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Este principio, según la documentación del tema 1, "centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados".

En el caso que nos ocupa, tenemos diferentes problemáticas ocasionadas por la interrelación de los diferentes sistemas que rodean a los protagonistas.

Por un lado está Omar y sus comportamientos disruptivos, cuya causa puede estar relacionada con el contexto que está viviendo ya que él es inmigrante y puede estar experimentando el shock cultural de la llegada. Con relación a esta hipótesis, a través de mi observación y de los intercambios de opiniones en el claustro de profesores, he reforzado esta idea pero necesito más información para hacerme una composición integral de todo el problema y así orientar mi conducta a mejorar la situación. Para eso, haré las tutorías individuales. En este contexto entra el comportamiento disruptivo de los otros dos niños a los que Omar parece haber abducido. Tengo que profundizar también en esa interrelación.

Por otro lado está Clara que, aunque todavía no sabemos la causa de su falta de integración, a priori puede tener que ver con su relación con los sistemas que la rodean ya sean sus compañeros, sus padres....

Así pues, en ambos casos decido comenzar con tutorías individualizadas (Omar, Clara, los dos niños que siguen a Omar y los padres de cada uno).

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Soy María Freire y acabo de terminar el Máster del Profesorado que me habilita para ejercer de docente. Este curso está siendo mi primera experiencia como docente y me ha tocado ser profesora-tutora de 3ºA de la ESO de una clase que tiene 25 alumnos en el colegio Irulegui. Al comienzo de curso no conocía a los alumnos y tampoco el colegio así que mi labor tutorial se centró más en observar, entender y empatizar con mi entorno en el aula y en el centro. Actualmente, ya estamos a comienzos del 2º cuatrimestre y tras el suspenso de varios niños y una situación complicada en el aula, profundizo en mi labor tutorial. A estas alturas ya ha habido problemas concreto de los que yo he sido consciente así que pretendo que mi labor tutorial se materialice en acciones que funcionen como palancas de cambio. Este contexto está enmarcado en el colegio Irulegui, al que presento brevemente en el siguiente apartado.

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Irulegui es un colegio de barrio, es concertado y con una larga trayectoria en la docencia (25 años). Aunque el barrio está en una zona céntrica de la ciudad, en los últimos años, acoge bastantes inmigrantes ya que en la zona habilitaron un edificio de VPO en alquiler para personas con necesidades económicas especiales que mayoritariamente han resultado ser inmigrantes. Su proyecto educativo abarca desde el ciclo infantil hasta Bachillerato y cuenta con 2 líneas por curso en 3º de la ESO por lo que casi todos los alumnos se conocen desde pequeñitos. En este cole los idiomas vehiculares son tanto el castellano como el inglés.

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El aula que me han asignado ha sido 3ºA de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Es una clase bastante heterogénea ya que dentro tiene diferentes ritmos de aprendizaje además de tener niveles socio-económicos dispares y procedencias muy diversas ya que es un barrio con bastantes inmigrantes pero en el centro de la ciudad.

El momento que nos ocupa es el principio del 2º cuatrimestre, tras el suspenso de varios niños. Haciendo un análisis de la situación hasta ahora, hay que tener en cuenta que con el curso empezado, más concretamente en el mes de noviembre, vino un alumno nuevo procedente de un país extranjero, llamado Omar, con poco dominio del inglés, siendo este uno de los idiomas vehiculares contemplados en el PE. Desde noviembre hasta el momento que nos ocupa, las conductas disruptivas de Omar han ido en aumento uniéndose a él otros dos compañeros, que hasta ahora habían aprobado todo pero que este cuatrimestre han suspendido, con el consiguiente riesgo de fracaso escolar. Además de esta situación, es conveniente tener en cuenta que anteriormente ya había una niña, llamada Clara, que vino nueva el año anterior y que no ha conseguido integrarse todavía. A clara siempre se la ve sola a pesar de sus buenas notas y de su buena conducta con todos. Por lo demás, la clase en su conjunto carece de ilusión y se respira un ambiente de apatía.

