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Nuestro alebrije representa al cielo estrellado de mi pueblo en donde lo puedo ver en su totalidad a diferencia de la ciudad en donde hay mas edificios y todo. Elegimos un perro ya que es un animal que es un sostén, una compañía, que siempre esta dispuesto, y lo pensamos con respecto a nuestro futuro profesional esto de ser sostén. Las alas representan los nuevos horizontes, el estar abiertas a nuevos y distintos territorios como nos va a tocar, el trabajar con un otro es eso, estar dispuesto a los cambios y así llegar a una mejor labor profesional para con nosotras y para con el otro.
Muchas gracias!! Hermosa experiencia.

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Pedro Linares y el origen de los alebrijes

Pedro Linares López nació en 1906 en la Ciudad de México. Cartonero de profesión, Linares trabajaba en un taller en el barrio de La Merced, cerca del Centro Histórico de la ciudad. Al igual que su padre y abuelo, el artesano se dedicaba a la creación de objetos de papel maché, incluyendo piñatas, esqueletos, máscaras y figuras para la quema de Judas.

En 1936, cuando tenía 30 años, Linares se enfermó de gravedad y cayó en un sueño profundo. Se dice que durante el tiempo que estuvo inconsciente, Linares soñó que se encontraba paseando en un bosque extraño. Ahí se topó con varias coloridas criaturas, desde un burro con alas y un león con cabeza de perro hasta un gallo con cuernos de toro, y todas gritaban la misma palabra: alebrijes. Linares eventualmente se recuperó de su enfermedad, y al regresar a trabajar decidió usar sus habilidades como artesano para replicar las criaturas fantásticas de su sueño.

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Psp. María Candela Tranquillini. Psicopedagoga. Orientadora Educacional en Escuela Primaria. Maestra especializada en Grupo Primario en CEC. Tesista en la Licenciatura en Psicopedagogía por la UFLO. Participante del Proyecto de investigación de la cátedra Lengua y su Enseñanza ISFDyT N°9 dirigido por Mg. Cristina Blake, titulado “Nuevos aprendizajes en el recorrido del lector: literacidades, cuerpos, textos, experiencias artísticas” en CEC N° 803 de Punta Lara - Ensenada. Ayudante de cátedra en Lengua y su Enseñanza en el ISFDyT N°9 durante los ciclos lectivos 2021-2022. Presentación de Póster “Palabras secretas al oído” del  proyecto realizado en la cátedra Lengua y su Enseñanza en el ISFDyT N°9 en las  3º Jornadas de Prácticas de Enseñanza: El docente como autor y como artesano. 11 y 12 de noviembre de 2021- Universidad Nacional de Misiones. Disertante en el XI Congreso Nacional de Didáctica de la Lengua y la Literatura “El alcance de la escritura ficcional en la formación del Psicopedagogo”. Jujuy - 18,19 y 20 de noviembre de 2021- Instituto de Educación Superior N° 1 - Escuela de Humanidades - UNSAM. Tallerista en las Jornadas “Pensando la educación” ISFD N° 29 “Taller de Aguafuertes. Huellas líquidas del leer y el escribir”. Merlo - 13 y 14 de octubre de 2022.

Psp. Romina Catini. Psicopedagoga. Profesora en Psicopedagogía. Participante del Proyecto de investigación de la cátedra Lengua y su Enseñanza ISFDyT N°9 dirigido por Mg. Cristina Blake, titulado “Nuevos aprendizajes en el recorrido del lector: literacidades, cuerpos, textos, experiencias artísticas” en CEC N° 803 de Punta Lara - Ensenada. Tallerista en “Taller de Cuentos y expresión” junto a Laura Ganado, Licenciada en Artes Plásticas. Ayudante de cátedra en Lengua y su Enseñanza en el ISFDyT N°9 durante los ciclos lectivos 2020-2022.

Disertante en las III Jornadas de Literatura para niños y su Enseñanza “La constitución de subjetividad a través de la literatura infantil. Creando espacios donde poder ser Otro”. 9 y 10 de noviembre de 2018 - UNLP. Disertante en la  III Jornada Nacional de Formación Docente: Narrar, sistematizar, investigar. Las prácticas docentes en la continuidad pedagógica. “Hacer sitio a la escritura de invención virtual en la educación superior”. 19 y 20 de noviembre de 2020 - Plataforma INFoD.

