# data[].attributes.body
Tijdens de eerste les vulde je een Bookwidget in om jouw beginsituatie in te schatten. Vul de vragen hieronder aan.

# data[].attributes.headline
Dit testte ik uit (praktische & interactieve tools):

# data[].attributes.subject
Dit testte ik uit (praktische & interactieve tools):

# data[].attributes.headline
Dit heb ik uitgetest (digitale inclusie en A.I.)

# data[].attributes.subject
Dit heb ik uitgetest (digitale inclusie en A.I.)

# data[].attributes.body
Ik koos 'dicteren'.

Dit waren mijn struikelblokken bij 'dicteren':

Bij het dicteren stond de taal op Engels ingesteld en ik vond niet snel de juiste knop om de taal naar Nederlands om te zetten.

Onder het tabblad 'Controleren', heb ik de knop 'voorlezen' nergens teruggevonden op Microsoft 365. Als ik mijn gewone Word op mijn bureaublad open (niet op Drive), vind ik deze knop wel terug, maar is de knop voor dicteren dan verdwenen. Ik vroeg via Chat GPT naar een oorzaak voor dit probleem en blijkbaar zou dit mogelijks aan mijn versie van Microsoft 365 kunnen liggen. Bepaalde functies in de online versie zijn ook anders dan de desktopversie.

Het gebruik van de sneltoetscombinatie lukte, maar ik kreeg bij het dicteren te zien dat de spraakinvoer niet beschikbaar was in de huidige taal: Nederlands (België). Het lukte mij niet om dit aan te passen, zowel in Word op mijn computer als via Microsoft 365. Ook hier heeft Chat GPT mij verder kunnen helpen.

Daarnaast ben ik met Math Solver aan de slag gegaan. Deze app wekte mijn nieuwsgierigheid op als leerkracht wiskunde, maar hier zag ik ook veel mogelijkheden als didactische inzet.

:

# data[].attributes.headline
Ik ontwierp dit materiaal (interactieve beelden & kennisclips):

# data[].attributes.subject
Ik ontwierp dit materiaal (interactieve beelden & kennisclips):

# data[].attributes.body
https://app.genial.ly/editor/660018f2caf8c90014b24444

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier wel al goed in ben:

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier wel al goed in ben:

# data[].attributes.body
Het lukt mij vlot om mapjes aan te maken.

Ik ken het verschil tussen Google en Microsoft en maak van beide gebruik.

Ik ken het verschil tussen online en offline werken.

Ik ken Windows Verkenner.

Ik ken the cloud.

# data[].attributes.headline
Deel hier de link naar hetgeen je uittestte zoals je dit zou doen met je collega's of met je lln - of neem een screenshot.

# data[].attributes.subject
Deel hier de link naar hetgeen je uittestte zoals je dit zou doen met je collega's of met je lln - of neem een screenshot.

# data[].attributes.body
https://www.plickers.com/seteditor/65e4879e64b36d0f75a26b2a

https://app.wooclap.com/events/OUYOZA/0

# data[].attributes.headline
Uit de feedback van dit semester (van medestudenten, lector, leerlingen, collega's ...) kan ik deze drie groeikansen/verbeterpunten benoemen voor mezelf:

# data[].attributes.subject
Uit de feedback van dit semester (van medestudenten, lector, leerlingen, collega's ...) kan ik deze drie groeikansen/verbeterpunten benoemen voor mezelf:

# data[].attributes.body
1 - Ik probeer nog concreter te benoemen van hoe ik bepaalde zaken zal aanpakken zoals het gebruik van interactieve beelden bij leerlingen zowel klassikaal als individueel.

2 - Naast praktische struikelblokken, benadruk ik ook de didactische struikelblokken (van digitale tools).

3 - Ik onderbouw mijn persoonlijke visie en zoek naar meerwaarde door meer gebruik te maken van didactische concepten en vaktermen.

# data[].attributes.headline
Als ik mijn beginsituatie bekijk, dan kan ik zeggen dat ik hier al in gegroeid ben:

# data[].attributes.subject
Als ik mijn beginsituatie bekijk, dan kan ik zeggen dat ik hier al in gegroeid ben:

# data[].attributes.body
Aan het begin van mijn cursus didactische vaardigheden was mijn kennis van digitale inclusie beperkt en voelde ik me onzeker over het integreren van verschillende werkvormen in mijn lessen. Ik wist dat digitale tools en diverse werkvormen belangrijk waren voor het creëren van een inclusieve en dynamische leeromgeving, maar ik was terughoudend om deze toe te passen. Deze terughoudendheid kwam voornamelijk voort uit een gebrek aan ervaring en het gevoel dat mijn huidige aanpak al effectief genoeg was.

