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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Relevamiento datos docentes - Adriana Escutary

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Relevamiento datos docentes - Adriana Escutary

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Coincido con la compañera en la relevancia de poder tener datos por centro educativo de la permanencia de docentes em los mismos. así como poder conocer el porcentaje de efectividades que se registran
Aula 12 Tutora Alejandra Wolcan - Autora: Sylvia Cabrera

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En el Monitor educativo se mencionan 5 indicadores que se consideran relevantes en la labor de Inspección, a saber: matrícula de los centros educativos, tamaño medio de grupo, asistencia insuficiente, abandono intermitente y repetición.

Dichos indicadores otorgan al Inspector informaciones relevantes que le permiten realizar mapeos de los centros, visualizar problemas y acompañamientos situados en la búsqueda de mejoras y cambios educativos

Respecto a aquellos indicadores  que serían relevantes para la supervisión y que no se encuentran disponibles en los monitores educativos de los centros, se consideran necesarios:

1- Respecto a la repetición, si bien es importante conocer la cantidad de alumnado en relación a dicho indicador, se entiende que sería necesario el ampliado de información con el causante o motivo del mismo..

2- En relación a la matrícula es importante no solo conocer la cantidad de alumnado matriculado en cada año por grupo,  sino también la cantidad de salones disponibles y  la capacidad locativa de los mismos.

3- Rezago: sería interesante identificar en qué grados o tramos se dan la mayor parte de los casos de ausentismo y/ o rezago y las causas más frecuentes.

4- En cuanto a las trayectorias educativas, sería importante conocer cuántos de los alumnos del centro escolar recibieron  apoyaturas durante su trayectoria escolar y   el período de acompañamiento de las mismas.

5- En el monitor educativo de cada centro aparecen los datos generales, considerándose necesario que fueran identificados “centros redes” para la orientación de apoyos y trabajo colaborativo.

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Dentro de los datos departamentales del Observatorio ANEP se encuentra la dimensión Proceso, se focaliza en las variables de repetición/promoción; asistencia/abandono; rezago; trayectorias educativas (permanencia y progresión en el tiempo por cohorte.

Para la tarea de supervisión de segundo orden constituyen insumos para la gestión que se enriquecen si se «cruzan» con los datos aportados por el Monitor Educativo de la DGEIP. Sin embargo, se focaliza exclusivamente en datos relativos a los estudiantes. Sería valioso relevar datos vinculados a los docentes, por ejemplo, permanencia de docentes en los centros y de los equipos directivos; por otra parte, centros que cuentan con salas docentes regulares, asignación de recursos humanos y económicos de la ANEP por centros.

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5 Indicadores de relevancia:

Matrícula: Es un nivel útil para medir el porcentaje de estudiantes que ingresan al centro y se puede utilizar en contrastación con el indicador de egreso (cuántos estudiantes ingresaron en “x” año y al finalizar el ciclo escolar cuántos de ellos egresaron. Estos datos deberían estar acompañados de otros indicadores como cuántos de estos estudiantes realizarán un tránsito hacia otro subsistemas como DGETP y no fueron casos de desvinculación del Sistema Educativo.

Promovidos hasta 3 asignaturas pendientes del curso: Permite tener visión general del rendimiento académico de los estudiantes y evaluar la eficacia del sistema educativo, los programas de estudio y los métodos de enseñanza. También permite identificar problemas académicos por ejemplo si un número significativo de alumnos no logra aprobar todas las asignaturas, esto podría indicar posibles deficiencias en la calidad de la enseñanza, el currículo o la asistencia y, por lo tanto, ayudaría a visualizar el/los problemas y proyectar acciones para la mejora.

Alumnos aprobados por asignatura: Como Inspector de asignatura, este indicador es relevante para determinar en qué medida un docente necesita mayor acompañamiento y orientación que posibilite la retroalimentación de su práctica docente; pudiendo ser una herramienta útil para que los docentes evalúen su propio desempeño y la efectividad de sus métodos de enseñanza.