Presentación de Póster “Palabras secretas al oído” del  proyecto realizado en la cátedra Lengua y su Enseñanza en el ISFDyT N°9 en las 3° Jornadas de Prácticas de Enseñanza: El docente como autor y como artesano. 11 y 12 de noviembre de 2021- Universidad Nacional de Misiones. Disertante en el XI Congreso Nacional de Didáctica de la Lengua y la Literatura “El alcance de la escritura ficcional en la formación del Psicopedagogo”. Jujuy - 18,19 y 20 de noviembre de 2021- Instituto de Educación Superior N° 1 - Escuela de Humanidades - UNSAM. Tallerista en las Jornadas “Pensando la educación” ISFD N° 29 “Taller de Aguafuertes. Huellas líquidas del leer y el escribir”. Merlo - 13 y 14 de octubre de 2022 - ISFD N° 29.

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El alcance de la Psicopedagogía en instituciones socioeducativas

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romicatini@yahoo.com.ar

candetranquillini@gmai.com

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Producciones de lxs participantes. ¡Gracias por cargar de magia este espacio!

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Roles dentro del CEC

MGP - Maestro Especializado de Grupo Primario. El artículo 72 y 73 del Reglamento te cuenta las funciones a cumplir en este rol. Aquí el link:

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/reglamento_general/reglamento_general.pdf