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Tras la reunión, vi claramente que cada uno tenía necesidades singulares muy personales lo cual respaldaba el uso del Principio Antropológico. Además, fui consciente de la complejidad de las situaciones así que no cabía duda que efectivamente el principio diagnóstico tenía que estar presente. Igualmente, la necesidad del Principio Sistémico se evidenció al constatar que las interrelaciones de los sistemas y los contextos que rodeaban a los protagonistas tenían un gran peso en la situación generada. Evidentemente, el principio preventivo también estaría presente en el análisis para evitar el fracaso escolar. Sin embargo aquí me centraré en 2 principios: Principio Antropológico y Principio Sistémico.

Tras la tutoría con Omar y tras la tutoría con sus padres:

Después de la tutoría con Omar pude sacar en claro que el niño estaba pasando por muchas dificultades. Por un lado, estaba el shock cultural que estaba experimentando, el cual le creaba la necesidad de integrarse rápidamente en el grupo para sentirse reconfortado. Sin embargo, por otro lado, estaba su falta de dominio académico, sobre todo del idioma vehicular (inglés), lo cual le estaba mermando el autoestima y con ello dificultando la integración. Su frustración ante esta situación era tal, que su reacción era la de llamar la atención a través de un comportamiento disruptivo. Además, en la tutoría pude percibir su carisma de líder, que también fue corroborado por sus padres. En la reunión, me llamó la atención cómo sus padres me aseguraban que Omar necesitaba hacer las cosas bien desde niño, teniendo una tendencia a la frustración cada vez que se equivocaba, quizás debido a su carácter perfeccionista. Poco a poco iban encajando las piezas. También me contaron que a Omar le encanta tocar el Ukelele, instrumento típico de su región.

Tras la tutoría con los otros dos niños:

Al tener la tutoría con los otros dos niños vi claramente su desmotivación y su aburrimiento en clase. Además, en ellos vi un indicador de cómo estaba la clase. Al parecer, debido a esa falta de motivación y la aparición de una persona como Omar, con carisma y disruptivo, habían decidido seguirle.

Tras la tutoría con Clara y la de su madre:

La tutoría con Clara fue difícil, porque no quiso contarme nada, así que comprendí que tenía que trabajarme su confianza hasta poder llegar a ella para poder ayudarla. Sin embargo, la reunión con su madre fue clave ya que me contó que estaba en un proceso de divorcio complicado y turbulento el cual su hija no estaba sabiendo encajar.

Estaba claro que había que atajar diferentes problemas. algunos siguiendo el principio antropológico: situación de Omar, situación de Clara. Otros siguiendo el principio sistémico: integración tanto de Omar y de Clara, además de la desmotivación de la clase en general.

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Para ayudar en su integración, a la vez que trabajamos su autoestima, preparo una actividad en la que pueda mostrar a sus compañeros algo que él domina y que sea muy suyo. En la reunión que mantuve con sus padres me comentaron que le encantaba tocar el Ukelele, instrumento típico de su región. Así que la actividad trataría de que cada alumno mostrase alguna característica interesante de su cultura. Había que intentar que Omar quisiera tocarnos el Ukelele. La idea era que tras la exposición de cada uno, les invitaría a compartir sus sensaciones sobre los aspectos más interesantes de las demás exposiciones.

Por otro lado, atendiendo a la integración y a una mayor tolerancia al diferente y en definitiva trabajando la empatía, decido invitar a un exitoso deportista del barrio, de una etnia diferente, para que nos cuente su experiencia. Tras la charla, les invito a reflexionar sobre sus valores.

Finalmente, oriento y ayudo a sus padres para plantear un plan de refuerzo con el inglés, tanto dentro como fuera del cole, para que con todo lo anterior, evitemos el fracaso escolar.

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En el caso de Clara, mientras paulatinamente consigo ganar su confianza, decido poner a todos los alumnos en pareja eligiendo para Clara la compañera más respetuosa y abierta de la clase. La idea es crear una simbiosis en la que ambas sean beneficiadas, ya que Clara le podría ayudar académicamente a su compañera y esta le podría proporcionar un ambiente seguro, respetuoso y abierto. Con esta ayuda la integración sería más fácil.

Por otro lado, preparo charlas en clase sobre situación complicadas en las familias abordando temas como los divorcios. Posteriormente haríamos un debate sobre el efecto que pueden tener los divorcios en los hijos. Finalmente, tendrían que hacer una redacción sobre cómo ellos creen que sería una buena gestión familiar en un caso de divorcio. Adicionalmente a todas estas acciones, estaría muy en contacto con la familia, que en este caso es la madre ya que al padre nunca conseguí contactar.