Egresados: Es un indicador relevante que permite visualizar la calidad educativa en el Centro y su capacidad para retener y graduar. Por sí solo no es un indicador que permita observar la calidad antes mencionada pero ofrece un parámetro de estudio para vislumbrar posibles problemas (cuando su índice es bajo) en los que hacer foco.

Desvinculación interanual: Es un indicador importante para comprender y abordar los desafíos relacionados con la educación y garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de completar su formación académica. Al igual que otros indicadores, por sí solo no permitiría generar una evaluación que permita identificar los problemas y posibles soluciones, se debe contrastar con otros a lo largo del tiempo para lograr abordar la desafiliación y proyectar posibles soluciones.

Tras revisar los indicadores en el Monitor Educativo de DGES y en los diferentes planes, considero que para los planes extraedad como 2013, 2016 o 2012 o planes nocturnos para estudiantes con condicionamientos laborales, faltan indicadores, que se visibilizan en el plan 2006, por ejemplo, como el Egreso.

En general, si bien todos los planes cuentan con el indicador de desvinculación interanual, debería aparecer un indicador sobre cuántos de esos estudiantes desvinculados, en realidad realizaron un tránsito hacia otros estudios como a DGETP y cuántos se han desafiliado completamente del sistema educativo. Esto permitiría realizar una mejor visibilización de los problemas de desafiliación y seguimiento de los casos, pudiendo entablar estrategias contextualizadas para que se incorporen nuevamente al sistema.
Pablo Viceconti

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Indicadores que aparecen en el Monitor Educativo de DGEIP

Matrícula: Es relevante porque permite: a) analizar la evolución de la matrícula de cada escuela, b) planificar la cantidad de cargos a considerar para el año siguiente considerando la tendencia de ingreso y egreso, c) analizar la causa de la pérdida de matrícula en caso de que esté sucediendo, d) pensar acciones para revertir la situación en ese último caso.

Tamaño medio de grupo: Es importante porque permite planificar la distribución de cargos en el departamento y en la escuela.

Asistencia Insuficiente: Refiere a los que asistieron a clase más de 70 pero menos de 141 días, por tanto permite implementar acciones desde el inicio del año lectivo para revertir la situación dada en años anteriores.

Abandono intermitente: Es relevante porque indica riesgo escolar, entonces desde inicio del año se puede implementar acciones para revertir este tipo de abandono, que refiere a todo alumno matriculado que asistió a clase 70 días o menos.

Repetición: Este indicador resulta relevante para planificar intervenciones considerando las trayectorias de los estudiantes (maestros de apoyo, maestros de apoyo itinerante, tutorías).

Hay indicadores que se considera que serían relevantes para la Supervisión que tienen que ver con el personal docente del centro educativo: 1) el carácter del cargo de integrantes del equipo de dirección, maestros y profesores, 2) la cantidad de maestros de apoyo (MA), maestros de apoyo itinerante (MAI), maestro comunitario (MC), maestro tutor (MT) con que cuenta la escuela. Esos datos permiten tener una mirada respecto a la estabilidad del colectivo docente, la posibilidad de dar continuidad a los proyectos, el establecimiento de lazos familia-escuela.

Otros indicadores que se considera que serían relevantes se asocian a los estudiantes: 3) cantidad que necesita atención de maestro de apoyo (MA), maestro de apoyo itinerante (MAI), maestro tutor (MT) y no la reciben, 4) cantidad de niños que requieren atención de otros profesionales fuera de la escuela pero no la reciben (fonoaudiólogos, psicomotricista, entre otros), 5) causas de mayor incidencia en el ausentismo. Con estos datos se podrían establecer líneas de acción para redistribuir cargos de maestros que apoyan la labor del maestro de clase, establecer redes con centros asistenciales de la localidad para trabajar en conjunto, prever acciones para evitar el ausentismo.
Fernanda Aguilar

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En el Observatorio educativo de ANEP se presentan datos departamentales, es decir generales, se debe complementar con otra base de datos, ejemplo el Monitor Educativo de la DGES.

