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Texto "Los escenarios educativos como entornos sociotécnicos" de Inés Dussel.

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¡Computadora a la sala!
En Argentina, la llegada e incorporación de la infraestrucutra informática en las escuelas comienza en este año.
Se asigna una computadora por sala, pero para pocas escuelas (sobre todo las técnicas).

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¡Más computadoras!
A partir de 1990, las computadoras (y algunas laptops) comienzan a incorporarse en las escuelas de América Latina.
Había un enfoque tecnologicista, pues las expectativas que se tenían sobre ellas y sobre el impacto que podrían generar en la educación y la sociedad eran muy grandes.
En las escuelas llegaban en forma de sets de 8 a 10 computadoras, instaladas en aulas llamadas laboratorios. Se creía que con ellas, las instituciones educativas serían más productivas, competitivas y formadoras.
De parte de los docentes, habían opiniones divididas. Mientras que a algunos les entusiasmaba la utilización de computadoras en las escuelas (cambiar rutinas de enseñanza, mayor motivación para los estudiantes,etc), a otros, no les parecía la mejor idea ( una amenaza a su lugar a partir de cambios en la asimetría docente-alumno).
Se crearon programas de implementación, los cuales generaron algunas estrategias pedagógicas.

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El foco de los programas y las políticas implementadas (por ejemplo el Programa Conectar Igualdad), no solo estaba puesto en las aulas.
Se puede destacar la alfabetización digital de hijos a padres, y que las familias ven a la computadora como una herramienta  y una estrategia de inclusión socioeducativa.
La Resolución 123/10 que crea el Programa Conectar Igualdad remarca que el Estado Nacional es el responsable de: la equidad en el acceso de las tecnologías,de favorecer la circulación y la producción de conocimientos de inclusión social, cultural y educativa.
La tecnología se entiende como:constructora de díalogo entre generaciones, como formadora ciudadana, como innovación pedagógica y como desarrolladora profesional de los docentes.

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Salas de informática (masivas).
En la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información se habla por primera vez de "inclusión digital". Se establece un pensamiento dialéctico: la tecnología como determinada socialmente y determinante social.
"En otras palabras, su rol y su impacto quedan determinados en parte por los usos a los cuales se aplique, pero también contiene restricciones y posibilidades inherentes que limitan las maneras en las que se la puede utilizar" (Buckingham,2008,p.38).
Los niños son futuros ciudadanos, y es por eso que el acceso a las tecnologias se transfoma en un derecho y en una obligación de los Estados (de las políticas públicas).

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¡Conectar igualdad!

Con la llegada de "Conectar Igualdad" se crea un modelo de una computadora por estudiante.
Se llevan las computadoras al hogar para un trabajo red en casa.

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A.T.M (aulas digitales móviles)

Llegan las "Salas de informáticas móviles" y con ellas:
•Nivel inicial: Tablets.
•Primarias/Secundarias: Notebooks.
•Impresora/cámara de fotos.
•Pizarra digital.

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Las aulas estaban "encendidas" pero no "conectadas". Si bien llegaron las netbooks a las escuelas, no había muchas transformaciones pero si ciertas dificultades.
Los equipos se deterioraban o se perdian. También habia una desincronización: mientras algunas escuelas recibían las netbook del Programa en otras ya se habían dejado de usar.  En la mayoría de las escuelas las tecnologías digitales se han usado parcialmente.
Los docentes se forman para el manejo de las tecnologías pero se puede observar que los recursos audiovisuales y el uso del proyector es de las herramientas más utilizadas.
La brecha digital se había reducido.

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A nivel nacional, la tecnología aparece como una poderosa herramienta de transformación. Los medios de comunicación apoyan la idea de más tecnología y menos maestros.
Se busca formar niños y jovenes con conocimientos en programación y robótica, que puedan desarrollar el pensamiento computacional y la interacción en el ciberespacio. Se da importancia a la prevalencia de contenidos estandarizados del dispositivo PISA.
La tecnología en educación es pensada como aquella que va a ayudar a superar las crisis escolares. Favorece la mejora educativa.
La perspectiva tecnologicista vuelve de cierta forma, no se remite necesariamente al acceso al dispositivo sino a lo que se puede hacer a partir de él.

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Las netbooks, notebooks y computadoras forman parte de la vida y hogares de las personas.Funcionan como herramientas que posibilitan el acceso digital.

La llegada de la I-A (Inteligencia Artificial) nos ofrece muchas  posibilidades para facilitar el desarrollo de enseñanza-aprendizaje, pero también hace cuestionar el uso que le vamos a dar y como se va a usar el algoritmo para permitir un mejor resultado en el aprendizaje.
Hoy en día se le resta importancia al recurso. En cambio, se crítica su uso ( lo que se comparte, busca, etc).