Tijdens de cursus heb ik geleerd wat digitale inclusie inhoudt en waarom het essentieel is voor het hedendaagse onderwijs. Ik ontdekte hoe digitale tools kunnen bijdragen aan een meer inclusieve leeromgeving door toegankelijkheid en participatie te bevorderen. Ik heb ook kennis gemaakt met diverse werkvormen en hoe deze op verschillende momenten in een les effectief kunnen worden ingezet om de betrokkenheid van studenten te vergroten.

Een van de belangrijkste leerervaringen was het experimenteren met interactieve werkvormen. Aanvankelijk was ik sceptisch over hoe goed deze werkvormen zouden werken in mijn lessen. Echter, door ze stap voor stap te integreren, zag ik al snel de positieve impact op de betrokkenheid en het leerresultaat van mijn studenten.

En voorbeeld van mijn groei is bvb. het integreren van digitale quizzen aan het begin van de les om voorkennis te activeren. Deze werkvormen hebben niet alleen de dynamiek van mijn lessen verbeterd, maar ook bijgedragen aan een inclusievere leeromgeving waarin elke student zich gehoord en betrokken voelt.

Na het doorlopen van de cursus, voel ik me veel zekerder in mijn didactische vaardigheden. Ik begrijp de waarde van digitale inclusie en weet hoe ik verschillende werkvormen effectief kan integreren om een boeiendere en meer inclusieve leerervaring te bieden. Deze groei heeft niet alleen mijn lessen verbeterd, maar heeft me ook gemotiveerd om voortdurend op zoek te gaan naar nieuwe manieren om mijn onderwijspraktijk te verbeteren.

# data[].attributes.body
WOOCLAP:

verschillende vraagstellingen mogelijk/variatie in vraagstelling

PLICKERS:

Goed voor de de groepsdynamiek om als team 100% op een vraag te behalen, zeker als de les over procenten gaat ;-)

80% van de leerlingen was erg gemotiveerd om de oefeningen te maken.

deze methode vraagt geen digitale middelen van de leerlingen: geen laptop, gsm,...

# data[].attributes.headline
Dit wil ik in de toekomst zeker nog bijleren:

# data[].attributes.subject
Dit wil ik in de toekomst zeker nog bijleren:

# data[].attributes.body
Tijdens de laatste les konden we proeven van leerpaden. Dit prikkelde mij enorm vooral omdat ik hier veel leerkansen zag zoals bij het inzetten als voorbereiding of als verwerking van leerstof. Leerlingen kunnen op eigen tempo de (nieuwe) leerstof verwerken. In wiskunde moet er vaak sterk gedifferentieerd worden, ook hier kan een leerpad een oplossing zijn waar ik graag mee aan de slag wil gaan. Kortom, in de toekomst wil ik mij hier verder in verdiepen en er zelf mee aan de slag gaan via Bookwidget of via Genially, alhoewel mijn voorkeur bij Bookwidget ligt omdat er hier opvolging mogelijk is. De tip was hier vooral om na te denken over de duurzaamheid van het leerpad maar bij het vak wiskunde heb ik het geluk dat elk hoofdstuk duurzaam is.

Voor de toekomst zal ik proberen om mijn kennis van geavanceerde digitale tools verder uit te breiden. Ik ben vastbesloten om te blijven leren, zodat ik mijn studenten de best mogelijke leerervaring kan bieden.

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier al enige notie van heb (maar nog behoorlijk wat bij te leren):

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier al enige notie van heb (maar nog behoorlijk wat bij te leren):

# data[].attributes.body
Ik maakte reeds screenshots, maar moet hier telkens opnieuw het nodige opzoekwerk voor doen om deze handeling te kunnen uitvoeren, dit is nog geen parate kennis.

Google bewaart voor mij mijn wachtwoorden mits mijn goedkeuring, maar ik weet niet hoe ik dit kan terugvinden.

Ik kan bestanden delen op Google, maar op Microsoft lukt mij dit 'bij geluk', vaak mislukt dit ook.

Met wat research vind ik de link terug hoe je een QR-code moet aanmaken, maar weet ik niet zonder opzoeken.