Indicadores importantes, son todos, depende de su uso. Entiendo que en la gestión de Inspección son vitales: la cantidad de centros, cantidad de grupos,  la oferta educativa,  promoción y repetición y el egreso del sistema educativo. Estos indicadores hacen a la organización y planificación de estrategias y planes de mejora, ya que hablan del tipo y calidad del servicio, de las oportunidades que se ofrecen, de los procesos de enseñanza y aprendizaje vinculados a las trayectorias de los estudiantes y de la realización de los objetivos donde se analiza el ingreso, la permanencia y el egreso.

Si bien en cada categoría hay variados indicadores, el Observatorio no presenta una exposición de datos por centro, como ya lo había mencionado, pero también se observa que su objeto de estudio o de análisis también prioriza niveles. Los indicadores se centran en educación inicial y primaria y en Educación básica (Ciclo Básico), no presentando datos o no haciendo foco en bachillerato.

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Trabajo colaborativo (Alvarez, Martinez, Rojas)

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Trabajo colaborativo (Alvarez, Martinez, Rojas)

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LA CONSTRUCCIÓN Y EL USO DE LA INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE.docx

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Cuando se observa el indicador sociodemográfico de la natalidad por departamento se observa un paulatino descenso y al ingresar a las consultas interactivas de cinco escuelas, en el monitor, con alguna excepción en algún punto de la línea, se genera un correspondiente descenso en el tamaño medio de los grupos de inicial. Tomando como referencia el indicador de porcentaje insuficiente de las inasistencias de los alumnos de primer grado en quintil 1 y 2, se observa un importante porcentaje del doble o triple que en los demás , por ejemplo 1,4% para quintil 1 y 0,7 para quintil 4,  en el observatorio de la educación .En el monitor educativo las escuelas vistas correspondían a los promedios nacionales o superaban los valores pero una de quintil 3 llamaba la atención porque tenía 0,2 por debajo, ¿Qué pasó en esa escuela del departamento que logró mejorar la asistencia en primer año en ese año?. Este valor permite realizar una comparación y un seguimiento de las inasistencias de los alumnos tomando como referencia la categoría de la escuela.

Es importante comparar otros indicadores, en particular, los porcentajes de repetición y el porcentaje de asistencia insuficiente en escuelas públicas según quintiles similares en el monitor educativo comparando con escuelas que estén con mejores logros educativos , y de categoría similar para poder establecer metas reales y posibles de poder ser logradas.

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Los cinco indicadores de relevancia:

. Matrícula: nos permite obtener información cuantitativa de los ingresos estudiantiles , pudiendo comparar año a año su aumento y disminución, observando posibles causas. A su vez generar posibles estrategias desde el interciclo ( pasaje de Primaria a Secundaria).

. Alumnos por liceo: nos permite priorizar el ingreso de los mismos. Desglosar cantidad por grado para ver en qué condiciones trabajan los docentes y en función de ello cómo se producen las estrategias que determinar aprendizajes de calidad.

. Alumnos aprobados por asignatura: este dato brindado por el indicador nos permite orientar y acompañar a los docentes en sus prácticas educativas, promoviendo un supervisión saludable que les permitan crecer en su desempeño, y seguir formándose para aplicar metodologías activas que redunden en los aprendizajes de los estudiantes.

. Alumnos con extraedad al ingreso: este indicador nos permite observar los ingresos de estudiantes en los Planes que se aplican mayormente en los nocturnos 1996, 2013, 1994, de esta forma se evidencia la necesidad de revisión constante con respecto a la efectividad de los cursos, el contexto socio-cultural de los estudiantes y priorizaciones en los aprendizajes.

.Desvinculación interanual: es un indicador que invita a pensar a todos los actores institucionales con el fin de desarrollar estrategias que posibiliten adelantarnos  a las circunstancias cambiantes del contexto no solo institucional sino también social.

Con respecto al Plan 1996 Extraedad, y 1994 Martha Averbug se debería agregar Asignaturas que no aprueba de las que cursaron, alumnos que aprueban todas las asignaturas que cursan y egresos.