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La inteligencia artificial (IA) tiene la capacidad de hacer frente a algunos de los mayores desafíos que afronta, hoy en día, el ámbito de la educación, de desarrollar prácticas de enseñanza y aprendizaje innovadoras y, finalmente, de acelerar el progreso en la consecución del ODS 4. No obstante, estos avances tecnológicos rápidos implican inevitablemente numerosos riesgos y retos, que los debates sobre las políticas y los marcos reglamentarios tienen aún dificultades para poder superarlos. La UNESCO está decidida a ayudar a los Estados Miembros para que saquen provecho del potencial de las tecnologías de la IA con miras a la consecución de la Agenda de Educación 2030, a la vez que garantiza que la utilización de las tecnologías de la IA en el contexto educativo esté regida por los principios fundamentales de inclusión y equidad.

La misión de la UNESCO constituye un llamamiento intrínseco a adoptar un enfoque en materia de IA centrado en el ser humano, que tenga como objetivo reorientar el debate para incluir la función de la IA en la lucha contra las desigualdades actuales en materia de acceso al saber, a la investigación y a la diversidad de las expresiones culturales, y para que la IA no acentúe las diferencias tecnológicas entre los países y dentro de estos. La promesa de "la IA para todos" debe permitir que cada persona pueda sacar provecho de la revolución tecnológica en curso y acceder a sus beneficios, fundamentalmente en materia de innovación y saber.

Por otra parte, en el marco del Consenso de Beijing, la UNESCO elaboró una publicación con miras a mejorar el estado de preparación de los encargados de formular políticas educativas en materia de inteligencia artificial. El documento, que se titula "Artificial Intelligence and Education: Guidance for Policy-makers" (Inteligencia artificial y educación: Guía para los encargados de formular políticas), podrá ser utilizado por los especialistas y profesionales de las comunidades de encargados de formular políticas y del ámbito educativo. El documento tiene como objetivo crear una visión común de las oportunidades y desafíos de la IA en el ámbito de la educación, así como de sus consecuencias en términos de competencias básicas necesarias en la era de la IA.

En el marco de sus proyectos, la UNESCO sostiene que el despliegue de las tecnologías de la IA en la educación debe tener como objetivo la mejora de las capacidades humanas y la protección de los derechos humanos con miras a una colaboración eficaz entre humanos y máquinas en la vida, el aprendizaje y el trabajo, así como en favor del desarrollo sostenible. Conjuntamente con sus asociados, las organizaciones internacionales y los valores clave que constituyen los pilares de su mandato, la UNESCO pretende reforzar su liderazgo en el ámbito de la IA en la educación, como laboratorio mundial de ideas, organismo normativo, consejero técnico y organismo de desarrollo de las capacidades.

Si desea sacar provecho de las nuevas tecnologías, como la IA para dinamizar el sector educativo, nos complace asociarnos a su iniciativa mediante contribuciones financieras, en especie o mediante asesoramiento técnico.

"Debemos renovar este compromiso, ya que nos acercamos a una época en que la inteligencia artificial - la convergencia de tecnologías emergentes - transformará todos los aspectos de nuestras vidas (...)", afirmó la Sra. Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO, durante la Conferencia Internacional sobre Inteligencia Artificial y Educación, que tuvo lugar en Beijing, en mayo de 2019. "Debemos orientar esta revolución hacia la dirección correcta para mejorar los medios de subsistencia, reducir las desigualdades y promover una mundialización justa e incusiva."

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La Inteligencia Artificial en la Educación

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La inteligencia artificial (IA) tiene la capacidad de hacer frente a algunos de los mayores desafíos que afronta, hoy en día, el ámbito de la educación, de desarrollar prácticas de enseñanza y aprendizaje innovadoras y, finalmente, de acelerar el progreso en la consecución del ODS 4.

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Del determinismo tecnológico al bricolaje digital de Gabriela Sabulsky: Reflexión grupal.

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Del determinismo tecnológico al bricolaje digital de Gabriela Sabulsky: Reflexión grupal.

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Jennifer: La llegada de la pandemia provocó una crisis en lo educativo. Al ser la virtualidad el único camino para continuar con la educación , el uso de la tecnología creció de manera precipitada.
Si bien luego del ASPO, esta cobró mayor protagonismo no se debe, como dice el texto, "encandilarse" usandola. Los docentes deben pensar detenidamente como emplearla en sus prácticas (ser planificadores de estrategias) y procurar que las tecnologias no ocupen su lugar.
Kiara: Luego de  la cuarentena  vemos  el  máximo uso de la tecnología, influyendo en el proceso de previsión metodológica , dejando claro que al introducir la tecnología esta  juega un papel menos importante , demostrando que no tiene significado educativo y además es políticamente responsable a nivel didáctico
Tatiana: Si bien dejamos en claro que en la pandemia todo es sistema educativo se destructuro y dejo que las tecnologias ocuparan un lugar viral para sostener el ámbito escolar.
Nos dimos cuenta que fue un reto para ambas partes, no todas las familia tenían o tienen la conectividad y el acceso a recursos tecnológicos en sus casas y no todos los docentes estaban preparados para usar la tecnología como un método pedagógico, donde tenían que preparar clases virtuales, las evaluaciones,etc. Fue una preocupación muy grande porque no se sabía si iban a poder volver a lo que era antes la escuela.
Luego de la pandemia, la tecnología ya es una acompañante en las prácticas de enseñanza y se fue el miedo que tenian sobre esta.