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Muitos processos estiveram em curso durante o estágio deste semestre. O planejamento das aulas a serem ministradas na escola foi um desses que ganhou significações diferentes para mim. Observei, ponderei e descobri na minha prática de planejamento deste semestre maneiras mais leves, simples e gentis de pensar o conteúdo, entendendo que é necessário selecionar as porções que cabem em cada momento, sem imputar-me o peso de um longo panorama totalizante, mas confiando na relação que fui construindo com os estudantes. No planejamento, houve o momento de “explosão de possibilidades” (o brainstorm) e momento seguinte, de seleção das atividades possíveis de se realizar no tempo disponível para o estágio. 

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Creio que essa sensação de pertencimento se deve ao fato de na ocasião deste estágio específico eu ter sido capaz de criar vínculos com os estudantes. Mesmo que atuando por poucas semanas, percebi que havíamos conseguido estabelecer uma ligação entre nós. Já no que se refere à turma que eu integrei como estudante na UFRGS, a ligação já ocorria desde o Estágio II, e apenas se fortaleceu nesse novo semestre. Foi muito significativo participar dos processos de pesquisa docente dos meus colegas, que tão generosamente compartilhavam seus métodos, pensamentos e vivências com toda a turma. 

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A ideia de suspensão, trabalhada em aula, na universidade, também me fez refletir sobre minhas concepções de docência. Entendi como a pausa necessária para pensar sobre as coisas – meu modus operandi, a relação com os estudantes da escola, o currículo oculto que vamos interiorizando sem perceber, o automatismo do cotidiano. Como na proposta artográfica de Ricardo Mari, é importante vez por outra suspender esse mobiliário da cotidianeidade para analisa-lo de outro ângulo. 

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O planejamento e o encontro com a turma, na regência, tornaram-se partes deum processo em muitas camadas. Já não acho que eu devo me apressar em realizar essa pintura e sim que posso apreciar as etapas, pensando-as da maneira mais simples possível, sem me preocupar tanto com os equívocos inevitáveis. É sempre possível acrescentar mais camadas.

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Dentre os conteúdos a serem explorados no Projeto de ensino, estava previsto o contato com as paisagens do acervo da Pinacoteca Aldo Locatelli. O conjunto de obras era circunscrito dentre aquelas que compunham o jogo de memória produzido pela instituição. O olhar para a paisagem de Porto Alegre se atualizaria, dentro de nosso conteúdo, através dasobras de Andressa Lawisch.

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Grande parte do meu conflito na experiência anterior de estágio, no Ensino Fundamental, residiu na pressão que eu me colocava em preparar previamente em casa os recursos a serem utilizados na escola, ao mesmo tempo em que eu estava sobrecarregada com uma carga horária enorme de trabalho. Eu me sentia muito responsável pelo processo de aprendizado dos estudantes e muita culpa por não dispor de tempo para o planejamento, reflexão sobre as propostas e teste das ideias que eu me propunha em realizar. Nesse novo momento, este semestre, consegui me organizar para ter mais tempo para o planejamento e teste dos materiais e propostas. Pareceu-me que pintar um fragmento de paisagem em várias camadas, em casa, foi uma maneira de entender o que eu proporia à turma ao mesmo tempo em que me colocou em sintonia com o que realizaríamos juntos.

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Decorre dessa abertura para o encontro, o erro, o hibridismo entre fazer e pensar, a possibilidade de a experimentação artística tornar-se experiência, descoberta, momento prenhe de desdobramentos. 

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No encontro com os estudantes, uma das coisas mais gratificantes é vê-los descobrindo conhecimentos e perceber-me eu mesma fazendo descobertas sobre conteúdos e assuntos novos de maneira a melhor mediar a construção de conhecimento com a turma. Como não me considero artista, a proposição de pensar noções da História da Arte a partir de experimentações pictóricas foi um desafio cheio de novidades para mim.

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Observei a escola ao longo de boa parte do ano de 2023, durante os estágios no Ensino Fundamental e Médio, mas foi somente no momento do segundo estágio que passei a habitar a escola. Minha relação com aquele espaço mudou quando consegui conceber a docência como um aprendizado para mim, algo a ser exercitado aos poucos e com mais leveza.

