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El tratamiento de la globalización y la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar es uno de los temas recurrentes en educación, pero a pesar de ello, aún hoy pueden encontrarse confusiones a la hora de identificar, por ejemplo, un “enfoque globalizador” con una propuesta de globalización determinada, o bien con el uso de una técnica específica.

Por estos motivos, cualquier estudiante que esté formándose para la labor docente debe conocerlos, se pretenden aclarar los principios y conceptos básicos sobre la globalización y la interdisciplinariedad didáctica.

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Debe reflexionarse, brevemente, al respecto de dos ámbitos fundamentales que determinarán los sucesivos apartados de este capítulo: las finalidades que pretende lograr la enseñanza formal, y lo que en la actualidad sabemos sobre cómo se aprende.

No es lo mismo hablar de un método de globalización –uso de estrategias y técnicas concretas- que de un enfoque globalizador –una toma de postura profesional ante nuestra labor docente.

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La instrumentalización en el tratamiento de los procesos de E-A, y sus rutinas, nos han conducido generalmente a unas metas que no son las naturales en la escolarización de los jóvenes y adolescentes.

Los conocimientos meramente académicos son contenidos y aprendizajes necesarios e importantes para el desarrollo personal y social del estudiante, pero alcanzarlos no presupone, desgraciadamente, ni la competencia social de éste ni su éxito en la vida.

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Es cierto que los instrumentos disciplinares son fundamentales ya que todas las actividades inducen al estudio de distintos contenidos propios de las diversas áreas de aprendizaje, pero debe asumirse que las disciplinas no pueden ser un fin en sí mismas tanto como el medio para conocer más y mejor la realidad que rodea a quien aprende.

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Centrarnos en el desarrollo de un tipo de tareas determinadas que fomenten la adquisición de, las competencias básicas requiere replantearnos las dinámicas de clase, su organización y los planteamientos teóricos que subyacen en ellas.

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Cambiar el enfoque supone clarificar lo “básico imprescindible” que queremos que alcancen los alumnos y alumnas, apostar por un enfoque y unas metodologías que se centren en su aprendizaje y en torno a la utilidad de las tareas globalizadoras e interdisciplinares, no obsesionarnos con el trabajo “por competencias” tanto como trabajarlas y buscar en las buenas prácticas situaciones referentes que nos sirvan para aproximarnos a su desarrollo y consecución.

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La complejidad con que los estudiantes se enfrentan al conocimiento, depende en cierta medida de cómo el currículum escolar, y en última instancia el profesorado, selecciona, organiza y secuencia los contenidos educativos. Asumir esto ha sido la razón por la que, de forma paulatina, la organización de los contenidos centrada en una tradición logo centrista ha ido dejando paso a otras formas nuevas que han apostado por establecer relaciones entre las distintas materias y sus contenidos.

Sabemos que organizar globalizadamente la enseñanza de los contenidos favorece su aprendizaje significativo dado que se basa en la posibilidad de establecer relaciones entre lo dado y lo nuevo; de modo que no cabe duda de que la organización globalizadora favorece por varios motivos dichas relaciones perfilándose como la “solución” más pertinente a la hora de organizar los contenidos con el fin de se realicen aprendizajes funcionales.

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Tanto la globalización como la interdisciplinariedad son respuestas pedagógicas y didácticas que tienen como finalidad permitir al profesorado organizar coherentemente los contenidos de conocimiento para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar.

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Aprender de esta manera es una tarea difícil y costosa en cuanto a esfuerzos y dedicación.

Es mucho más fácil memorizar una definición que comprender de forma eficaz qué se nos quiere decir en ella, qué implicaciones tiene, etc. Para aprender de una forma no pasiva, y atribuir significado a aquello que se aprende, es necesario hacer un gran esfuerzo mental.

Ello comporta promover un trabajo en el aula en el que los alumnos tengan que realizar actividades y tareas suficientes que permitan la construcción del nuevo aprendizaje.

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Cuanto mayor sea el interés y la motivación de los alumnos menor será el esfuerzo en la consecución del aprendizaje. El enfoque globalizador e interdisciplinar parten siempre del interés de los alumnos y se desarrollan intentando que no decaiga la atención de modo que los ejercicios que se hacen contribuyan a la asimilación de los contenidos trabajados.