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En primer lugar, como ya lo he comentado anteriormente, recoloco a los alumnos en mesas de dos en dos. Mi idea es crear el mayor número de simbiosis entre sí (beneficios mutuos) además de fomentar la cooperación entre las parejas.

Por otro lado, modifico la programación didáctica incluyendo en la medida de lo posible, trabajos en equipo. La idea es hacerles sentir miembros de un equipo con un objetivo común. Con ello pretendo motivarles y así mejorar el ambiente de clase.

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Este principio, atendiendo a los apuntes de la unidad 1 "Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos".

Tanto la situación de Clara como la de Omar las voy a tratar de manera individual, atendiendo a sus contextos, sus motivaciones, su personalidad, su situación personal, entorno social, sus dificultades, sus miedos etc....ya que ambos tienen situaciones muy personales y singulares. Hay que tener en cuenta que los dos han llegado nuevos en diferentes momentos pero ninguno de los dos ha tenido una buena integración aunque cada uno presenta dificultades a primera vista diferentes. Así pues, está claro que necesito más información para no caer en el efecto mirilla. Si que es cierto, que mi percepción puede engañarme pero intentaré ser lo más objetiva posible estando alerta y así diagnosticar la causa de manera más certera, sólo así podré plantear palancas de cambio efectivas. Lo primero que haré será convocarles a cada uno a tutorías individuales además de mantener reuniones privadas con sus padres.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes de 3º de ESO, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Actualmente estamos a principios del 2º cuatrimestre después de que haya habido una bajada generalizada en los resultados académicos. Además los comportamientos disruptivos se están generalizando tras la llegada de un nuevo estudiante.

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Estamos a comienzos del 2ª cuatrimestre tras un rendimiento académico bajo y preocupante. La clase desde principio de curso ya transmitía apatía y aburrimiento. Además a mediados del segundo cuatrimestre, concretamente en noviembre, vino un alumno nuevo procedente de un país extranjero, llamado Omar. Omar tenía un bajo dominio del inglés, siendo este uno de los idiomas vehiculares contemplados en el PE. Desde noviembre hasta el momento que nos ocupa (principios del 2º cuatrimestre), las conductas disruptivas de Omar han ido en aumento uniéndose a él otro compañero llamado Juan e incluso generalizándose a más alumnos de clase. Además de esta situación, es conveniente tener en cuenta que anteriormente ya había una niña, llamada Clara, que vino nueva el año anterior y que no ha conseguido integrarse todavía. A clara siempre se la ve sola a pesar de sus buenas notas y de su buena conducta con los profesores. Como ya lo podemos inferir en la descripción y además se trata de niños inmersos en la adolescencia, el agente socializador por excelencia, la familia, va perdiendo fuerza en contraposición de "los iguales".

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Omar es un chico con mucho carisma y energía. Su faceta de líder es innata en él y por ello tiene ya un adepto a pesar de que acaba de llegar. Sin embargo, está experimentando el "shock cultural" de la llegada a un nuevo país lo cual le está desequilibrando bastante. Este desequilibrio se traduce en comportamientos disruptivos y bajo resultado académico.

Omar parece encajar en la categoría de CONTROVERTIDO según el estatus sociométrico ya que tiene comportamientos tanto de la categoría de "popular" como de "rechazado".

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Juan este año ha sufrido cambios que no ha sabido encajar tanto físicos como cognitivos. Esos cambios le están dificultando adaptarse y ha hecho que se separe de sus amigos. Una de las razones que dan sus amigos es que Juan quiere tener un papel dominante y ellos no lo aceptan. Además, con la llegada de Omar, a quien toma como líder y el aburrimiento que experimenta todos los días en clase, sus comportamientos disruptivos han ido en aumento.

Juan parece encajar en la categoría de RECHAZADOS según el estatus sociométrico.

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Clara es una niña que pasa desapercibida. Sin embargo, el hecho de pasar desapercibida no está mermando las notas.

