifen und Verstehen. Dann jedoch folgt unweigerlich der Part des Übens, Wiederholens und Anwendens. Nur, wenn Dein Kind den Stoff immer wieder anwendet und wiederholt, wird es sicher im Umgang mit Mengen und Zahlen. Mathematik üben? Keine Frage.

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Memory-Vorlagen, Vokabular zu Berufen, Gegenteilen, Spielzeugen & Kleidung:
http://www.deutschkiste.de/spiel.pebble.html_flipstack-request_path_oid_s296_e820_o13191_,_op_u0026_,_negative_false_,_offset_0,_limit_20,_all_false.html

spielerische Wortschatzübung

Bildkarten, Wortkarten mit Artikel

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Verinnerlichung der Anwendung von Possessivpronomen

Lieder gut  für Sprachvermittlung geeignet

eigene Varianten entwickeln

eventuell mit Zeigegesten unterstützen

(Quelle: Belke, G./ Geck, M.: Das Rumpelfax. Singen, Spielen, Üben im Grammatikunterricht. Baltmannsweiler: 2015. S. 96 )

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Mehrsprachigkeit als Bildungsressource und Chance wahrnehmen

im Unterricht sichtbar werden lassen und nutzen

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1. fördert Kommunikationsbereitschaft zwischen verschiedenen Gruppen einer Gesellschaft -> Beitrag zum Zusammenhalt auf verschiedenen Ebenen

2. dekonstruiert ideologische Schranken und rassistische Vorurteile gegenüber Anderssprachigen

3. bewirkt Sensibilität und Kreativität gegenüber Diversität von Sprachstilen

4. ...

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Allgemeine Konzepte zum wertschätzenden Umgang mit Mehrsprachigkeit 

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Allgemeine Konzepte zum wertschätzenden Umgang mit Mehrsprachigkeit 

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file:///C:/Users/User/Downloads/449_sprachen_inumik_folder.pdf

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www.mulingula-praxis.de

Leseaktivitäten für multilinguale SuS

sechs weitere Sprachen

www.amira-lesen.de

Leseprogramm in neun Sprachen

www.bilingual-picturebooks.de

kostenlose zweisprachige Bilderbücher

viele Sprachen vertreten

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Anpassung auf Sprachen der Klasse möglich

Mögliche Anschlusskommunikation

Vergleich verschiedene Lese- und Schreibrichtungen

Vergleich Schriftzeichen

Vergleich Großschreibung

(Quelle: Geist, B. / Hägele, N. (2020): Sprachvergleiche anbahnen. Mehrsprachige Begegnungen und Entdeckungen am Beispiel Begrüßungen. In: Grundschulunterricht Deutsch, 1, 34-39)

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Anpassbar an Sprachen der Klasse

Sichtbarkeit der Sprachen

Anregungen zum Sprachenvergleich

(Quelle: Geist, B. / Hägele, N. (2020): Sprachvergleiche anbahnen. Mehrsprachige Begegnungen und Entdeckungen am Beispiel Begrüßungen. In: Grundschulunterricht Deutsch, 1, 34-39)

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Bewusstmachen sprachlicher Ressourcen in Klasse

Neugier für neue Sprachen

positive Einstellung gegenüber mehrsprachiger Kompetenzen

(Quelle: Niederhaus, C. / Havkic, A. (2018): Mehrsprachigkeit wertschätzen und einbeziehen. In: Kalkavan-Aydin, Z. (Hrsg.): DaZ/DaF Didaktik. Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II. S. 74-91. )

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Binogi - Lernvideos & Quiz zu Fachthemen in 15 Sprachen (Sekundarstufe)

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Binogi - Lernvideos & Quiz zu Fachthemen in 15 Sprachen (Sekundarstufe)

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https://www.binogi.de/

für Klassenstufe 5 bis 10

Fächer: Mathematik, Biologie, Physik, Geschichte...

Sprachen: u.a. Arabisch, Englisch, Polnisch

Sprache der Videos, Untertitel und Quiz frei wählbar

Fachinhalte können individuell erlernt werden (kostenloser Basis Lehrkraftzugang auf alle Videos etc. auf Deutsch & Englisch) -> Klassen- & Schullizenz möglich

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= "Übersetzung" auf unterschiedliche Darstellungsebenen

Herausforderung einen Sachverhalt auf anderer Ebene zu betrachten

Einsatz verschiedener Darstellungsformen als neue Chance bei Nichtverstehen von Lerninhalt einer Darstellungsebene bzw. auf einem Abstraktionsniveau

Förderung der Sprachkompetenz

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fachlich: angemessene Darstellung der Sachverhalte

didaktisch: Schaffen vielfältiger Zugänge → Erleichtern des Verstehens

methodisch: Motivation

lernpsychologisch: Nutzung mehrerer Wahrnehmungskanäle

pädagogisch: erlaubt innere Differenzierung, arbeitsteilige Bearbeitung in Gruppen möglich., viele unterrichtliche Anwendungen