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2. El enfoque globalizador y la interdisciplinariedad. 

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2. El enfoque globalizador y la interdisciplinariedad. 

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2.1. La globalización de la enseñanza

El concepto de globalización se fundamenta en razones de carácter psicológico, sociológico y pedagógico (Ortega, 1992). Para el niño, globalizar el aprendizaje es una función psicológica basada en el carácter acumulador de la percepción infantil. Desde una perspectiva social, los profesionales han de ser capaces de integrar los “saberes culturales” para facilitar los aprendizajes del alumno.

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Los métodos globalizados consideran que las materias y asignaturas nunca deben ser, para el alumno, los objetivos prioritarios sino unos medios o instrumentos que le permitirán conocer mejor algún aspecto de la realidad por el que muestra interés, o necesita dominar para realizar algún proyecto o para resolver un problema.

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La globalización pretende que aquello que se aprende parta de una necesidad sentida, dudas, preguntas sobre fenómenos que no saben explicarse y, mediante diversas actividades de experimentación, de lectura y de contraste entre distintas opiniones, pueden llegar a comprender.

Hacerse preguntas, proponer respuestas más o menos intuidas, experimentar, buscar informaciones, dialogar y debatir, etc. obliga a quien aprende a un esfuerzo mental necesario para extraer conclusiones y conseguir un conocimiento eficaz.

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1. La globalización como suma de materias

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1. La globalización como suma de materias

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Parte de una intención “sumativa” de aprendizajes en la que el profesor trata de establecer relaciones alrededor de un determinado tema elegido por él, donde dirige, ordena y toma decisiones previas con la intención de establecer conexiones entre los contenidos, etc. En el otro platillo de la balanza, evidentemente descompensada, el alumno queda relegado a un “saber hacer” aquello que se le demanda o solicita.

Queda desvinculado del alumno, al no tener capacidad de elección, por lo que el aprendizaje significativo no está garantizado y la atención a la diversidad no queda asegurada.

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2. La globalización como interdisciplinariedad. 

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2. La globalización como interdisciplinariedad. 

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Como valor positivo tiene la coordinación docente, y el consenso para descubrir las interrelaciones entre las distintas asignaturas.

Surge como necesidad cuando un equipo docente plantea la evidencia de que los alumnos deben descubrir las interrelaciones entre las diferentes materias.

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3. La globalización como estructura psicológica de aprendizaje.

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3. La globalización como estructura psicológica de aprendizaje.

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Preocupada por cómo el alumno construye sus aprendizajes, pretende avanzar a través de los conflictos cognitivos que se establecen entre las ideas previas y las nuevas informaciones o contenidos a aprender.

El objetivo principal es que los alumnos “aprendan a aprender”, mediante la construcción de aprendizajes significativos. Con esta idea de globalización, que exige un escrupuloso respeto por los intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos, la respuesta a la diversidad está garantizada pero también la significatividad de los aprendizajes dado que para hacer significativo un “conocimiento” debe establecerse alguna conexión entre éste y los conocimientos que ya se poseen

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La propuesta que se centre en el aprendizaje por descubrimiento, en el establecimiento de nuevas relaciones o interconexiones entre los contenidos y en la resolución de problemas generando conflictos cognitivos cuando el alumno se enfrenta a nuevas realidades, contribuirá a construcción de conocimientos realmente significativos y motivadores para quien aprende. Las estrategias de resolución de problemas mediante la “investigación” estimulan el pensamiento creativo al tiempo que evitan los aprendizajes memorísticos.

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Una planificación que esté acorde con esta perspectiva requiere una didáctica que evite la mera sucesión de actividades “sumativas” además de obligar a cambios importantes e innovadores en torno al aula y al profesorado que deberán contemplar aspectos como los siguientes: a) Crear un clima de afectividad, seguridad, interrelación, acogida personal y autoestima. b) Diseñar contextos en los que se ayude a dar sentido a lo que se aprende, planteando situaciones de resolución de problemas y relacionándolos con los de otros saberes. c) Proporcionar situaciones problemáticas que estén por encima del alumno, pero facilitándole recursos para resolver esas situaciones. d) Fomentar la participación activa de los alumnos en el aula, favoreciendo el objetivo de que los alumnos aprendan a aprender. e) Establecer contextos estructurados para que el profesor no asuma protagonismo en el aula. f) Realizar una evaluación permanente para identificar el inicio del proceso de E-A en el alumno y su transcurso.