Ik heb vaak moeite om mijn account van Teams te wisselen. Dit wil niet steeds lukken.

# data[].attributes.body
SAMR: vervanging

Klassikaal inoefenen: vastzetting

# data[].attributes.body
De functie 'Dicteren' wil ik inzetten in de lessen waarbij veel vraagstukken aan te pas komen. Leerlingen met ernstige dyslexie kunnen de toepassingen laten voorlezen en hun antwoordzin dicteren.

Voor sommige studenten kan 'dicteren' en 'hardop voorlezen' een snellere en efficiëntere manier om aan de slag te gaan. De dicteerfunctie zet vlot gedicteerde getallen om naar cijfers wat ook stress bij leerlingen met dyslexie/dyscalculie reduceert voor fouten tegen getalreversies.

Het gebruik van Math Solver als didactisch hulpmiddel in de wiskundeles kan nuttig zijn om verschillende redenen:

Math Solver kan gebruikt worden om stapsgewijze oplossingen te tonen (probleemoplossing demonstreren).

Leerlingen met dyscalculie kunnen dit gebruiken als een hulpmiddel om individueel te werken. Dit kan hun zelfredzaamheid verhogen.

Ik bespreek met de klas hoe ze deze app kunnen gebruiken om hun eigen fouten te identificeren en te corrigeren (foutenanalyse).

Math solver kan worden gebruikt om differentiatie in de klas aan te moedigen. Leerlingen die snel vooruitgaan, kunnen worden uitgedaagd met complexere problemen, terwijl leerlingen die moeite hebben met bepaalde concepten extra ondersteuning kunnen krijgen door middel van stapsgewijze oplossingen.

Vervanging van de (grafische) rekenmachine: Leerlingen vergeten vaak hun grafisch rekentoestel. Deze app kan hun vergetelheid opvangen want deze is gebruiksvriendelijk op de gsm.

# data[].attributes.body
het werken met Genially is zeer gebruiksvriendelijk

de vele mogelijkheden maken dat er veel variatie mogelijk is in het aanbieden van een interactief beeld.

de leerlingen waren erg enthousiast dat zij op het interactief beeld terug konden vallen wanneer bepaalde begrippen niet meer duidelijk waren of op beelden zoals de breuktafel tijdens het inoefenen.

van zodra er een spelelement zoals meerkeuzevraag/quiz aan bod komt in mijn les, stijgt de betrokkenheid, zeker met een digitale tool.

Het interactief beeld werd klassikaal bekeken, maar leerlingen gingen er ook zelfstandig mee aan de slag tijdens een oefenmoment in de les.

# data[].attributes.body
Ik volgde de 2 delen van de workshop over gamification, met de verwachting dat het zou bijdragen aan het dynamischer en aantrekkelijker maken van mijn wiskundelessen.

Gamification leek een veelbelovende methode om studenten te motiveren en te betrekken door spelelementen in de lesstof te integreren.

Echter, na het experimenteren met verschillende gamification-tools, moest ik concluderen dat deze aanpak weinig inzetbaar was voor mijn wiskundelessen. Een voorbeeld hiervan was het proberen op te zetten van een quizshow. Hoewel het idee aantrekkelijk leek, merkte ik al snel dat de voorbereidingstijd aanzienlijk was. Het maken van een quiz vergde veel voorbereidend werk. Daarnaast overheerste het spelelement soms te veel en kwamen de leerdoelen maar beperkt aan bod.

Bovendien werden mijn inspanningen gehinderd door de vele advertenties die constant verschenen tijdens het gebruik van de gamification-tools. Deze advertenties zorgden niet alleen voor verwarring, maar maakten het ook moeilijk om de focus te behouden.

Een ander probleem was het gebrek aan een duidelijke weergave. De tools die ik probeerde, vereisten dat ik talloze stappen moest doorlopen voordat ze gebruiksklaar waren.

Deze ervaring heeft me geleerd dat niet alle innovatieve onderwijsmethoden geschikt zijn voor elke context. Het is belangrijk om kritisch te evalueren welke tools en technieken daadwerkelijk waarde toevoegen aan mijn specifieke onderwijssituatie. Ondanks de uitdagingen met gamification, heeft deze workshop me waardevolle inzichten gegeven in het belang van het selecteren van de juiste middelen om de leerervaring van studenten te verbeteren.

