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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Realmente sí creo que el estatus sociométrico está bastante ligado a los distintos tipos de apego y a al tipo de educación recibido en el entorno familiar. Damián, por ejemplo, manifiesta en tutorías el venir de una familia desestructurada con problemas de adicción a drogas, lo que implica un tipo de crianza rechazante o negligente y un apego de tipo inseguro. Esto puede explicar su falta de control y sus impulsos violentos. En el caso de Pablo, reconoce que duerme en clase porque juega toda la noche, lo que indica una crianza permisiva lo cual puede estar relacionado con sus problemas de conducta. Ana manifiesta en las horas de tutoría que sus padres son muy dialogantes la tratan como un igual en muchos aspectos, lo que denota una crianza democrática y un apego seguro, lo que concuerda con su buena conducta y buena actitud. En el caso de Pelayo el apego es de tipo inseguro, pues tiene problemas para relacionarse y manifiesta inseguridad.

En conjunto, tanto el tipo de apego desarrollado en la infancia como el estilo de crianza recibido pueden moldear las competencias sociales de un estudiante y su percepción de sí mismo, factores clave para el estatus sociométrico.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula.

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Ciclo superior de mecatrónica industrial

Clase de Sistemas eléctricos y electrónicos

Primer día de clase

Como primera actuación te reúnes con el departamento de orientación. Los compañeros, que dieron clase a este grupo el año pasado, para la obtención de información. Te comentan que arrastran problemas de aprendizaje desde el curso pasado. Hubo varios altercados que dividieron el aula en dos bandos, y esto afectó negativamente en los resultados académicos. De hecho, repitieron cuatro alumnos, lo que supone un 16% de la clase. Hay 5 alumnos de origen extranjero, con una buena integración.

Pelayo tiene diagnosticado el síndrome de Asperger en un grado bastante leve. Le cuesta relacionarse con sus compañeros aunque no se han detectado problemas de bulling. Su familia tiene una posición económica desahogada, y se muestran muy colaboradores en todo lo que se les propone desde el centro. También tiene problemas de comunicación y esto afecta a su participación en clase y a su relación con el resto de compañeros. Lo más complejo es la disparidad en el rendimiento del alumnado.

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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1. Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

Explicación: Este principio aboga por comprender el contexto y las interrelaciones que afectan a los estudiantes, analizando las dinámicas que se producen en el aula y en la comunidad educativa.

Ejemplo: Facilitar encuentros entre padres, docentes y alumnos para discutir y resolver problemas de convivencia y rendimiento, creando un espacio de diálogo y colaboración.

Argumentación: Al considerar las interacciones entre los estudiantes y su entorno, podemos abordar las divisiones en el grupo y trabajar en la cohesión, lo que es crucial para mejorar el clima del aula.

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1. Principio Antropológico

Explicación: Este principio se centra en la singularidad de cada estudiante, considerando su contexto social y personal. Implica diseñar estrategias que respondan a las necesidades y características individuales, promoviendo la diversidad.

Ejemplo: Crear un plan de aprendizaje personalizado que contemple las habilidades y limitaciones de cada estudiante, permitiendo que cada uno progrese a su propio ritmo.

Argumentación: Este principio es fundamental en nuestro contexto, ya que Pelayo y otros estudiantes presentan necesidades específicas. Atender a su singularidad puede fomentar un ambiente inclusivo y motivador.

Desarrollo de estrategias de apoyo a la integración externos.

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Propuesta de Actuación para el Principio Antropológico

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Propuesta de Actuación para el Principio Antropológico

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Implementar un sistema de tutorías individuales, donde cada estudiante pueda recibir apoyo adaptado a sus necesidades específicas. Esto incluiría sesiones regulares para evaluar su progreso y ajustar los métodos de enseñanza según lo requieran. Creación de parejas de trabajo heterogéneas que fomenten la explicación de refuerzo cuando quedan dudas y no se preguntan al profesor.

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Propuesta de actuación Para el Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Propuesta de actuación Para el Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Organizar talleres de integración que incluyan a estudiantes, padres y docentes, enfocándose en la comunicación y resolución de conflictos. Esto fomentará un ambiente colaborativo y permitirá que se construyan relaciones más fuertes entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Apoyarnos en la familia de Pelayo para acordar las actividades extraescolares más apropiadas para mejorar su comunicación y su integración.

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Aplicar estos principios puede transformar la dinámica del aula de Sistemas Eléctricos y Electrónicos, abordando las necesidades individuales y las relaciones sociales. Al promover un entorno inclusivo y colaborativo, se puede mejorar no solo el rendimiento académico, sino también la cohesión y el bienestar general del grupo. Esto beneficiará a todos los estudiantes, incluido Pelayo, permitiendo que cada uno se sienta valorado y apoyado en su proceso de aprendizaje.

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Adscripción a los diferentes estatus sociométricos

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Adscripción a los diferentes estatus sociométricos

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Damián: Rechazado. Su conducta es desafiante y genera conflictos constantemente. En clase rompe constantemente la dinámica del grupo.

Pablo: Controvertido. Cuando no está Damián es más tranquilo, y aunque no siga el desarrollo de la clase no interrumpe, pero frecuentemente participa de los conflictos.