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La interdisciplinariedad.

Desde la interdisciplinariedad se pretenden abordar y estructurar las distintas disciplinas y sus contenidos hacia la globalización de los conocimientos desde un enfoque pedagógico opuesto a los que organizan el “conocimiento” fragmentándolo en parcelas; un enfoque que asume que el alumno comprende una situación, un problema, un “interés” cuando se parte de la integración de los conocimientos y no de la estructura lógica establecida por las disciplinas científicas.

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La interrelación disciplinar.

Es una vía idónea para acercarse al conocimiento de aquellas cuestiones cuya comprensión excede del ámbito de una asignatura concreta y aboga por la integración del conocimiento de las disciplinas de una forma global, para contribuir a superar los límites disciplinares.

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La interdisciplinariedad “artificial”.

Representa un intento frustrado de llegar al conocimiento global al ofrecer una integración forzada de los contenidos que, por otra parte, ya han seguido las lógicas especificadas por las propias materias.

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3.1- Importancia de los Centros de Interés de Decroly

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3.1- Importancia de los Centros de Interés de Decroly

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El enfoque educativo de Ovide Decroly se centra en la comprensión integral del niño y su entorno, destacando la importancia de los centros de interés como herramientas fundamentales en el proceso de aprendizaje. Estos centros son temas o actividades que no solo capturan la atención de los estudiantes, sino que también están diseñados para conectar su curiosidad natural con el conocimiento. A través de esta metodología, se busca fomentar un aprendizaje activo y significativo, adaptado a las necesidades individuales de cada niño. A continuación, se presentan los elementos clave que destacan la relevancia de los centros de interés en el método de Decroly.

1. Concepto Central: Los centros de interés se refieren a temas o actividades relevantes que capturan la atención de los niños, facilitando su aprendizaje de manera significativa.

2. Adaptación a Necesidades: Estos centros deben ser seleccionados en función de las necesidades y realidades del niño, promoviendo un aprendizaje contextualizado que resuene con sus experiencias.

3. Metodología Activa: El enfoque de Decroly promueve la participación activa del niño en su proceso de aprendizaje, utilizando estos centros como punto de partida para explorar, investigar y descubrir.

4. Conexión entre Disciplinas: Los centros de interés permiten integrar diferentes áreas del conocimiento, fomentando un aprendizaje holístico que conecta teorías con la práctica.

5. Desarrollo Integral: Al centrarse en los intereses del niño, se busca no solo el desarrollo cognitivo, sino también el emocional y social, preparando a los niños para enfrentar la realidad de manera integral.

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3.2. Los proyectos de trabajo de Kilpatrick.

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3.2. Los proyectos de trabajo de Kilpatrick.

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Kilpatrick (1918) entiende que el proyecto es una actividad previamente determinada con una finalidad real que orienta los procedimientos de trabajo y les confiere una motivación. Desde esta perspectiva el proyecto es un plan de trabajo o conjuntos de tareas libremente elegidas por los alumnos (o en ocasiones sugerido por el profesor) para resolver una situación problemática o propuesta, y/o adquirir alguna técnica concreta en la que los alumnos estén interesados. La técnica gira en torno al diseño y elaboración de un objeto y se seguirán sistemáticamente las fases de intención, preparación, ejecución y evaluación.

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Los proyectos de trabajo constan de una serie de actividades encaminadas a solventar un problema y permiten a los alumnos adquirir estrategias que les ayuden a aprender, analizar y organizar sus actividades, a establecer relaciones entre cosas, sucesos o fenómenos, y a desarrollar habilidades y secuencias de acción útiles.

Los contenidos básicos de los proyectos de trabajo surgen de la vida de la escuela y respetan, de manera especial, las necesidades e intereses de los alumnos porque son ellos quienes los proponen aunque es imprescindible la acción mediadora del profesor. Por tanto el alumno se sitúa en el plano decisional máximo con respecto a la elección del proyecto y a su mismo desarrollo.