# data[].attributes.body
SAMR: Verbetering (vervanging+versterking): het begrip van de leerlingen vergroten en hen actiever bij het leerproces te betrekken a.d.h.v een interactief beeld, quiz.

M: In Genially kun je de meerwaarde illustreren door middel van afbeeldingen en voorbeelden.

E: Gebruik interactieve beelden om de efficiëntie van je communicatie te benadrukken door middel van duidelijke en beknopte presentatie van informatie. Interactieve elementen kunnen helpen om de boodschap snel en effectief over te brengen.

D: In Genially kun je de doelgerichtheid van je communicatie benadrukken door interactieve elementen toe te voegen die de leerlingen aansporen om actie te ondernemen, bvb. een link/QR-code naar hulpmiddelen.

als hulpmiddel bij het maken van oefeningen/opdrachtbegrip

als studieleidraad bij het studeren van de leerstof

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier nog niet veel over weet:

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier nog niet veel over weet:

# data[].attributes.body
Hoe maak ik een verborgen link? Wat is dit trouwens?

Hoe vermijd ik onnodige reclame?

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.body
Samenwerking zoeken, door samen te werken met anderen, lukt het mij beter om een inclusieve digitale leeromgeving te ontdekken en te onderhouden (leren van elkaar).

Ik ga verder aan de slag met 'dicteren' en 'hardop voorlezen' maar ik dien eerst mijn huidige versie van Microsoft op punt te zetten en passeer hiervoor even langs de ICT-dienst van mijn school zodat ik dit heel duidelijk aan mijn leerlingen kan demonstreren.

Ook Math Solver lijkt mij een mooie meerwaarde voor mijn leerlingen zoals eerder hierboven beschreven. Deze tool schrijft tussenstappen uit zodat leerlingen begrijpen hoe ze aan een oplossing kunnen komen of zien waar zij in de fout zijn gegaan bij het studeren/zelfstandig werk.

# data[].attributes.body
wiskundige notaties invoeren zoals breuken correct invoeren waren een struikelblok voor mij, ik heb mij moeten beperken tot vb. 1/2 i.p.v. teller, breukstreep en noemer onder elkaar te noteren.

ik weet niet hoe je filmpjes van Youtube kunt downloaden en dan uploaden, ik heb dan maar de link gekopieerd.

ik had er graag een spelletje in verwerkt, maar dit lukte mij niet niet vanuit een blanco sjabloon, tenzij een quiz.

# data[].attributes.body
PLICKERS:

nogal omslachtig om als leerkracht te scannen en rond te gaan. Dit was tijdsrovend en de kaartjes willen niet zo makkelijk inscannen.

Voor mijn doelgroep waren er teveel tussenstappen en verloor een leerling de rode draad/de essentie van de les. Iemand was helemaal verward door de andere werkvorm, gedesoriënteerd met het gebruik van zijn kaartjes in combinatie met meerkeuze. Dit bezorgde bepaalde leerlingen stress.

enkel meerkeuzeantwoord mogelijk: A,B,C,D

WOOCLAP:

leerlingen kunnen afgeleid zijn door andere functies/app op de gsm

gsm is een vereiste...

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.body
Zorgen dat mijn computer up-to-date is om frustraties of errors te vermijden bij het uittesten van digitale inclusie.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.body
Bookwidgets is meer geschikt om wiskundige symbolen te integreren.

# data[].attributes.headline
En daarvoor zal ik volgende actie(s) ondernemen (formuleer je actie zo SMART-I mogelijk):

# data[].attributes.subject
En daarvoor zal ik volgende actie(s) ondernemen (formuleer je actie zo SMART-I mogelijk):

# data[].attributes.body
Gezien ik niet onmiddellijk met gamification verder aan de slag wil gaan, maar wel met de leerpaden, beantwoord ik deze vraag met oog op het ondernemen van acties voor leerpaden.

Ontwikkeling en Implementatie van Leerpaden voor Algebra: Ik ga binnen de komende twee maanden een leerpad ontwikkelen voor het onderwerp algebra en dit in september integreren in mijn wiskundelessen als differentiatiemateriaal voor de sterke leerlingen. Dit leerpad zal interactief en uitdagend zijn, en specifiek gericht op het behalen van de leerdoelen voor algebra. Ik zal de voortgang meten aan de hand van het aantal leerlingen dat het leerpad voltooit en zorg ervoor dat het leerpad gebruiksvriendelijk is voor zowel mij als mijn leerlingen.