Es popular entre sus compañeros.

Luís: Promedio. Igual que Pablo, su carácter es tranquilo, aunque a veces si hay un conflicto se altera pero no se deja llevar por una mala actitud. Tiene buena relación con

sus compañeros.

Pelayo: Ignorado: Está aislado de sus compañeros, casi no se relaciona, su comportamiento es bueno.

Ana: Ana está entre el estatus Promedio y Popular, aunque más cercano a este último. Intenta solucionar conflictos cuando puede aunque no le gusta ser el centro de atención. Tiene muy buena relación con todos sus compañeros.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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En el caso de Damián, Pablo y Luís es bastante evidente el efecto de desindividualización facilita la apariencia de conductas antisociales, amparadas por el grupo que forman. También el efecto de holgazanería social puede justificar que Luís, que tiene capacidades para tener un buen rendimiento, obtenga malos resultados en clase. Además, el efecto de polarización grupal posiblemente haga que ese comportamiento disruptivo sea más extremo por la conformación del grupo. El efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura puede hacer que Ana se quede al margen cuando Damián, Pablo y Luís acosan a Pelayo, y no manifieste su malestar por la situación.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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En el caso de Damián, Pablo y Luís es bastante evidente el efecto de desindividualización facilita la apariencia de conductas antisociales, amparadas por el grupo que forman. También el efecto de holgazanería social puede justificar que

Luís, que tiene capacidades para tener un buen rendimiento, obtenga malos resultados en clase. Además, el efecto de polarización grupal posiblemente haga que ese comportamiento disruptivo sea más extremo por la conformación del grupo. El efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura puede hacer que Ana se quede al margen cuando Damián, Pablo y Luís acosan a Pelayo, y no manifieste su malestar por la situación. Con respecto a Damián, Luís y Pablo. Podría ser interesante el situarlos en posiciones físicamente distantes en la clase para reducir el efecto del grupo en sus reacciones disruptivas, y cerca de compañeros o compañeras como Ana, que muestran un

carácter afable. De esta manera podría cambiar la conformación de los grupos y conectar con otros estatus sociométricos menos problemáticos y disminuir así su

actitud disidente y violenta. Creo que una conducta afectiva del docente es más acertada que una conducta disciplinaria , pues este tipo de perfiles (rechazado y controvertido) reaccionan mal ante docentes con actitudes autoritarias y que levantan un apercibimiento ante la mínima actitud rebelde de los mismos. Es interesante usar las horas de tutorías para hablar de forma informal, interesarse por sus problemas y entablar cierto nivel de empatía y fomentar que el

grupo se abra e interactúe con otros estatus sociométricos y así cambie la dinámica del mismo.

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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El estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en

la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de

conducta (Martínez et al., 2012). Por ello sí considero muy oportuno el realizar un

sociograma en clase pues es la herramienta que nos permite comprobar el estatus

sociométrico de los alumnos, lo cual nos da información importante para la visualización de las interacciones entre iguales en el aula.

Nos ayudará a medir el clima de convivencia dentro de un grupo y para mostrarnos las realidades más ocultas y difíciles de detectar con la observación.

Con los datos obtenidos, el profesor tendrá mejor información acerca del grupo, las

amistades y enemistades, así como los perfiles en riesgo de abuso. (Orientación

Andújar, 2019)

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Damián: es el líder del grupo. Tiene una actitud muy impulsiva con frecuentes faltas de respeto hacia los docentes y varios de sus compañeros. Un rendimiento académico bajo y un interés casi nulo por los contenidos del ciclo. Es desafiante y maleducado, pero goza de la amistad del Luís y Pablo y de cierta popularidad con parte del resto de alumnos. Ha sufrido una expulsión.

Pablo: tiene grandes problemas de concentración, se duerme en clase a menudo y pocas veces sigue el desarrollo de la clase. Tiene un diagnóstico en déficit de atención. Su rendimiento académico es bajo. No genera conflictos de por sí, pero cuando Damián lo hace se pone de su parte y adopta una actitud desafiante con los docentes. Tiene buena relación con el resto de la clase, excepto con Pelayo.

Luís: es tranquilo la mayor parte del tiempo, pero como Pablo, cuando Damián genera un conflicto se pone de su parte y puede tener una actitud agresiva. Por momentos muestra interés por los contenidos de las asignaturas y ha recibido buenas calificaciones, pero en otros períodos su rendimiento baja en picado. Tiene buena relación con casi la mayoría de la clase. También ha sido expulsado en una ocasión.

Pelayo: es tímido y retraído, tiene diagnosticado el síndrome de Asperger. Su relación con los demás alumnos es poca. Le gusta la música (toca la guitarra) y está ensimismado gran parte del tiempo. Su rendimiento académico es bajo y manifiesta dificultades de comprensión y concentración, aunque con apoyo es capaz de mejorar sus resultados. Cuando recibe acoso, sobre todo por parte de Damián, manifiesta una actitud agresiva.

Ana: tiene una personalidad tranquila y agradable. Se lleva bien con sus compañeros. Es participativa y sigue el desarrollo de la clase cuando está, pero acumula gran cantidad de faltas de asistencia. Cuando el conflicto estalla en clase se mantiene al margen.