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Esboçar, testar e acrescentar camadas. No planejamento que realizei, já não havia separação entre uma parte teórica e uma parte prática, mas peças que se embaralhavam para proporcionar o contato com imagens de artistas, a discussão sobre o deslocamento pela cidade, as transformações da paisagem desse território e a realização de exercícios de cor e de pintura. O planejamento é o esboço da experiência, cabe ao encontro as camadas da experiência.

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Na mistura da Arte e da História, da docência com a vida, dos aprendizados como estudante e professora em formação.... Na mistura com as pessoas proporcionada pelos encontros na escola e na universidade, embaralho-me. Cada imagem, palavra, carta, fragmento, constituem uma peça dessa instigante ventura do aprender e do aprender a ensinar.

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No encontro com os estudantes aprendi a sustentar os desafios das propostas, participando delas também, seja a partir dos testes que eu fazia em casa ou nos momentos de orientação dos trabalhos em sala. 

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Minha proposta de aulas para a turma de ensino médio relaciona-se com uma busca por estratégias para o ensino de História da Arte na Educação Básica. Pensei as aulas de uma maneira que fosse possível embaralhar presente e passado, teoria e prática. Lembrança e observação. As transformações das paisagens podem ser resgatadas por meio das obras de arte. Elas encerram memória. Conhecer a História da Arte é um jeito de lembrar. 

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Uma mudança significativa em relação ao Estágio no Ensino Fundamental, foi a sensação de estar presente na escola. Senti-me mais implicada nos acontecimentos daquela comunidade escolar, tomando parte das discussões e sendo acolhida como pertencente ao lugar, mesmo que temporariamente.

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Pensar, pesquisar, planejar, encontrar-me com os estudantes, com meus colegas e com a docência. Tudo isso foi uma travessia, que em vários momentos mostrou-se prazerosa. No último dia de regência na escola, lembro-me de fazer um caminho diferente para pegar o ônibus com que voltaria para casa. Havia chovido, todas as cores estavam mais fortes e num canto da calçada havia flores amarelas caídas da árvore. Olhei para aquilo, fotografei e já ponderei quanto à harmonia com que seria possível pintar aquele fragmento de paisagem. Atravessamos processos docentes e eles nos atravessam.

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"Vínculo" é uma palavra que tem uma raiz etimológica comum com a palavra "brincar", conforme explica a professora Tânia Fortuna (2004, p. 48) no artigo "Vida e morte do brincar". As duas  palavras se associam à forma do ornamento usado nas orelhas, o brinco. O ornamento, que por vezes assume o formato de argola ou laço, derivaria da palavra latina "vrinco", que, por sua vez, teria derivado das palavras "vinclu" e "vincru", e, mais remotamente, da palavra "vinculum".  É muito significativo pensar essas relações etimológicas e o quanto elas reverberam a experiência de estabelecer vínculos por meio do jogo e da brincadeira. Esse foi um aprendizado que tive a oportunidade de resgatar durante esse semestre.

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Muito do que vivi junto aos meus colegas, professores em formação, não está documentado em fotos. Mesmo assim, algumas imagens das atividades da turma parecem ser bem representativas. Gosto das imagens com linhas que ligam pontos, atravessam espaços da sala e parece ligar a todos nós, da turma, nos momentos de dinâmicas, conversas, partilhas. Partilhamos o espaço, os dias, experiências, ponderações. Com isso, formamos elos entre o espaço vivido junto e a matéria de nossas reflexões. Tenho afeto por essas imagens, pois elas exprimem uma rede de apoio, ao mesmo tempo em que se constituem no testemunho do processo de nossa constituição como docentes. Linhas ligam, vinculam, relacionam.

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Dentro do planejamento coube uma série de pesquisas de recursos e materiais. Pareceu-me importante investigar os livros didáticos disponíveis na escola em que eu estava estagiando. Peguei emprestado a apostila correspondente à área de linguagens do Ensino Médio, examinei-a e encontrei partes dedicadas à discussão da noção de patrimônio cultural, conceito que dialogava muito bem com o projeto de ensino que eu estava elaborando, relacionado à paisagem e à memória da cidade de Porto Alegre. 