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1. 🔨 gegenständliche Darstellung: konkret, “handgreiflich”, nutzt non-verbale Sprache erleichtert fremdsprachl. SuS Verstehen, ist Ausdrucks- und Darstellungsmittel

2. 🖼️ bildliche Darstellung: konkrete Visualisierung

3. 💬 sprachliche Darstellung: gesprochenes Wort, Texte, auch Darstellungen mit vielen sprachl. Anteilen verwendete Verbalsprache bestimmt Sprachniveau (Umgangs-, Alltags-, Unterrichts-, Fachsprache …)

4. 📊 symbolische Darstellung: Visualisierung, verlangt höheres Abstraktionsniveau bei fremdsprachl. SuS mit Übung gute Methode Probleme zu entschärfen o. umgehen

5. ➗ mathematische Darstellung: abstrakteste Symbolisierung eines Sachverhalts für viele Lernende Hürde, kann ausgezeichnetes Darstellungs- u. Ausdrucksmittel sein

(vgl. Leisen, 2004, S. 16)

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Am Beispiel der Durchführung eines Physikexperiments

1. Durchführung des Experiments (🛠️ gegenständliche Darstellung)

2. Erarbeitung des Sachverhalts im Unterrichtsgespräch (💬 sprachliche Darstellung)

3. Anfertigung einer Versuchsbeschreibung in Textform (💬 sprachliche Darstellung)

4. evtl. Zuhilfenahme von Signalwörtern oder Formulierungshilfen (💬 sprachliche Darstellung)

5. Aufnehmen der Ergebnisse in eine Tabelle
und Visualisierung in einem Graphen (📊 symbolische Darstellung)

6. Bezugnahme auf ein mathematisches Gesetz durch Versuchsergebnisse (➗ mathematische Darstellung)

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Leisen, Josef (2004) “Der Wechsel der Darstellungsformen, eine wichtige Strategie im Deutschsprachigen Fachunterricht” erschienen in: Deutsch in allen Fächern - Konkret - Abstrakt - Symbolisch, Varus-Verlag, S. 15-21 (URL: http://www.josefleisen.de/downloads/sprachbildung/61%20Deutsch%20in%20allen%20Fächern-Konkret-Abstrakt-Symbolisch%202004.pdf)

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https://kids.lingvo.info/de

kostenlose App für mehrsprachige Kinder ab 10 Jahren

Sprachen: u.a. Russisch, Türkisch, Kroatisch

Erweiterung Vokabular

Training Lese- und Schreibfertigkeiten

lustige und interessante Wissensvermittlung

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Scaffolding (von engl. Scaffold (Gerüst) → „sprachliche Gerüste bauen“) wird im Kontext sprachlicher Bildung als ein Unterrichtsprinzip verstanden, dessen Anwendung die kommunikative Handlungsfähigkeit von Lernenden mithilfe von vorübergehenden sprachlichen Hilfen erweitern soll.

(vgl. https://www.mercator-institut-sprachfoerderung.de/de/themenportal/thema/scaffolding/)

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contingency 🛠️ (individuell an den Wissensstand des Lernenden angepasste Unterstützung)

fading 😶‍🌫️ (schrittweises Ausblenden dieser Unterstützung)

transfer of responsibility 🧠 (sukzessives Übertragen der Verantwortung für den Wissensaufbau an den Lernenden)

# data[].attributes.body
konstruktivistische Lerntheorie

Grundlage bildet Wygotskis Theorie von der "Zone der proximalen Entwicklung"

adressatengerecht

für Unterricht in dem Fachsprache relavant ist

für DaZ / DaF geeignet, jedoch generell anwendbar

erfolgreiches Scaffolding hat zum Ziel, sich selbst wieder abzuschaffen

nicht inhaltsgebunden

Einsatz in jedem Unterrichtsfach möglich

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Makro-Scaffolding
1.  Bedarfsanalyse

Ermittlung des Sprachbedarfs für einen Unterrichtsinhalt aus fachlicher Sicht

Leitfrage: Welche sprachlichen Mittel (rezeptiv und produktiv) sind erforderlich, damit Lernende sich die fachlichen Kompetenzen aneignen können?

-> Planungsrahmen, Konkretisierungsraster und Schlüsselworttabelle nach Tajmel & Hägi-Mead:
https://books.google.de/books?id=kKaLDgAAQBAJ&pg=PA88&hl=de&source=gbs_selected_pages&cad=2#v=onepage&q&f=false

2.  Lernstandsanalyse

Einschätzung der sprachlichen Fähigkeiten der SuS

Leitfrage: Welche sprachlichen Fähigkeiten bringen die Lernenden in Deutsch und/oder anderen Sprachen in Bezug auf die Anforderungen mit?

