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Soy María Freire, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de secundaria. Es un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Acabamos de empezar el curso y todavía estamos conociendo bien a los alumnos. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde primaria, aunque no todos, ya que han cambiado las clases. Aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Dentro de la clase hay un alumno que presenta dificultades para concentrarse y seguir la clase, rompiendo constantemente la dinámica de clase ya que no para de moverse e interrumpir.

Además, hay un caso de un alumno que falta mucho a clase y cuando acude al centro su conducta es disruptiva.

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Basándose en los principios de García-Mediavilla y Martínez-González (2003), se han seleccionado dos principios ante esta situación:

1. ANTROPOLÓGICO

Este principio dice que el individuo es libre, dentro de sus limitaciones personales y unos condicionamientos ambientales. Implica tener en cuenta las singularidades individuales y sociales de cada persona, con el objetivo de proporcionar ayuda y orientación sobre la manera, procedimientos y actuaciones a realizar ante determinadas situaciones. Para ello se deben tener en cuenta los valores, normas y costumbres que mueven la sociedad.

Al tener un alumno con necesidades especiales, se ha seleccionado este principio debido a que todas las personas debemos ser libres y tener el derecho de desarrollar nuestras capacidades de forma personalizada. Para ello, es importante que el centro educativo este preparado y dotado de todos los recursos necesarios.

2. INTERVENCIÓN SOCIAL

El principio de intervención social considera al orientador como un agente imprescindible del cambio social. Interviniendo no sólo a nivel de centro educativo, sino entre los agentes y sistemas implicados en la sociedad, por ejemplo: alumnos, padres, servicios sociales, centro educativo, etc.

Para desarrollar estrategias de intervención social, hace falta evaluar las interrelaciones que se dan entre los agentes y sistemas mencionados.

La clase está formada por 25 alumnos, pero uno de ellos muestra signos de absentismo, al no presentarse a clase en varias ocasiones. Al estar cursando primero de la ESO es obligatorio que los alumnos asistan a clase. Ante está situación, se ha seleccionado el principio de intervención social porque creemos necesario analizar la situación entre los diferentes agentes y la comunicación entre ellos para poder solucionar el problema.

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2.- La educación se dirige a personas/alumnos de todas las edades. La orientación debe tener gran valor desde la primera infancia, no solo a nivel Secundaria donde muchos teóricos consideran que es el auge de los problemas. PRINCIPIO DE

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ANTROPLÓGICO

En la situación planteada, un alumno presenta necesidades especiales: no para, habla mucho, interrumpe la clase, se distrae con facilidad, etc. Se ha consultado con el centro y este alumno no tiene ningún diagnóstico previo. El alumno muestra interés sobre ciertos temas como son la robótica y tecnologías digitales.

Ante esta situación se decide convocar una reunión con los padres y la orientadora para entender mejor la situación y el día a día del alumno en casa, para poder actuar de una forma adecuada. Se valorará si es necesario abrir un protocolo para realizar un diagnóstico y concretar qué medidas podrían ayudar al alumno en su desarrollo: aulas especiales, estar con educadores o personal técnica de apoyo (PTA)…

Se plantea desarrollar técnicas y estrategias especiales para que el alumno muestre interés y motivación en el aula. En tecnología, por ejemplo, se ha propuesto usar videos y aplicaciones para intentar sustituir la parte teórica con el objetivo de que el alumno esté más involucrado en clase.

INTERVENCIÓN SOCIAL

En la situación presentada anteriormente, hay un alumno que falta mucho a clase desde los primeros días del curso. Es un alumno recién llegado a España y el centro no conoce ni a la familia ni a su entorno más cercano.

Hemos pedido a la dirección del centro que convoque una reunión con la orientadora y con los padres para explicarnos cual es el protocolo a seguir.

Primero, hablamos con los tutores legales del alumno para poder entender cúal es la situación familiar del alumno y comprender el motivo de las faltas, es decir, mejorar la comunicación tutora-padres.

Una vez analizada la situación, intentaremos que el alumno explique cómo se siente para mejorar la relación de alumno - padres y alumno - alumno.