A su vez aportar el dato con respecto a porcentaje de estudiantes que se reescriben al Plan. Ya que dicha información nos permitirá generar estrategias y orientaciones que fortalezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Con respecto a la desvinculación en secundaria  creo que son varios las causas en juego:

-familias carenciadas en que todos los integrantes tienen que trabajar para poder subsistir , más en la conformación de las familias hoy en día que son lideradas por madre sola o padre solo.

-Es muy distinta la contención  que se le hace a los estudiantes desde la escuela que en el nivel secundario

-Sucede que muchas veces a los alumnos con conductas disruptivas en el liceo se los suspende y eso los aleja del centro educativo de referencia.

Considero necesario el trabajo en talleres con las familias de la comunidad, de la importancia de terminar los estudios secundarios para luego conseguir un trabajo que le genere mayor remuneración y como consecuencia mejor calidad de vida.

Juana Vázquez Aula 12

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" Respecto a la repetición, si bien es importante conocer la cantidad de alumnado en relación a dicho indicador, se entiende que sería necesario el ampliado de información con el causante o motivo del mismo".
De acuerdo a lo que aporta la compañera, se podría crear otro indicador que nos estaría brindando un dato más específico, este a su vez debería ser aportado por cada  centro educativo, con el fin de generar estrategias que nos permitan actuar ante él.
Tutora M. A. Wolcan  Autora: Paula Bacci

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"Tamaño medio de grupo: Es importante porque permite planificar la distribución de cargos en el departamento y en la escuela". este indicador aportado por la compañera me permite pensar en el aspecto operativo, cómo se distribuyen los mismos y si se quiere cómo se distribuyen los grupos escolares y en secundaria. El espacio, la disposición de lugares, la cantidad de alumnos por grupo, son claves para promover espacios de aprendizajes de calidad.
Tutora M.A. Wolcan Autora: Fernanda Aguilar

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La desvinculación interanual propuesta como relevante por el compañero, es sin lugar a dudas motivo de desvelo, y es cierto que implica un compromiso constante de los centros educativos, ya que mediante la promoción de acciones se podrá mitigar su impacto.
Tutora: M.A Wolcan Autor: Pablo Viceconti

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Navegando en el monitor educativo considero que hay datos relevantes que nos informan de la realidad socioeconómica ,  pedagògica didàctica del panorama uruguayo de la educaciòn en forma estadìstica .

Sin lugar a dudas la lectura de gráficas muestra claramente la realidad .

Considero especialmente relevantes los siguientes indicadores: número de niños por grupo , asistencia , ausentismo ,repeticiòn,matrícula de los centros educativos.

Me parecieron relevantes los datos que se dan como que el 2015 fue un año donde bajó el índice de repeticiòn así como, fue óptima la asistencia a clase.

También el  2022 arroja un dato importante acorde a las políticas educativas y es que ha descendido la inscripción en escuelas especiales y seguramente esos niños se han insertado e incluido en educación común.

También resulta interesante como la matrícula del estudiantado ha descendido considerablemente , y es por la baja natalidad en las nuevas generaciones.

Descendió un 1,6% con respecto a 2018 .Eso se ha visto reflejado en los salones de las escuelas donde los grupos han descendido mucho el número de integrantes.

En lo que respecta al departamento donde me desempeño dichos datos son alarmantes ya que dentro del país están en rojo varios de ellos.

Con respecto ala educación inicial en el departamento donde me desempeño bajo en el año 2022 y su mayor inscripción fue en el año 2011.

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INDICADORES en Educación Media:
*Promoción: es un indicador relevante para conocer la realidad de una zona y permite establecer diferencias con los datos de otros departamentos y relacionarlos con otros indicadores.
*Matrícula: es de importancia como indicador para la evaluación de los resultados al establecer contrastes con los datos de abandono.
*Aprendizaje: hay datos de pruebas estandarizadas que pueden resultar de utilidad para manejar datos a nivel nacional y tomarlos como referencia para evaluaciones de carácter formativo.
*Egreso: con los datos de la matrícula y de la promoción permitiría contrastar y obtener datos por zona.
*Rezago: permitiría considerar la situación de los turnos nocturnos y la conformación de su matrícula.