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De la organización de actividades intencionalmente propuestas surgen diferentes proyectos: los organizados en torno a supuestos prácticos o aquéllos otros cuya finalidad es la aclaración cognitiva de dudas planteadas. Kilpatrick diferenciaba entre los siguientes tipos:

Proyecto-producto: su objetivo es la producción de algo concreto (cometa, tren…)

Proyecto-consumo: referido al disfrute producido en el transcurso de una determinada actividad (composición musical, fiesta…)

Proyecto-problema: surgido de un a actividad que conlleva alguna dificultad, trata de responder a la duda o pregunta planteada.

Proyecto de adiestramiento o de aprendizaje específico: cuyo objetivo es conseguir un cierto grado de conocimiento o dominio de una técnica.

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Para Titone, el proyecto es un centro de interés eminentemente productivo, cuyo objetivo es hacer interesante y funcional la adquisición de conocimientos y habilidades necesarias para tener un aprendizaje integral, su elaboración transcurre por una serie de fases interdependientes:

1. Elección o intención. Se precisan y clarifican las características generales de lo que se quiere hacer y los objetivos que se pretenden alcanzar.

2. Preparación. Es el momento de definir con la máxima precisión posible el proyecto que se va a realizar. Para cumplimentar esta fase será necesaria la planificación y programación de los distintos medios que se utilizarán(medios, materiales, procedimientos, tiempo).

3. Ejecución. Resolución de la actividad, problema o situación de acuerdo con los procedimientos previstos colectivamente.

4. Evaluación. Es el momento de comprobar la eficacia y validez del “producto” que se ha elaborado. Se valorará la correspondencia entre los objetivos previstos al inicio y los que se han alcanzado al final.

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Freinet fue uno de los mejores discípulos de Decroly y adoptó de él su concepto de “centros de interés” y los principios de la globalización y de libertad infantil, pero fue más allá dando importancia a la necesidad de espontaneidad en dichos “centros” y su utilización para la enseñanza de la lectura y escritura con los más pequeños. Otro aspecto que diferencia su propuesta es la función emancipadora, para el niño, que desde la escuela debe promoverse; es decir, quien aprende, además de conocer el ecosistema en el que se desarrolla, debe transformarlo para su mejora. Desde esta perspectiva, las líneas directivas de su propuesta pedagógica siguen siendo actuales, y como con Decroly, en nuestra legislación educativa se recogen muchos de sus principios pedagógicos (autonomía del alumnado, el trabajo cooperativo, el currículo centrado en el alumno…)

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En la escuela freinetiana se plantea una “clase democrática” que significa participación, y la participación implica responsabilidad, pero no sólo con respecto a uno mismo sino con los demás; se habla de corresponsabilidad.

Para este autor la verdadera educación debe surgir dentro de la escuela, renovar la escuela será así impedir el adoctrinamiento que caracterizaba a las aulas en ese momento histórico; se debe luchar por una escuela renovada que sea crítica, libre, desalienadora y popular. La escuela será el lugar adecuado para que los alumnos desarrollen pensamientos y acción.

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Celestin Freinet llega a la conclusión de que la aplicación de una nueva educación sólo es posible si en la escuela existe la posibilidad de contar con un material didáctico que promueva la actividad del alumnado y la educación en las escuelas rurales.

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Los principios de la pedagogía freinetiana comparten todos los aspectos pedagógicos que hasta aquí se han expuesto. De este modo el niño es lo más importante y la Escuela debe girar en torno a él estimulando su creatividad. La finalidad de esta pedagogía fue integrar la vida y el interés del niño en la actividad escolar de modo que fuera él quien forme su propia personalidad y la desarrolle con la ayuda del maestro.

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el niño es lo más importante y la Escuela debe girar en torno a él estimulando su creatividad.

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Cómo entendía Freinet el aprendizaje, dándole preferencia a la parte “práctica” y motivando al niño -a partir de sus vivencias cotidianas- para que sea el protagonista del proceso de E-A. Su alternativa metodológica llamada “tanteo experimental” permite al niño aprender en la escuela como aprende en la vida, un aprendizaje espontáneo a base de pruebas, ensayos y errores, muy opuesto al tipo de aprendizaje sistemático construido desde el logocéntrismo regían la organización de los contenidos de las materias.