Integratie van Leerpaden per Hoofdstuk: Gedurende het komende schooljaar zal ik voor elk hoofdstuk van het wiskundecurriculum minimaal één leerpad integreren. Deze leerpaden zullen aansluiten bij de leerdoelen van elk hoofdstuk en afgestemd zijn op de vaardigheden van de leerlingen. Ik begin met eenvoudige en korte leerpaden om de integratie soepel te laten verlopen en breid dit geleidelijk uit naarmate het schooljaar vordert.

Evaluatie van Leerpaden door Leerlingenfeedback: Om de effectiviteit van de leerpaden te beoordelen, zal ik na het afronden van elk leerpad gedurende het komende semester feedback verzamelen van mijn leerlingen. Ik zal hiervoor eenvoudige en directe vragen gebruiken om specifieke en constructieve feedback te verkrijgen. Deze feedback zal ik analyseren en gebruiken om de leerpaden verder te verbeteren, zodat ze nog beter aansluiten bij de behoeften en verwachtingen van de leerlingen.

# data[].attributes.body
PLICKERS:

slechts 5 vragen per quiz mogelijk in de gratis versie, anders betalend

WOOCLAP:

variatie in vraagstelling: open vragen, gesloten vragen,...

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (inclusie)

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (inclusie)

# data[].attributes.body
Feedback van peers: bij nazicht beschikken de peers wel over de knoppen 'dicteren' en 'hardop voorlezen' in hun desktopversie van Word.

Editor: dit is betrouwbaar, uitgezonderd bij samenstellingen klopt dit niet steeds.

insluitende lezer:

Dit is waardevol voor mensen met dyslexie maar ook voor leerlingen met ASS doordat de lay-out prikkelarm is.

de voorleessnelheid, stemmen, lettergrootte en andere aspecten zijn aanpasbaar

Insluitende lezers kunnen vaak verschillende bestandsformaten en online inhoud verwerken, waaronder Word-documenten, PDF's, webpagina's en meer. Dit zorgt voor veelzijdigheid in het gebruik en maakt het gemakkelijker om toegang te krijgen tot verschillende soorten inhoud.

Gebruiksvriendelijk

dit is niet voor alle teksten beschikbaar, een symbool duidt aan wanneer de insluitende lezer beschikbaar is/gebruikt kan worden.

Gamma app: deze app maakt powerpoints

je kunt de leerstof stapsgewijs presenteren, alleen jammer dat je zelf geen animaties kunt toevoegen waardoor je binnen een slide geen oplossingen in deelstappen kunt verbergen.

de voorgestelde powerpoint is soms teveel voorgekauwd naar kennis en inhoud.

heel gebruiksvriendelijk.

Je kunt maximaal 8 slides door AI laten maken.

Microsoft designer: Hier zijn element goed maar ook elementen minder goed:

het is moeilijk om details aan te passen om een goed beeld te creëren, de instructie moet heel specifiek zijn.

soms hallucineert deze tool. Het is belangrijk om bij een nieuw prompt een nieuw onderwerp te kiezen en niet verder te bouwen op voorgaande. Het kan helpen om een prompt door AI te laten schrijven.

tof en origineel resultaat, erg doelgericht

# data[].attributes.headline
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.body
BookWidgets is nog onbekend terrein voor mij maar na deze les ga ik zeker op verkenning wat de mogelijkheden hier zijn.

Het is handig om via een incognitovenster aangemaakte oefeningen uit te testen zodat de browser de antwoorden niet kan onthouden.

Er waren veel positieve reacties over LessonUp, dit is duurzaam en altijd ter beschikking, helaas betalend.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.body
Wooclap: zeer gebruiksvriendelijk

Plickers: misschien de letters op de achterkant van het kaartje noteren om het gebruiksvriendelijker te maken zodat ze hun code omhoog kunnen houden.

Plickers: inderdaad minder goed middel bij mijn doelgroep.

# data[].attributes.body
zelfredzaamheid verhogen bij probleem, probleemoplossend denken stimuleren.

didactische werkvormen zoeken.

lesdoelen opstellen en verbeteren.

opdrachten/oefeningen uitschrijven.

# data[].attributes.headline
Lees over de multimediaprincipes van Mayer. Kies één principe en zoek daarover een extra bron. Bespreek het verband met de toepassing die je uitgewerkt hebt in max. 5 zinnen. 