En el monitor educativo de DGES, con respecto a la matrícula de 1er año de CB, por ejemplo, se observa a nivel del país un descenso constante desde el año 2008 con un período más reciente de estancamiento. En el departamento de Rocha, si se observan 5 liceos (Rocha 2 y 3, La Paloma, Velázquez y Lascano) se evidencia sin embargo un leve crecimiento de la matrícula en 3 de ellos (Rocha 2, La Paloma y Lascano) en el año 2022 (recuperación que se advierte en el gráfico con las cifras a nivel del departamento). La desvinculación desciende en 4 de estos liceos en el año 2022 (Velázquez es la excepción)

La promoción (considerada por la asignatura) por su parte muestra un incremento en el departamento que se observa en 4 de los liceos (La Paloma tiene un descenso en la promoción).

Resultaría importante agregar asistencia y seguimiento de los estudiantes y datos de los docentes, relacionados con la carga horaria, la permanencia en los liceos, la formación.

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Algunos indicadores a destacar:
Asisitencia y abondono. Datos útiles para poder encontrar estrategias de enseñanza para potenciar la permanencia y continuidad de los alumnos en las instituciones.
Repetición : permite repensar en los proyectos institucionales que promuevan aprendizajes significativos.
Egresos y permanencia en el sistema. Analizarlos para establecer estrategias con los distintos subsistemas .
Algunos datos que estaría interesante incluis que se consideran son fortalezas para la mejora de las instituciones son datos en relación a los docentes: cantidad de efectivos, no efectivos pero que permanecen en las mismas instituciones. Con cursos realizados y aprobados de la TCI.
MELINA BARBERO - MARIA A WOLCAN

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El conocer los índices de repetición, además de repensar los proyectos institucionales permite analizar la oferta educativa que se está brindando para poder buscar estrategias para que las propuestas sean atractivas. Para esto también es necesario conocer las causales de la repetición
Aula 12 Tutora Alejandra Wolcan
Autora Sylvia Cabrera

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Modulo 3 -Corujo-Tarea 2

Explorando el Monitor educativo de 5 Escuelas de Práctica o habilitadas de Práctica entiendo relevantes los siguientes indicadores:

Contexto socio cultural que incide el la población que recibe la institución.
La Matrícula que permite analizar la evolución de la cantidad de alumnado en una escuela y en otra y buscar las posibles causas que provocan ya sea el crecimiento o disminución de la misma.
Abandono intermitente o repetición que es necesario monitorear para asegurar la continuidad en la trayectoria de los alumnos y buscar posibles causas de las inasistencias como puede ser la propuesta pedagógica que se implementa en el centro advirtiendo el posible rezago escolar.

Tamaño medio del grupo que permite visualizar y planificar la cantidad de alumnos por grado y en relación a la matrícula, si hay grupos super poblados o con una matrícula descendida.

Repetición posibilita ver como se da la misma con respecto a años anteriores, y en qué grados, para analizar posibles causas como propuesta educativa, atención de la diversidad,nivel educativo de las madres,para poder revertir la problemática asegurando una educación de calidad para todos los niños y niñas.

Dichos indicadores permiten realizar un mapeo de los centros educativos,visualizar las problemáticas que se presentan para acompañar y promover el cambio para la mejora.

Considero importante agregar como indicador datos que tienen que ver con los docentes de la institución, como movilidad o permanencia de los mismos, formación profesional a la que han accedido y experiencia en el grado donde desarrollan su función. Estos indicadores pueden proporcionar información que ayude a comprender posibles causas de las problemáticas encontradas.

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Recorriendo el observatorio se puede determinar que es una herramienta muy útil en todo lo asociado a la gestión de centros educativos, pero es difícil encontrar indicadores relacionados a la labor de la inspección docente desde una asignatura, como en mi caso que soy inspectora de matemática de DGETP.

Seleccioné algunos indicadores que podrían ser de utilidad para brindar un panorama general sobre los niveles de aprendizaje en matemática.