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Fotografías de niños en un entorno de aprendizaje práctico

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Para el movimiento Freinet lo importante son los principios en los que se basan las técnicas, no la técnica en sí dado que éstas deben desarrollar la capacidad creadora y la actividad de los niños al opinar, discutir, manipular, trabajar, investigar y criticar la realidad desde una perspectiva de transformación social. Las claves pedagógicas que se encuentran tras las técnicas son las siguientes:

- El tanteo experimental.

- La educación por y para el trabajo.

- La cooperación.

- La importancia del ambiente escolar y social.

- La necesidad de crear material para potenciar estas ideas en la práctica educativa

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b) La imprenta escolar y las técnicas de impresión:

La imprenta y las técnicas de impresión son una poderosa herramienta de comunicación en la escuela al favorecer la creatividad, la imaginación y la desmitificación del libro de texto –que puede llegar a suplantar la acción del profesorado-. Potencian la lectura crítica, la cooperación, el trabajo en equipo y la comunicación oral y escrita entre el maestro y el alumno. Estas técnicas potencian una actividad no sólo escolar sino también social en la que los niños reproducen su realidad.

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a) El texto, el dibujo libre y los libros de vida.

Freinet argumentaba que el texto y el dibujo libre, además de permitir que los niños se comuniquen con sus compañeros y con el maestro transmitiéndoles lo que sienten, hacen de puente entre la escuela y la vida. El texto libre es el eje del trabajo escolar. Estas técnicas se emplean para trabajar la lectura y la escritura, para experimentar la naturaleza social del lenguaje y la experiencia democrática de tener que juzgar y seleccionar textos que serán impresos y públicos.

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c) La correspondencia interescolar:

Los niños y maestros de ambas escuelas se intercambiaban correspondencia sobre aspectos de la vida de la escuela y del entorno: costumbres, tradiciones, trabajos, formas de pensar, etc. la correspondencia incluye textos impresos, cartas y también material audiovisual, productos locales, etc.

La lectura colectiva del material recibido es un buen pretexto para abordar e interrogarse sobre nuevos temas además de practicar la instrumentalidad de ciertos saberes. A lo largo del contacto con la otra escuela se suele realizar un encuentro de todos los alumnos para estrechar lazos afectivos y personales.

Actualmente esto se sigue haciendo mediante el correo electrónico o blogs, entre otros medios TIC.

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d) Los ficheros escolares y autocorrectivos:

Como alternativa al libro de texto como manual único, se introducen en las aulas ficheros escolares cooperativos. Se confecciona un fichero en el que se recopila toda la documentación recogida de todas las fuentes posibles y que sirve para completar o reemplazar a los manuales escolares.

El fichero es de utilidad para el trabajo escolar, para las conferencias, para ilustrar textos, y para fomentar la curiosidad, el interés y el deseo de conocer. Así, en la biblioteca del aula, o bien del centro se van recogiendo:  Fichas de información general.  Fichas de explotación (encuestas, trabajos manuales, etc.).  Fichas de búsqueda de palabras.  Ficheros documentales sobre temas escolares.

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e) El plan de trabajo:

Se trata de un documento que los alumnos elaboran semanal o quincenalmente, y en el que se refleja el compromiso del trabajo que debe realizarse (fichas, lecturas, trabajos, iniciativas personales, etc.).El progreso personal de autoevaluación, de cada uno, se controla conjuntamente con el maestro que también evalúa los progresos y grado de cumplimiento de los compromisos. El plan de trabajo permitió a Freinet eliminar los exámenes puesto que, como hemos visto, alumno y maestro valoran conjuntamente, mediante el plan de trabajo y el registro del seguimiento individual, las tareas realizadas.

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En ella hay un presidente, un secretario y un tesorero escogidos por los niños. Un día a la semana se realiza la asamblea en clase en la que se repasa el periódico mural y se lleva a cabo un debate sobre lo expuesto en él; también se analizan la vida de la escuela, los problemas, o se repasan las cuentas de la venta del periódico escolar, entre otras actividades.

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Son preparadas por los mismos niños sobre un tema de su interés. Al finalizar la conferencia se inicia una discusión colectiva sobre el tema tratado. Mediante la conferencia se pretende desarrollar la expresión del niño, familiarizándolo con el uso de diferentes instrumentos como esquemas, material audiovisual, texto, etc. animándole a escribir y a leer sobre un tema determinado y a hablar y discutir en público.

