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Juan amos comenio (1592-1670) - Didáctica Magna

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Juan amos comenio (1592-1670) - Didáctica Magna

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Comenio es conocido como el padre de la pedagogía. Este la estructuro como ciencia autónoma y estableció los principios fundamentales a partir de su libro publicado: La didáctica magna.

Comenio inicia la tradición de la didáctica como técnica, respondiendo a las necesidades de la época y pudo emplear una normativa metodológica que pudo ser ejecutada en el aula.

Se basaba en el ideal de la pansofia. Establecía que el hombre es poseedor de una habilidad y saber potencial que le permite acceder al conocimiento. Partía desde la concepción de "enseñar todo a todos".

Para lograr la organización de la escuela se emplean una serie de "dispositivos duros" que permiten dar estructura y marcar los limites en el proceso del aprendizaje:

1) Simultaneidad: Se enseña al grupo, al mismo tiempo, varias escuelas haciendo lo mismo, lo que permite llegar a todos a la vez, y lo ordena de alguna manera.

2) Gradualidad: Organiza a las personas de forma agrupada. Parte esencial del proceso educativo.

3) Alianza: Existe un contrato de confianza implícito entre padres y docentes.

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Compartía los valores de Comenio. Sin embargo, considero que la educación debía seguir ciertos pasos antes que reglas. La instrucción es la manera de comunicar a los otros, considerando que hay pasos a seguir y que el ser humano tiene derecho a aprender.

El concepto básico es el de interés, como principio de vida intelectual, fuente de actividad y principio de moralidad. El interés evoca las ideas antiguas, llama a las nuevas y dirige la dinámica del espíritu. El educador debe cultivar en el alumno la multiplicidad o multilateralidad de los intereses, a los cuales clasifica, con relación a la naturaleza, en empírico, especulativo y estético, y, en relación con la sociedad, en simpático, social y religioso. “Una educación completa deberá despertar, desarrollar y armonizar en el niño toda esa rica gama de estímulos”.

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1974- En américa latina

Participo de una corriente denominada "didáctica critica"

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Consideraba que la Didáctica esta íntimamente ligada a la búsqueda de logros prácticos en relación a los fines de la educación. Estaría comprometida por lo tanto, necesariamente a un plexo de valores, con un discurso que
nunca puede excluir los juicios del deber ser, aunque si pueden caber dentro de ella diferentes teorías científicas.

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"La didáctica es una ciencia que auxilia a la Pedagogía para todo lo que tiene que ver con las tareas educativas más generales. Hans asegura que la didáctica científica es
el resultado del conocimiento de los procesos educativos en el intelecto de un individuo y las metodologías utilizadas".

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Pages - Didáctica como ciencias sociales

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Pages - Didáctica como ciencias sociales

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(1993)

“La Didáctica de las Ciencias Sociales tiene un conocimiento específico propio que emana de una práctica -la de enseñar a enseñar al profesorado de Geografía, Historia y Ciencias Sociales, entre otras- y se caracteriza por la existencia de:

a) un cuerpo teórico

b) una investigación propia

c) una producción literaria variada

d) una comunidad de personas que reivindican la pertenencia a esta área de conocimiento y a este campo científico y profesional”.

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(1994)

Consideraba que la nueva metodología al analizar el proceso de aprendizaje, ha dejado en evidencia la insuficiencia de las teorías sobre el mismo para explicar todos los elementos, naturaleza y condicionantes de un proceso que desborda el propio aprendizaje: La enseñanza.

La didáctica se construye como ciencia/arte/técnica, con una clara orientación hacia la practica, expresada en términos como normativizar, optimizar, orientar y dirigir.

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(1995)

"Los métodos o procedimientos estructurantes a utilizar, deber ser los que se derivan de la lógica de las disciplinas referentes. No hay procedimientos pedagógicos en
sí. Hay procedimientos o métodos históricos y geográficos que deben desarrollarse en elaula, teniendo en cuenta las aportaciones de la Pedagogía y la Psicología”.

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Paulo Freire  (1921-1997) - Conciencia critica

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Paulo Freire  (1921-1997) - Conciencia critica

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"El educador y la educadora deben motivar a sus educandos y educandas a anotar los aprendizajes del debate, las ideas nuevas producidas en el diálogo, las dudas que surgieron en la reflexión, las alternativas de acción que el texto proporcionó."

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(1997)

"Las categorías de análisis de la psicología y sus dimensiones no son constitutivos del campo de la pedagogía y la didáctica y, por lo tanto, no deberían solaparse. Nos preocupa reconocerlas, pero con el objeto de generar derivaciones -y no solapamientos- (que implican reconocer el tejido de las implicaciones sociopolíticas y morales en el acto de enseñar."

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Pilar benejam- Didáctica como ciencia de la educación

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Pilar benejam- Didáctica como ciencia de la educación

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(1997)

“Ciencias Sociales son todas las ciencias que estudian las actividades del ser humano en sociedad tanto en el pasado como en el presente, y las relaciones e interacciones con el medio y el territorio donde se han desarrollado o desarrollan en la actualidad”.

Desde esta consideración, las Ciencias Sociales se presentan como un conjunto de disciplinas que comparten, a nivel genérico, un mismo objeto de estudio y una metodología de análisis semejante, pero que se diferencian, a nivel específico, por el marco teórico y conceptual característico de cada una, de donde cabe concluir que el área de Ciencias Sociales adolece de una fundamentación epistemológica global (Asklepios Cronos, 1991).
En este sentido, las Ciencias de la Educación constituyen un soporte importante que condiciona, pero nunca subordina, el papel relevante de las distintas disciplinas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

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Alicia camilloni - Didáctica practica de la enseñanza

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Alicia camilloni - Didáctica practica de la enseñanza

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La didáctica constituye un campo cuya demarcación no es clara. La Didáctica es por definición una Disciplina Global. No puede ignorar ningún aporte teórico que pueda serle útil. Según esta autora, tal cuestión revela la necesidad de emprender la reconstrucción del campo disciplinar de la Didáctica. “Somos, pues, deudores de esos campos. Somos fuertes deudores. Debemos preguntarnos, entonces, si la relación es de reciprocidad, si también la didáctica entrega teoría a esas otras disciplinas”. Considerando que la Didáctica recibe una pluralidad de aportes teóricos .Es altamente probable que no haya conciencia de vinculación disciplinaria. De ser esto así, habría evidencia que apoya nuestra hipótesis acerca de la falta de visibilidad de la didáctica como disciplina y ofrece un principio de explicación para que ello ocurra. Obliga a emprender la reconstrucción de los límites del campo disciplinar.