En la dimensión resultados, se encuentra el sector aprendizajes, donde podemos encontrar los datos obtenidos de las pruebas PISA y Aristas. De allí  seleccioné:

·                     PISA. Puntaje promedio en la prueba de Matemática.

·                     Aristas. Porcentaje de estudiantes de tercer año de educación media en cada nivel de desempeño de matemática según contexto socioeconómico y cultural del centro

·                     Aristas. Porcentaje de estudiantes de tercer año de educación media en cada nivel de desempeño de matemática según región

El análisis de estos resultados, actualizados a la fecha, pueden presentarnos un panorama de la situación que nos permita analizar el proceso como punto de partida.

Algunos indicadores que pueden ser de utilidad para el trabajo conjunto con los inspectores regionales son:

En la dimensión proceso, se encuentran los indicadores de rezago, asistencia y abandono y trayectorias educativas. Estos datos, cruzados con los resultados en cada asignatura podrían ser de utilidad a la hora de proyectar acciones y evaluar si se generan cambios. Para DGETP no se encuentra el registro de estos datos.

En nuestra función, las visitas inspectivas de aula son fundamentales y manejamos datos, con los que contamos por medio de distintas fuentes que nos habilita DGETP. Algunos de los indicadores a los cuales recurrimos habitualmente para preparar este trabajo son:

Egreso docente.

Carácter del docente.

Ubicación en el escalafón.

Puntaje de inspección.

Ausentismo.

Serían sí de relevancia para la labor de la inspección técnica los siguientes indicadores:

Permanencia de docentes en los centros, por centro.

Nos daría la posibilidad de generar con mayor facilidad, proyectos que se continúen  más allá del año lectivo

Porcentajes de docentes egresados, activos, por  asignatura y región.

Nos brindaría información sobre el nivel de formación de los docentes con los que vamos a trabajar

Historial de vacantes por asignatura, región y centro.

Nos permitiría anticipar acciones sobre aquellos centros donde habitualmente se generan vacantes

Porcentajes de aprobaciones por asignatura, región y centro.

Nos daría una ubicación territorial de dónde se encuentran las mayores dificultades para el aprendizaje de nuestra asignatura y por lo tanto cuáles serían los centros a priorizar.

Para E.M.S. deserción por asignatura, nivel y centro.

Dado que en educación media superior la deserción es por materia, esta información se vuelve relevante para un inspector de asignatura, lo cual nos permitiría realizar un mapeo como en el indicador anterior.

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Para colaborar en la focalización de la labor inspectiva, considero muy importante estos cinco indicadores relevantes:

1.- Matrícula (En este caso podríamos considerar este dato en función de cantidad de grupos y docentes, así como también de toma de decisiones en cuanto a la dimensión edilicia, mobiliario, etc)

2.- Repetición (Se considera sumamente importante al momento de pensar intervención en la conformación de grupos, de planificación y administración de recursos materiales y humanos)

3- Abandono intermitente (puede incidir directamente en el estudiante que interrumpe su secuencia en el proceso de aprendizaje, genera un punto de vulnerabilidad a ser atendido y a ocuparse)

4- Asistencia insuficiente (Así como en el punto anterior , se deberá tomar decisiones que impacten para garantizar el derecho a la educación de todos)

5- Tamaño medio del grupo (Este dato podría ser un indicador que se asocie a la Matrícula y se podría analizar el aumento o disminución del número de grupos y/o reajustes docentes)

Considero que sería relevante contar con la información de los alumnos integrados (con y sin diagnóstico), en las diferentes clases; los estudiantes que concurren con acompañantes terapéuticos; el promedio de calificación de los docentes en las diferentes áreas así como su permanencia en la misma institución; los recursos humanos con los que cuenta la escuela (profesores especiales)

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Ana Laura Rodríguez Fraga- Tutora María Wolcan

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Ana Laura Rodríguez Fraga- Tutora María Wolcan