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Cada semana se coloca en la clase un mural dividido en tres partes: critico, felicito y propongo. Los niños pueden escribir en él siempre que los textos vayan firmados. En la asamblea semanal se repasará el periódico mural y se realizará el debate sobre lo allí expuesto.

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Estos partirán, como hasta ahora, de las necesidades de los niños y se basan en el principio del sincretismo del que habla la Gestalt (la percepción global del mundo exterior por parte del niño). Con el mismo leitmotiv que los centros de interés, en ellos con el desarrollo del tema se trabajarán las diversas áreas escolares que se concretan en el plan de trabajo individual:

 El cálculo a partir de la vida cotidiana, unido a la vida del niño, a partir de su expresión libre, con sus problemas matemáticos reales. Es lo que Freinet denomina el cálculo vivo.

 El lenguaje mediante el texto libre, la imprenta, las conferencias, los ficheros, etc.

 Las ciencias sociales mediante el análisis del medio y con una metodología de indagación: observaciones, encuestas, visitas, entrevistas, etc. Lo denomina geografía viva.

 Las ciencias naturales mediante la observación de los fenómenos, la experimentación, la lectura, la correspondencia, etc.

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Los centros complejos de interés difieren de los propuestos por Decroly en que parten de la libre expresión y la espontaneidad del propio niño a través del texto libre, o a partir de acontecimientos individuales o sociales que le interesan. Todo ello configurará una propuesta global a la que Freinet llama el método natural, cuya base es una metodología escolar que parte de la experiencia diaria de la vida individual y social de los niños, que no pretende únicamente que el alumnado aprenda los contenidos escolares sino, sobre todo, que desarrolle su personalidad, su creatividad y una socialización individual y colectiva para que sean niños más libres.

Además, y una vez descritas las distintas técnicas en torno a una perspectiva globalizadora de la enseñanza, es lógico y normal que nos surjan algunos interrogantes e inquietudes al respecto de la organización de éstas.

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Aunque estas cuestiones son oportunas, y deben reflexionarse en pos a una praxis de calidad, no es ahora el momento de profundizar en ellas tanto como de apuntar algunas ideas que permitan adecuar nuestra acción docente a las necesidades del niño y apunten algunas primeras conclusiones al respecto.

Para conseguir el dominio de la expresión oral, de la escritura, el cálculo o la medida será interesante realizar una serie de tareas convenientemente secuenciadas, y específicas, que vayan progresando en dificultad y que se adecuen a las distintas capacidades de los alumnos.

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4. Las ideas clave que se recogen en el capítulo. 

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4. Las ideas clave que se recogen en el capítulo. 

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Las metodologías naturales.

Tienen como objetivo ser en sí mismas un estímulo para el aprendizaje del niño en tanto que respetan su ritmo individual e imbrican la actividad escolar dentro de los intereses del alumno, y estimulan la libre expresión y comunicación con los demás.

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El enfoque globalizador.

Es adverso a los planteamientos que defienden un aprendizaje acumulativo, su inquietud pasa por facilitar la aproximación del alumnado al conocimiento de la realidad mediante un proceso global y activo de construcción, y a partir de las relaciones significativas y no arbitrarias que se establecen entre lo “nuevo” y lo “conocido”.

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Las propuestas.

Están orientadas a un trabajo en el que los alumnos realizan secuencias de aprendizajes, elaboración de proyectos y resolución de problemas que necesitan el uso (ya sea simultáneo o no) de contenidos multidisciplinares (de procedimientos relativos a hechos y nociones, a actitudes y normas) que permiten la adquisición y perfeccionamientos de las competencias que deben trabajarse en la Escuela actual.

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La interdisciplinariedad.

Representa un modelo profesional de actuar en cuanto a la organización del currículo, una respuesta didáctica que se esfuerza en ofrecer una interrelación no sólo de contenidos sino también de métodos de forma ordenada y simultánea debido a la complejidad de los fenómenos educativos.

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La globalización.

Posibilita que el alumnado establezca inferencias por sí mismo, en tanto que, por lo general, la interdisciplinariedad responde a la actitud organizativa de quien enseña.