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Aprendi a me apoiar no material didático de um modo mais leve, mediante preparações simples e adaptações de materiais já existentes. Foi assim que me apropriei do jogo de memória “Paisagens de Porto Alegre”, da Pinacoteca Aldo Locatelli, e a partir das trocas com a turma, sugestões do professor Cristian Mossi e também do colega Rodrigo Aguiar, pensei uma maneira de abordar as paisagens de Porto Alegre em que a contextualização histórica ia acontecendo progressivamente, com conversas, jogo e experimentos artísticos.

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Os hibridismos entre teoria e prática, passado e presente, facilitaram a criação de imagens pelos estudantes, que também se utilizaram de fotografias como referências para suas pinturas, à exemplo da artista Andressa Lawisch. 

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Junto a imagem das flores amarelas na calçada com a pintura da Ponte de pedra do Ângelo Guido que observamos na visita ao acervo da Pinacoteca Barão de Santo Ângelo (PBSA). Não houve tempo para que eu levasse a turma de Ensino Médio para uma visita à exposição da Pinacoteca Aldo Locatelli onde teríamos podido observar vários dos quadros apreciados em sala por meio de reproduções. Na turma de estágio da universidade, por outro lado, houve uma saída de campo, essa visita à PBSA, com o objetivo de pensarmos as imagens que utilizaríamos na confecção de um material didático. Cada vez mais, nesses momentos, percebo o valor dos passeios. Entre planejamentos, aulas na escola, e o encontro com a cidade nos percursos cotidianos, há os passeios, as saídas de campo, passear é também uma forma de encontro.

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Observar, ver, olhar. Muitos verbos relacionados com a visão podem ser associados ao primeiro. Nas experiências de docência, vinculam-se ao reconhecimento da escola como um território habitado pelos estudantes, professores e outros profissionais, que engendra muitas relações e dinâmicas. Ao frequentar o lugar, passei a observar as práticas que ali ocorriam, a analisá-las a meu modo e a pensar em modos de construir a minha relação com as pessoas e aquele espaço. A observação se estendia para fora da escola e do perímetro das aulas, e enformava minha relação de contemplação com o mundo. Tudo o que meus olhos tocavam poderiam ser motivo de troca e matéria de ideia para propostas de aulas.

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Este ensaio é um conjunto de peças, dispostas em uma ordem determinada, porém embaralhável. Convido a pessoa leitora a olhar cada unidade deste padlet como uma carta, fragmento das vivências desse semestre tão profícuo em aprendizados. De um fragmento a outro, componho a narrativa de um percurso reflexivo, revisitando os registros dos momentos na escola e na universidade. Cada carta tem um número (indicando a ordem da narrativa) e uma palavra (aludindo um assunto específico dentro da reflexão maior). A narrativa pode ser embaralhada e lida de outros modos. Sinta-se à vontade para criar o seu modo de visitar essas palavras e imagens.

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Embora não fizesse parte do plano da disciplina “Estágio III – Docência em Artes Visuais no Ensino Médio”, o processo do estágio foi matéria de uma trabalhosa reflexão que desenvolvi no meu Trabalho de Conclusão de Curso. Durante o processo de escrita e revisita a autores, percebi que muitas conversas realizadas junto à turma de estágio da universidade foram substanciais para a reflexão que realizei. Nesse trabalho teorizei minha estratégia de ensino de História da Arte na Educação Básica. Algo que chamei de “pequenas peças”, bastante imbuída da noção de selecionar práticas que imiscuíssem teoria e prática e realizá-las de maneira simples e em doses pequenas, pensando que cada etapa é uma pecinha de um jogo que pode se desdobrar em muitas partidas. 

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Como parte das aulas, na escola, fazíamos o exercício esporádico de juntar os materiais produzidos pela turma, dispondo-os em carteiras reunidas para formar uma superfície comprida e espaçosa. Nossa última atividade foi a construção de um jogo de memória da turma. Em duplas, eles pintaram paisagens divididas em duas partes – cada parte em uma cartinha – e exercitaram composições, seja através da organização da representação, seja na disposição de todas as cartas para perceber o conjunto da turma.  