# data[].attributes.subject
Lees over de multimediaprincipes van Mayer. Kies één principe en zoek daarover een extra bron. Bespreek het verband met de toepassing die je uitgewerkt hebt in max. 5 zinnen. 

# data[].attributes.body
Wanneer materiaal goed ontworpen is, maar het is te ingewikkeld, kan het segmenteringsprincipe helpen om dit te voorkomen. Door complex materiaal in kleinere deelstapjes op te splitsen, zijn de kleinere eenheden makkelijker te begrijpen en zal het werkgeheugen niet overbelast worden. Bovendien zorgt het segmenteringsprincipe ervoor dat elke leerling op eigen tempo de leerstof kan verwerken. In de wiskunde bestaan woorden uit tekens die leerboodschappen inhoudelijk stapsgewijs kunnen beschrijven.

https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131514002784

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mayer's ontwerpprincipes van multimedialeren

Je vindt hier een korte introductie over de verschillende ontwerpprincipes. We tonen daarbij steeds een voorbeeld waarbij het principe niet is toegepast en een voorbeeld waar dat wel is gebeurd.

Wens je nog meer te weten over deze principes, dan kan je hiervoor in de 'uitdieping' terecht.

Gebruik een communicatieve schrijf stijl (met inbegrip van het gebruik van de ik- en je-vorm) en een vriendelijke, menselijke stem.

Je kan deze leestekst personaliseren door het vanuit de persoon zelf te schrijven. We beschrijven hier immers een proces dat zich in elk hoofd afspeelt dus ook in dat van de cursist. Spreken over 'je zintuigen' en 'je brein' komt minder afstandelijk over dan 'de zintuigen' en 'het brein'. De tweede zin kan je bovendien ook in een actieve vorm schrijven (probeer 'worden' te vermijden).

Stuur de aandacht naar kritische en essentiële aspecten van het leermateriaal d.m.v. extra markeringen.

We kunnen deze leestekst verbeteren door een genummerde lijst te maken en de belangrijkste woorden in vette tekst te zetten.

Tekst én beeld is beter dan tekst alleen.

We maken deze tekst duidelijker met bijvoorbeeld een beeld.

De ruimte tussen corresponderende woorden en beelden moet minimaal zijn.

We zetten de tekst dus niet onder maar in het beeld.

In combinatie met beeld is audio beter dan geschreven tekst. Dat laatste leidt tot overbelasting van het visuele kanaal.

We geven de tekst auditief en plaatsen enkel kernwoorden als leestekst in het beeld.

Corresponderende woorden en beelden moeten tegelijkertijd verschijnen.

We hebben hier de tekening geanimeerd, synchroon met de audio.

Beeld plus audio is beter dan beeld plus audio plus tekst. Dat laatste leidt tot 'cognitieve overload'.

Ondertitels in dezelfde taal als de audio leiden af. Enkel voor anderstaligen of laaggeletterden kan dit een hulpmiddel zijn.

Vermijd overbodige, ongerelateerde woorden, beelden en geluiden.

In dit voorbeeld is achtergrondmuziek gebruikt. Dat kun je beter vermijden..

Mensen leren beter van een menselijke stem dan van een computerstem.

Toon enkel de beelden die essentieel zijn.

Het heeft geen meerwaarde om, naast de visuele animatie, ook de lesgever in beeld te brengen. Haar stem volstaat.

Designeffecten spelen sterker bij cursisten met weinig voorkennis en bij cursisten met een slechter ruimtelijk inzicht.

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitale Didactiek | Mayer's ontwerpprincipes van multimedialeren

# data[].attributes.attachment_link.description
Mayer's ontwerpprincipes van multimedialeren Je vindt hier een korte introductie over de verschillende ontwerpprincipes. We tonen daarbij steeds een voorbeeld waarbij het principe niet is toegepast en een voorbeeld waar dat wel is gebeurd. Wens je nog meer te weten over deze principes, dan kan je hiervoor in de 'uitdieping' terecht.

# data[].attributes.headline
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.body
Nearpod: gebruiksvriendelijk, veel variatie

Classroomscreen: veel mogelijkheden

Blooket: variant van Kahoot

Lessonup: heel leuk, wel maar 3 vraagsoorten in de gratis versie.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (A.I.)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (A.I.)

# data[].attributes.body
Chat GPT is erg toegankelijk en gebruiksvriendelijk.

Door doordachte instructies te geven en kritisch met Chat GPT om te gaan, ervaar ik dit als een betrouwbare studievriend.