3.  Unterrichtsplanung

Verknüpfung von fachlichen und sprachlichen Aspekten durch passgenaues Zuschneiden eines Lerngerüsts

Leitfrage: Welche Hilfen unterstützen die Lernenden dabei, die sprachlichen Anforderungen zu bewältigen?

vom Einfachen zum Komplexen

von der Alltagssprache zur Fachsprache

von der Mündlichkeit zur Schriftlichkeit

basiert auf folgenden Prinzipien:

a) Einbeziehung des Vorwissens, der Vorerfahrung und des aktuellen Sprachstands der SuS
b) Auswahl von geeignetem (Zusatz-)Material in Abhängigkeit vom Kenntnis- und Sprachstand der SuS
c) Sequenzierung der Lernaufgaben
d) Festlegung von Lern- und Arbeitsformen
e) Auswahl verschiedener Darstellungsformen, durch die die (neuen) Inhalte präsentiert werden sollen
f) Einsatz von vermittelnden Texten (Brückentexte)
g) Einsatz von sprachlichem Input, der über dem sprachlichen Kompetenzniveau der SuS liegt
h) Planung von metasprachlichen und metakognitiven Phasen

Mikro-Scaffolding

4.  Unterrichtsinteraktion

Lernenden die Möglichkeit geben, sich die Inhalte selbst zu erarbeiten

Leitfrage: Welche Hilfen unterstützen die Lernenden dabei, die sprachlichen Anforderungen zu bewältigen?

-> Content and Language Integrated Learning (CLIL):
https://www.goethe.de/resources/files/pdf79/CLIL_Fruehes_deutsch_33.20142.pdf

Prinzipien für eine qualitative Unterrichtsinteraktion:

a) Verlangsamung der Lehrer-Schüler-Interaktion
b) Gewährung von mehr Planungszeit für die SuS
c) Variation der Interaktionsmuster
d) aktives Zuhören durch die Lehrkraft
e) Re-Kodierung von Schüleräußerungen durch die Lehrkraft
f) Einbettung von Schüleräußerungen in größere konzeptuelle Zusammenhänge

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Acht Kriterien nach Jamie McKenzie

1. klare Anweisungen geben

2. Relevanz einer Aufgabe herausstellen

3. relevante Materialien zur Verfügung stellen

4. Erwartungen transparent kommunizieren

5. geeignete Quellen verwenden

6. Frustrationen vermeiden und für Erfolgserlebnisse sorgen

7. intrinsische Motivation der SuS ansprechen durch eine abwechslungsreiche Gestaltung der Materialien

8. Steigerung der Selbstwirksamkeit durch positive Lernerfahrungen

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Beispiele für angewandtes Scaffolding im Unterricht

# data[].attributes.subject
Beispiele für angewandtes Scaffolding im Unterricht

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Gibbons, Pauline (2002): Scaffolding Language, Scaffolding Learning: Teaching
Second Language Learners in the Mainstream Classroom.

Tajmel, T. & Hägi-Mead, S. (2017). Sprachbewusste Un-terrichtsplanung: Prinzipien, Methoden und Beispiele für die Umsetzung. FörMig-Material: Band 9. Münster: Waxmann.

https://www.mercator-institut-sprachfoerderung.de/de/themenportal/thema/scaffolding/

https://schule.io/2022/05/11/lerngelaender-so-funktioniert-effizientes-scaffolding/

https://www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/scaffolding.pdf

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Winters-Ohle, E., Seipp, B., Ralle, B. (Hrsg.) (2012): Lehrer für Schüler mit Migrationsgeschichte, S. 68 -71

KMK-Empfehlung (2019): Bildungssprachliche Kompetenzen in der deutschen Sprache stärken, S. 7

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1. Kinder sollen zunächst mit eigenen Ausdrücken und sprachlichen Mitteln beschreiben, was sie entdecken

2. Beschreibungen werden vorgelesen, um zu zeigen, dass es oft schwierig ist, Inhalte so darzustellen, wie sie tatsächlich sind

3. gemeinsames Entwickeln eines Wortspeichers

4. Lehrkraft sammelt mit Kindern gemeinsam benötigte Fachwörter, hält diese übersichtlich auf einem Plakat (o. Ä.) fest

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Wie sieht ein gelungener Wortspeicher aus?

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Wie sieht ein gelungener Wortspeicher aus?

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übersichtlich, SuS müssen direkt passende Begriffe finden können, die ihnen beim Beschreiben helfen

Fachwörter visualisieren & strukturieren

vollständige Bedingungssätze verwenden

farbliche Gestaltung berücksichtigen

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Götze, D. (2015). Sprachförderung im Mathematikunterricht. Berlin: Cornelsen. S. 40.

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Beispiele für gut gelungene Wortspeicher ✅

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Beispiele für gut gelungene Wortspeicher ✅

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Götze, D. (2015). Sprachförderung im Mathematikunterricht. Berlin: Cornelsen. S. 37.

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Götze, D. (2015). Sprachförderung im Mathematikunterricht. Berlin: Cornelsen. S. 37.

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Beispiel für unübersichtliche, NICHT gelungene Wortspeicher ❌

# data[].attributes.subject
Beispiel für unübersichtliche, NICHT gelungene Wortspeicher ❌

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Götze, D. (2015). Sprachförderung im Mathematikunterricht. Berlin: Cornelsen. S. 36.