Clara podría encajar en la categoría de IGNORADOS según el estatus sociométrico

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Ana, es una chica normal como casi todos los de clase. Sus comportamientos no destacan ni para bien ni para mal aunque está bien integrada en clase.

Ana parece encajar en la categoría PROMEDIO según el estatus sociométrico.

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Cecilia destaca por su competencia comunicativa. Todos en clase la respetan e incluso la buscan cuando tiene un conflicto ya que ella les ayuda.

Cecilia parece encajar en la categoría POPULAR según el estatus sociométrico.

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¿Crees que el status sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el status sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Creo que el tipo de apego y la educación parental recibida puede tener relación en el status sociométrico aunque entiendo que también habrá una infinidad de factores que influyen en el resultado. Probablemente, Cecilia, que tiene una categorización de POPULAR haya recibido una crianza más AUTORITATIVA que Juan, con categorización de RECHAZADO, el cual quizás haya recibido una crianza más NEGLIGENTE. Estos tipos de crianza afectan en la confianza de uno mismo y la tendencia a meterse en conflictos e incluso en la salud mental, siendo estos dos tipos de crianza los polos opuestos. Así pues, una crianza más autoritativa generará una mayor confianza en uno mismo, un buen rendimiento escolar así como una buena salud mental con escasos problemas de conducta. Esto a su vez es más acorde con una categorización de "Popular" según el status sociométrico lo cual nos llevaría a Cecilia. En el caso del tipo de apego, nos dará tendencias en las características de nuestros protagonistas según haya sido un apego seguro o inseguro. Siendo el apego seguro el deseable y el que probablemente tuvo Cecilia.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Como ya lo hemos mencionado anteriormente en esta etapa se ve cómo el efecto socializador de "los iguales" va cogiendo fuerza lo que permitirá el replanteo de determinados conocimientos, ideas, valores...lo cual promoverá el desarrollo cognitivo y moral. En el caso de Juan se ve claro su momento de crisis transitoria debido a este desarrollo de la personalidad.

A continuación enumero los efectos de la influencia grupal particularizados a nuestros personales:

Efecto de desindividualización (video interesante): Hay alumnos como Juan y otros de clase que están teniendo comportamientos disruptivos cada vez con más frecuencia debido en parte al efecto de desindividualización que les brinda la pertenencia a un grupo y la interiorización de sus normas. De alguna manera, se sientan protegidos por el anonimato.

Efecto facilitación social:

Una de las acciones que propuse para Sociedad, Familia y Educación era ponerles de dos en dos buscando simbiosis entre ellos. Por ejemplo Clara (buenas notas y no integrada) podría ir con Otra niña integrada y con bajo rendimiento académico. En este caso, la simple presencia de otra persona reforzará el rendimiento académico de la otra chica y posiblemente la integración de Clara.

Efecto holgazanería social: este efecto se ve en el bajo rendimiento académico generalizado debido a la falta de motivación. Esta falta de motivación se hace patente con la percepción del ambiente apático que se respira en clase.

Efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de vulnerabilidad: En el caso de Clara puede influir este efecto ya que ella no consigue integrarse aunque tiene una buena conducta con los profesores y saca buenas notas. De alguna manera parece que los estudios le interesan cosa que es ese momento la clase no comparte.

Efecto de polarización grupal: Es probable que de manera individual muchos de los alumnos no tendrían la necesidad ni quizás el coraje de tener comportamientos disruptivos en clase, pero el efecto grupal hace que se vayan al extremo lo cual hace más fácil que se den.

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Como docentes ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir el ajuste?

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Como docentes ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir el ajuste?

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Creo que María Freire, debe ejercer de profesora-tutora e intervenir en las relaciones entre iguales para intentar provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. También creo que en cuanto lo haga podrá provocar ese ajuste aunque para ello deberé hacer un buen diagnóstica y tomar las decisiones más acordes.

Así pues, para llevar a cabo este ajuste, lo primero que hay que hacer es un buen diagnóstico. Una herramienta muy buena para realizar un diagnóstico certero es un status sociométrico. Es estatus sociométrico reforzará o desmentirá las hipótesis que yo pudiera tener como resultado de la observación y del intercambio de información tanto tras las tutorías como en el claustro de profesores.