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Dentro de los datos departamentales del Observatorio de ANEP, se encuentra la dimensión de Proceso, la cual considera al conjunto de indicadores, que describen la trayectoria de los alumnos en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Ellos son la promoción, la repetición, la asistencia y el abandono, el rezago, y la trayectoria educativa.
Dada la trascendencia como lo afirma el autor de esta dimensión, dado que es mucho y diverso lo que  puede  ser objeto de análisis: la organización y funcionamiento de la institución escolar, el clima institucional y profesional, los estilos de dirección,la participación y apoyo de las familias a la labor de la escuela, las prácticas de enseñanza en el aula, la infraestructura y recursos con que cuenta el establecimiento. Yo le agregaría la metodología que utiliza desde este enfoque competencial, la evaluación formativa y dentro de ella la retroalimentación,la autoevaluación y la coevaluacion si se encuentra presente en el aula,. Ya que desde este enfoque  competencial la motivación y la información son muy importantes para promover aprendizajes en nuestros alumnos.

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Los indicadores que considero de relevancia para la labor de inspección se encuentran en las siguientes dimensiones: recursos, acceso,  procesos y resultados.
En la dimensión RECURSOS se seleccionan los indicadores:
* docentes: tener este dato permite que se pueda conocer la cantidad de docentes con los que se cuenta en la jurisdicción pero considero que no es suficiente esta información. La misma debería ser ampliada con carácter del cargo y rangos de calificación por jurisdicción y por centro educativo.
* grupos: el tamaño medio de grupo permite identificar la existencia de grupos superpoblados o con bajo número de alumnos. Esta información permite realizar las distribuciones y organización de los grupos<
Haciendo referencia a la dimensión ACCESO, el indicador de relevancia es la matrícula. El tener conocimiento de este dato brinda la posibilidad de identificar los movimientos que se producen en la institución, buscar las causas y elaborar un plan de acción especialmente cuando la mismas se descendida. También es necesaria para trabajar en función de la cantidad de grupos.
Dimensión PROCESO,  indicador que se destaca:
* promoción y repetición debido a que el análisis de los mismos permite reflexionar en cuanto a las propuestas pedagógicas que se están proponiendo. Considero que se debería incluir las causas de la repetición lo que permitirá identificar si la institución necesita otro recurso humano que contribuya a bajar los índices de repetición.
Centrándome en la dimensión RESULTADOS considero que tener información acerca de los aprendizajes permite identificar las dificultades y las fortalezas que presentan los estudiantes. A partir de estos datos se puede trabajar para mejorarlos previo análisis de las posibles causas que hayan determinado los resultados. Para que esta información estuviese completa sería necesario conocer los resultados por departamento y por institución no solo a nivel nacional
Sylvia Cabrera - Aula 12 Tutora Alejandra Wolcam

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María de los Ángeles Devotto

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Ingresando en el OBSERVATORIO de ANEP, la dimensión ACCESO, se evidencian que se muestran datos de matrícula y cobertura educativa según subsistema, forma de administración, nivel educativo y departamento.

Dicha información puede ser cruzada con la presente en el Monitor educativo en relación a datos estadísticos como la matrícula, la tasa de repetición y asistencia, que provocaron diversas interrogantes y posibles líneas de acción al momento de iniciar este recorrido acompañamiento y supervisión de segundo orden

Podemos detenernos en la observación y análisis de un indicador en particular, como por ejemplo la matrícula y su evolución y así esbozar algunas acciones concretas. También es factible atender las posibilidades que existen al analizar los indicadores sistematizados presentes (abandono, matrícula, repetición, tamaño medio de grupos, entre otros). Seleccionando datos en relación a repetición podemos luego ampliar información sobre el proceso de esos niños y niñas a partir del acceso a sus legajos, los cuales contienen informes docentes, observaciones del sistema Gurí y  registros correspondientes a las Memorias de Grado de cada grupo donde esos niños transitaron el año anterior. Se puede identificar el proceso realizado de apoyo y acompañamiento y aquellas acciones más “débiles” o que aún estaban pendientes para lograr el presente año un recorrido con logros académicos más profundos que les permitiera continuar su trayectoria escolar.

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M3-A2-Cinco centros y cinco indicadores clave