Wanneer ik vraag naar creatieve didactische werkvormen, geeft hij gestructureerd en volgens opbouw in moeilijkheidsgraad de werkvormen weer.

De interactiviteit zorgt voor leerbaarheid. Ik denk actief en kritisch mee met het antwoord van de chatbot en ga in gesprek. De chatbot biedt uitleg op maat door mijn vraagstelling.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (A.I.)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (A.I.)

# data[].attributes.body
Voor het bedenken van vraagstukken, was de chatbot niet steeds correct. De inhoud strookte niet met de opgave. Zo vroeg ik oefeningen voor het herleiden van oppervlaktematen, maar kreeg ik ook lengtematen, gewichtsmaten en inhoudsmaten. Daarnaast waren het niet steeds vraagstukken, maar soms gewoon oefeningen.

De chatbot schrijft wiskunde taal languit, dit kan voor mijn leerlingen een struikelblok vormen, bvb. vierkante centimeter i.p.v. cm².

De vraagstelling moet goed doordacht zijn of de chatbot antwoordt niet specifiek of correct.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (A.I.)

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (A.I.)

# data[].attributes.body
Feedback van peers:

Een juist prompt is belangrijk, daarnaast moet je ook kritisch de antwoorden onder de loep nemen.

copilot Edge:

Deze tool kan mij samenvattingen of antwoorden geven op bestanden die ik (online) bekijk.

In de zijbalk kan ik een chat openen terwijl ik met de inhoud van een bestand bezig ben.

# data[].attributes.headline
Welke technologie biedt meerwaarde in de klas van de toekomst (future classroom)? Zoek en plak hieronder een bron en beschrijf wat dit voor jouw (toekomstige) lespraktijk betekent.

# data[].attributes.subject
Welke technologie biedt meerwaarde in de klas van de toekomst (future classroom)? Zoek en plak hieronder een bron en beschrijf wat dit voor jouw (toekomstige) lespraktijk betekent.

# data[].attributes.body
https://www.tijd.be/opinie/algemeen/is-mathgpt-in-aantocht/10438815.html

Naar aanleiding van dit artikel ben ik zelf beginnen experimenteren op ChatGPT om wiskundige oefeningen op te lossen. Helaas moest ik constateren dat deze niet steeds correct was. Het lijkt mij wel fijn om met de leerlingen toch een zo aan de slag te gaan. Zij zullen dit spannend vinden omdat het toch iets 'illegaals' lijkt te hebben omdat dit door vele leerkrachten verboden wordt. Maar ergens wil ik hen tonen dat ze kritisch met AI moet omgaan. Ze moeten zelf ook zien dat chatGPT voor wiskunde niet op punt staat, maar dat ze dit wel als hulpmiddel voor definities kan dienen of bepaalde oefeningen, maar bvb. niet voor bewijzen.

AI is zeker een technologie die veel meerwaarde kan bieden in het onderwijs en in de klas van de toekomst.

# data[].attributes.attachment_link.description
We kunnen stilaan artificiële intelligentie inzetten in wiskundig onderzoek. Dat boezemt me geen angst in voor het wiskunde-onderwijs. Integendeel.

# data[].attributes.headline
Grasduin in het dossier van mediawijs.be. Plak hier de bron die het meest je aandacht trekt. Welke drie tips haal je hieruit om jouw les- en schoolpraktijk inclusief te maken?  

# data[].attributes.subject
Grasduin in het dossier van mediawijs.be. Plak hier de bron die het meest je aandacht trekt. Welke drie tips haal je hieruit om jouw les- en schoolpraktijk inclusief te maken?  

# data[].attributes.body
Leerlijn mediawijsheid voor leerlingen | Mediawijs

Leerlijn Mediawijsheid voor Leerlingen:

De Leerlijn Mediawijsheid biedt een praktisch kader voor het bevorderen van mediawijsheid op school. Deze leerlijn bevat doelen die meegroeien met de leerlingen, vanaf de kleuterklas tot aan het einde van hun schoolcarrière. Het helpt leraren om mediawijsheid in de klas te integreren en biedt een houvast voor mediawijze lessen en activiteiten ¹