Rol de Orientdorxs Educacionales y de los Aprendizajes. Resolución 185/22. Artículos 9 y 11.
https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2022-12/DI-2022-42894534-GDEBA-DPCYPESDGCYE.pdf
Artículo 9: Corresponde al puesto de trabajo docente de Orientación Educacional (OE)
a) Revalorizar saberes comunitarios que, vinculados a las propuestas curriculares, potencien los enfoques de derecho, de género, interseccional y constructivista de la enseñanza.
b) Orientar los procesos de enseñanza y transmisión compartida de saberes, social y culturalmente construidos, como una operación pedagógica vinculante respetuosa de las y los estudiantes en situación de aprendizaje.
c) Realizar un trabajo sistemático de orientación a docentes a través de propuestas e intercambios de recursos pedagógicos, didácticos y bibliográficos que contribuyan a la mejora de las prácticas de enseñanza.
d) Cooperar desde la especificidad de este puesto de trabajo con directivos y docentes en la puesta en marcha de la enseñanza de las previsiones curriculares de cada Nivel y Modalidad.
e) Orientar a las y los docentes acerca de estrategias de enseñanza que permitan enriquecer las experiencias y trayectorias escolares para favorecer prácticas subjetivantes, procesos de constitución subjetiva y de construcción de ciudadanía.
f) Participar en mesas de trabajo intersectorial, capitalizando los acuerdos de dichos espacios y socializándolos al interior de la institución educativa para fortalecer las dinámicas escolares y las trayectorias educativas.
g) Proponer espacios institucionales y áulicos que promuevan la reflexión docente y comunitaria en torno a los enfoques de derecho, género, interseccional y constructivista de la enseñanza.
h) Llevar registro escrito y sistemático de lo producido en los espacios de construcción colectiva a través de mesas de participación con docentes, estudiantes, familias, grupos de crianzas y personas adultas referentes de las y los estudiantes, entre otros.
i) Participar en reuniones con familias, grupos de crianzas y personas adultas referentes de las y los estudiantes con el fin de favorecer la participación activa de éstas en las trayectorias educativas.
j) Participar de la construcción y la organización del registro de trayectorias educativas (legajos) y de informes pedagógicos con resguardo de toda información sensible que pertenezca a la/el estudiante y su familia, considerando aquello que sea relevante para favorecer la trayectoria educativa.
k) Aportar criterios y contenidos a la elaboración de los informes socioeducativos y/o pedagógicos mencionados en el Artículo 8 de la presente (incisos 14 y 15), incluyendo aspectos de la formación disciplinar de baseasociada a los títulos habilitados para la Orientación Educacional.
l) Intervenir en la construcción institucional de criterios de enseñanza, valoración pedagógica, evaluación, calificación, acreditación y promoción, en el marco de las Reuniones de Equipo Escolar Básico.
m) Contribuir a la revisión permanente de condiciones de enseñanza.
ARTÍCULO 11: Corresponde al puesto de trabajo docente de Orientación de aprendizajes (MR u OA)
a) Participar en la planificación y promoción de acciones de enseñanza y cuidado para favorecer el ingreso, permanencia y egreso de las y los estudiantes en las instituciones educativas.
b) Participar en Reuniones de Equipo Escolar Básico (REEB) con el fin de analizar institucionalmente las situaciones pedagógicas grupales e inen pos de recuperar, desde sus aportes específicos, los modos de acercamiento de las/os estudiantes al objeto de conocimiento.
c) Propiciar la participación de las familias, grupos de crianza y personas adultas referentes en las propuestas pedagógicas con el propósito de generar pertenencia, construir confianza pedagógica, reconocimiento mutuo.
d) Organizar su agenda de intervención pedagógica en el marco de las dimensiones áulica, institucional y comunitaria, en diálogo con la agenda del EOE, dando cuenta de la especificidad en la interdisciplinariedad.
e) Aportar criterios para la conformación de los agrupamientos flexibles para elaborar la propuesta
pedagógica áulica atendiendo a la singularidad y a la diversidad de las trayectorias individuales y grupales.
f) Intervenir en la construcción institucional de criterios de enseñanza, valoración pedagógica, evaluación, calificación, acreditación y promoción, en el marco del equipo escolar básico.
g) Impulsar y asesorar en la conformación de distintas parejas pedagógicas.
h) Planificar en pareja pedagógica propuestas de enseñanza basadas en los enfoques de derecho, de género, interseccional y constructivista de la enseñanza y la política curricular vigente en la jurisdicción.
i) Proponer las propuestas de enseñanza en el marco de proyectos pedagógicos incorporando estrategias alternativas de trabajo, de espacios y de agrupamientos entre estudiantes de un mismo grupo y/o años y ciclos.
j) Registrar de modo escrito la relación entre las propuestas de enseñanza, las trayectorias grupales y los procesos educativos individuales.
k) Contribuir en la revisión permanente de condiciones de enseñanza.
l) Aportar criterios y contenidos a la elaboración de los informes socioeducativos y/o pedagógicos mencionados en el Artículo 8 de la presente (incisos 14 y 15), incluyendo aspectos de la formación disciplinar de base asociada a los títulos habilitados para la Orientación de Aprendizaje.

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Trabajando con las literacidades en un CEC

Actualmente, participamos en el proyecto “Nuevos aprendizajes en el recorrido del lector: literacidades,cuerpos, textos, experiencias artísticas”, dirigido por la Mg. Cristina Blake, en un CEC de la localidad de Ensenada.
Tiene como propósito revisar, observar, analizar y proponer nuevos modos de enseñanza que permitan, teniendo en cuenta problemáticas de aprendizaje en el lenguaje durante las infancias, la elaboración de diversos dispositivos didácticos a través de la literatura y otras artes que acompañen un proceso de superación.

Pretendemos separarnos de la noción deficitaria o de fracaso escolar, para potenciar aquello que todx niñx posee: sus literacidades. Con ellas plantear y elaborar diseños de prácticas singulares con el lenguaje desde la mirada de la psicopedagogía.
El marco teórico del proyecto tiene su anclaje en la etnográfica educativa como metodología de investigación social en sus líneas cualitativa e interpretativa del mundo social. Asimismo, desde la didáctica de acción, donde a partir de la detección de problemáticas comunes educativas y comunitarias se pueden sistematizar intervenciones didácticas que den cuenta de esas problemáticas a través de la delimitación de contenidos, actividades y consignas, y luego, producir conclusiones y evaluar los alcances de esas propuestas por pertinencia e impacto.

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Aquí está el link al Padlet de la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, modalidad de la que dependen los CEC.
https://padlet.com/DirPCyPS