Tras el diagnóstico hay que pasar a la acción para lograr el ajuste deseado, sin embargo tendremos diferentes líneas de acciones:

a) Líneas de acción para atajar la desmotivación generalizada (video interesante)

En el diagnóstico se puede entrever que una de las causas de los comportamientos disruptivos es el ambiente de apatía y desmotivación en que está sumida la clase. Para tratar de revertir este clima trabajaremos tanto la metodología, como las características del aula, estableceremos normas y intervendremos en las relaciones entre ellos. Las metodología estarán orientadas a un aprendizaje activo que les haga participar. Por ejemplo, trabajaríamos en proyectos colaborativos integrando metodologías de aprendizaje colaborativo, donde se formen equipos heterogéneos que favorezcan la inclusión de estudiantes como Omar y Clara. Esto ayuda a que los alumnos trabajen juntos y puedan ver las fortalezas de cada uno. Además, intentaremos conseguir el efecto de facilitación social reordenando la clase y sentándolos en grupos de tres. Para ello, habrá que elegir adecuadamente cada reagrupación buscando siempre la simbiosis entre todos (que cada uno aporte y cada uno reciba). Al mismo tiempo, en las tutoría crearemos entre todos unas reglas básicas de obligado cumplimiento dentro del endogrupo (la clase). Finalmente, el sociograma nos ayudará a intervenir en las relaciones entre ellos.

b) Líneas de acción para ayudar a Omar :

Planificar actividades en las que Omar pueda ejercer su liderazgo de manera positiva, como liderar grupos en proyectos colaborativos donde se reconozca su iniciativa y energía, pero con normas claras sobre el respeto y la colaboración.

Dado que el inglés es un idioma vehicular en el Programa Educativo (PE), facilitar su dominio podría ser clave para mejorar su rendimiento. Podría beneficiarse de clases de refuerzo o actividades de aprendizaje en grupo donde practique inglés en un ambiente seguro y sin presión. De esta manera incidiremos en su autoconcepto con la idea de subir su autoestima.

c) Líneas de acción para ayudar a Clara:

Invitar a Clara a participar en actividades en las que pueda destacar sus talentos y habilidades, mostrando sus fortalezas no solo académicas sino también sociales, para que sus compañeros la perciban de una manera distinta y ella misma gane confianza. de esta manera tendrá una participación en clase con un refuerzo positivo.

Otra acción que podríamos hacer es darle roles de liderazgo o responsabilidad en ciertas actividades o grupos de trabajo, para que tenga la oportunidad de socializar en un ambiente donde se la valore.

d) Líneas de acción para ayudar a Juan en las dificultades que está experimentando:

A Juan habría que ayudarle en su desarrollo personal para así conseguir reducir sus conductas disruptivas. Para ello nos ocuparemos en fortalecer su autoestima mediante actividades que le permitan descubrir sus talentos y fijar metas personales, desarrollando así su autonomía. Luego, trataremos de fomentar la empatía y habilidades sociales mediante ejercicios de conciencia social y asignándole tareas de apoyo a otros estudiantes, promoviendo su responsabilidad y comprensión del impacto de sus acciones. Para mejorar su autocontrol, se le podría enseñar técnicas como la respiración profunda, pero para ello tendría que darse las condiciones oportunas en las tutorías individuales que haría periódicamente. También en esas tutorías habría que ayudarle a a se consciente de sus actos.

Finalmente, involucrarlo en proyectos colaborativos le permitirá conectar con sus compañeros de forma positiva, cultivando un sentido de pertenencia y una identidad grupal saludable en el aula.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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En mi opinión realizar un sociograma es más que oportuno en un clase ya que es una herramienta clave para un buen diagnostico ante cualquier problema e incluso un indicador que te puede ayudar a detectar problemas ocultos. Sin embargo, habrá que hacerlo de manera muy puntual para no crear hartazgo. Además, la introducción previa, antes de realizarles el sociograma, debe de ser adecuada para no dar pie a problemas entre ellos como celos, inseguridades etc...

A través de un sociograma se obtiene información sobre el ajuste escolar y los problemas de conducta lo cual resulta útil para poder conocer mejor a cada alumno (categorizado según el sociograma) y las relaciones sociales dentro del grupo. De esta manera podré hacer mejores diagnósticos y así elegir más certeramente las herramientas o estrategias a llevar a cabo.