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En el primer curso de secundaria hay tres clases compuestos por 25 alumnos. En mi clase hay 14 alumnas (56%) y 11 alumnos (44%). En general, es un grupo que se caracteriza por no ser muy participativo, hay 6-7 alumnos que participan y hablan bastante en clase, pero la mayoría no es de este perfil. El nivel académico de clase no es malo, aunque en general no muestran demasiado interés y al venir de primaria no tienen hábitos de estudio creados. Además, hay 4 alumnos de procedencia extranjera (3 alumnos de Paquistán y 1 de Ecuador). Otro alumno muestra signos de tener TDAH, aunque no se ha realizado el diagnóstico todavía. Al grupo mencionado hay que sumar, un alumno que está repitiendo curso y presenta una actitud de muy poca motivación, menos que la del resto del grupo.

El grupo es muy heterogéneo y los ritmos de aprendizaje son muy diferentes. Esto supone un gran trabajo de individualización y atención personalizada.

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Los alumnos están cursando el primer curso de la ESO. Esto, supone varios cambios en la vida de los estudiantes. Por un lado, se cambian los grupos de primaria a los que ya estaban acostumbrados. Este cambio supone un gran impacto entre las amistades establecidas hasta ahora, pudiendo afectar de forma positiva o negativa a los alumnos. Por otro lado, cambia el edificio del centro educativo, pasarán de ser los más adultos de primaria a ser los menores de la ESO.

Desde el comienzo del curso, ha habido varios conflictos con un alumno que acaba de llegar a España. En el grupo hay cuatro alumnos de procedencia extranjera, pero tres de ellos llevan varios años en España. Estos alumnos hablan perfectamente español y están muy integrados en la clase. El conflicto se crea siempre entorno a la alumna recién llegada: Saima.

Saima ha llegado en verano a nuestro país. Su familia se está enfrentando a desafíos relacionados con el idioma, costumbres y normas sociales. Además, la situación que vive en casa es complicada, ya que los padres tienen serios problemas para poder encontrar un trabajo y mantener a la familia. También, se suma el reto de buscar una vivienda adecuada a sus necesidades.

Al iniciar la primera clase pedí a cada alumno que se presentara. Cuando llegó el turno de Saima, ella menciona su experiencia de haber dejado su hogar por razones de seguridad. Algunos alumnos escuchan con atención, mientras que otros, liderados por un chico llamado Jaime, empiezan a murmurar comentarios despectivos sobre la llegada de inmigrantes, sugiriendo que Saima no debería estar allí.

Desde este primer día, el conflicto ha ido siendo cada vez mas notable. El problema se centra principalmente entre 6-7 alumnos que no muestran interés en integrar a la compañera en clase y en absoluto tienen intención de ayudarla. En este conflicto se pueden diferenciar diferentes estatus sociométricos:

Martin es uno de los pocos alumnos que acepta a Saima, independientemente de sus dificultades y problemas. Muestra actitud amistosa y siempre intenta ayudarla. Por estos motivos, incluiría a Martin en la categoría sociométrica de los populares.

En cambio, a Jaime, le incluiría en el grupo de los rechazados. Es un alumno con actitud disruptiva e intenta llamar la atención de la clase. Muestra grandes dificultades para relacionarse y es muy difícil comunicarse con él para intentar resolver los conflictos.

Luego está Adrián. Es un chico muy simpático y siempre intenta colaborar y participar en clase. Pero no siempre reacciona de esta forma. En este caso, en clase se comporta muy bien, pero Saima afirma que en el patio se burla de ella y no es amable. Esta actitud es muy típica en los estudiantes controvertidos.

Ahmed, es otro compañero de Saima. No participa en absoluto en clase, es un niño invisible, no se mete en los conflictos pero tampoco aporta mucho en clase. Ahmed también proviene de Pakistán y aunque empatice más que el resto con Saima, no ha abierto la boca en estos días. Por esta razón, pertenece al grupo de los ignorados.

Un par de alumnos, como Clara y Lucas, sienten que lo que hacen está mal, pero no intervienen por temor a ser rechazados por sus compañeros. Estos alumnos pertenecerían a la categoría sociométrica: promedio.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes está directamente relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y la educación parental que recibieron.