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De term 'digitale inclusie' of 'e-inclusie' verwijst naar acties en oplossingen die nodig zijn om digitale uitsluiting te voorkomen, zodat iedereen ten volle kan deelnemen aan de digitale samenleving. Enerzijds gaat het om het wegwerken van ICT-gerelateerde drempels, zoals digitale vaardigheden en toegang tot toestellen en internet. Anderzijds moeten mensen ondersteund worden en de kans krijgen om zelf hun digitale weg te zoeken, bijvoorbeeld door gebruiksvriendelijke websites en apps te ontwikkelen.
Wat is digitale inclusie?
Digitale uitsluiting kan bepaalde gevolgen met zich meebrengen. Zo gaat het vaak samen met sociale uitsluiting. Daarom verliezen we digitale inclusie beter niet uit het oog.
Daarom is digitale inclusie belangrijk
Digitale inclusie gaat hand in hand met mediawijsheid. Dat betekent dat je media moet kunnen gebruiken én begrijpen om digitaal mee te zijn. Iemand kan bijvoorbeeld wel een profiel aanmaken op sociale media, maar begrijpt daarom nog niet hoe gegevens worden opgeslagen en gebruikt voor andere doeleinden.

Digitale uitsluiting is breder dan de digitale kloof, want betekent dat digitale uitsluiting over meer gaat dan een gebrek aan toegang. Louter inzetten op toegang is dus ook niet voldoende om te spreken over digitale inclusie. Wij spreken van vier voorwaarden waarrond moet worden gewerkt:
Ontdek meer over de vier voorwaarden voor digitale inclusie

# data[].attributes.attachment_link.description
De digitalisering gaat razendsnel. Voor steeds meer diensten kan of moet je online, of je nu je treinticket wil kopen of je belastingaangifte wil indienen. Handig, maar niet voor iedereen.

# data[].attributes.body
BookWidgets

# data[].attributes.body
Interactieve elementen in lessen, zoals quizzen, games, polls en interactieve media, kunnen de betrokkenheid van studenten vergroten en hun leerervaringen verrijken.

BookWidgets biedt de mogelijkheid om lesmateriaal aan te passen en te differentiëren op basis van de individuele behoeften en leerstijlen van studenten. Hierdoor kunnen studenten op hun eigen tempo en niveau leren, waardoor differentiatie in de klas wordt bevorderd.

Via deze weg kun je formatieve beoordelingen integreren in je lessen. Door regelmatig gebruik te maken van quizzes, opdrachten en andere assessmenttools, kun je het begrip en de voortgang van studenten monitoren en directe feedback geven.

# data[].attributes.body
Vooreerst heb ik een account aangemaakt.

Een medestudent demonstreerde hoe je een interactieve video maakt door tijdens de video te onderbreken met gerichte vragen.

het is handig om voorbeelden van oefeningen te zien, deze zijn ook aanpasbaar.

Daarnaast bestaan er ook groepen waarbij heel wat inspiratiemateriaal aanwezig is, indien de inhoud openbaar staat.

Er is een groot aanbod van oefeningen. Toch is het niet evident om in dit ruim aanbod een juiste werkvorm voor de inhoud van mijn lessen te vinden. De quiz lijkt voor mijn lessen wiskunde het meest efficiënt in de vorm van taak of oefentoets.

# data[].attributes.body
BookWidgets is erg gebruiksvriendelijk waardoor ik niet direct vragen hierover heb.

Ook de andere zaken die aan bod kwamen, lukken best wel en anders schakel ik snel chatGPT in om mij verder te helpen.

Gezien de korte week, heb ik de kans niet gehad om dit met de leerlingen te delen en resultaten te ontvangen. De komende week zou ik dit wel graag doen en als dit vlotjes loopt, blijven mijn vragen uit.

# data[].attributes.headline
Na les 4 ben ik hiermee verder aan de slag gegaan:

# data[].attributes.subject
Na les 4 ben ik hiermee verder aan de slag gegaan:

# data[].attributes.body
Uiteindelijk ben ik verder aan de slag gegaan met digitale inclusie: de insluitende lezer en met artificiële intelligentie, de copilot (Edge), omdat ik onder de indruk en nieuwsgierig was naar de mogelijkheden.

Ik ben zelf aan de slag gegaan door teksten te laten voorlezen/samenvatten en stelde gerichte inhoudsvragen. Ik heb beide zelfs even gecombineerd gebruikt en ervaarde dit als efficiënt, dit moet leerlingen met dyslexie wel een succeservaring geven. Zelf kon ik ook veel sneller de juiste info selecteren/terugvinden.