Los niños con un apego seguro tienden a desarrollar habilidades sociales más fuertes, lo que les facilita formar relaciones positivas con sus compañeros. Por otro lado, aquellos niños con apego inseguro ( evitativo o ambivalente) pueden experimentar dificultades en la interacción social, lo que podría llevar a un estatus sociométrico más bajo.

Además, el estilo de crianza también influye. Los estilos autoritativos que combinan afecto con límites claros, suelen fomentar una mejor adaptación social. En contraste, los estilos más permisivos o negligentes pueden desencadenar dificultades para establecer conexiones sanas entre iguales.

Por lo tanto, se puede decir que hay una conexión entre estos factores que puede influir en la dinámica social de los estudiantes.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia, pueden ser diversos. Estas son algunas de las influencias que pueden impactar significativamente el comportamiento de los estudiantes:

El efecto de facilitación social: refleja cómo el contexto social puede influir tanto positiva como negativamente en nuestro rendimiento.

El efecto de desindividualización: es un fenómeno psicológico que ocurre cuando las personas en un grupo pierden su sentido de individualidad. La gente se siente anónima o menos identificada como individuos, lo que puede llevar a acciones que normalmente no llevarían a cabo en un contexto más individual.

La holgazanería social: es un fenómeno psicológico que se refiere a la tendencia de las personas a reducir su esfuerzo individual cuando trabajan en grupo, especialmente en tareas donde el esfuerzo de cada miembro no es fácilmente identificable. Esta influencia se ve claramente en los trabajos grupales de los estudiantes.

El efecto de polarización grupal: es otra forma de influencia social donde las opiniones o decisiones de un grupo se vuelven más extremas después de discutirlas en conjunto.

El efecto de la presión hacia la conformidad: es la influencia que ejercen los grupos sociales sobre los individuos para que adopten comportamientos, actitudes o creencias que son consistentes con las normas del grupo. A menudo resulta en que las personas cambien su conducta o opiniones para encajar con lo que consideran aceptable dentro del grupo.

Estos fenómenos son cruciales para comprender cómo se desarrollan las relaciones sociales y la identidad durante la adolescencia, y pueden tener un impacto duradero en el comportamiento y la autoestima de los estudiantes.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí, María Freire, puede desempeñar un papel importante en la intervención de las relaciones entre iguales para mejorar el comportamiento social de los estudiantes. Estas son algunas estrategias que podría implementar:

1. Fomentar un ambiente inclusivo: Crear un entorno donde todos los estudiantes se sientan valorados y aceptados.

2. Desarrollo de habilidades sociales: Incorporar programas que enseñen habilidades sociales, como la empatía, la comunicación efectiva y la resolución de conflictos. Por ejemplo, los talleres o los juegos de rol pueden ser útiles para practicar estas habilidades.

3. Actividades colaborativas: Diseñar proyectos en grupo que fomenten la colaboración y el trabajo en equipo.

4. Mediación entre pares: Implementar un sistema de mediación en el que los estudiantes puedan resolver conflictos entre ellos con la ayuda de un compañero capacitado.

5. Refuerzo positivo: Reconocer y premiar comportamientos prosociales. Esto puede motivar a los estudiantes a adoptar actitudes más positivas hacia sus compañeros.

6. Círculos de diálogo: Realizar reuniones regulares donde los estudiantes puedan compartir sus experiencias y preocupaciones en un espacio seguro.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí, realizar un sociograma en clase puede ser muy útil en la situación descrita. Un sociograma es una herramienta visual que permite mapear las relaciones entre los estudiantes, ayudando a comprender la dinámica social del grupo.

Información que se adquiere a través del sociograma:

1. Relaciones entre pares: Muestra quiénes son amigos, quiénes se sienten excluidos y quiénes tienen más influencia en el grupo.

2. Estatus sociométrico: Identifica a los estudiantes populares, aislados, o aquellos que son percibidos como líderes o marginados.

3. Patrones de interacción: Ayuda a visualizar cómo interactúan los estudiantes, revelando grupos o cliques que podrían estar formándose.

4. Identificación de conflictos: Puede evidenciar tensiones o problemas entre ciertos estudiantes que podrían no ser evidentes en el aula.

5. Apego y apoyo emocional: Muestra quiénes son los "puntos de apoyo" dentro del grupo, lo que puede ser útil para fomentar relaciones positivas.