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Líneas de actuación EN y PARA la Vida:

1.     Convocar a los alumnos y familias para comunicar con delicadeza, el suicidio de un compañero de clase.

2.     Crear tutoría con Orientación y tutora: diálogo para que los alumnos puedan expresar sus inquietudes y su tristeza.

3.     Ofrecer a los alumnos la participación voluntaria en un gesto común por su compañero y sus familiares: Redactar una carta, participar en la compra de un ramo de flores, asistir a un momento de oración…

4.     Mantener una tutoría personal con cada alumno para recoger el impacto sufrido y conocer cómo lo está viviendo.

5.     Visionar juntos una película: “Coach Carter”, basada en hechos reales de un grupo de adolescentes y su contexto familiar y social y lo que sucede a raíz de la llegada de un nuevo entrenador al Instituto.

6.     Realizar Mural Collage: con distintas técnicas, fotos, frases, dibujos, donde se plasmen paisajes, escenarios y situaciones de todo tipo, afectivas, profesionales, familiares que reflejen la vida y la positividad de la misma.

Líneas de actuación en Prevención:

7.     Realizar un “Roll playing: Ayúdame a salir de ésta” por parejas en el que se plantea una situación compleja, difícil, problemática y juntos deben buscar una solución.

8.     Desarrollar conjuntamente con el grupo clase un Plan: “Ninguno solo” en el que se establezcan acciones y dinámicas que favorezcan el conocimiento de cada alumno.

-       Hoy me siento con…. Debo cambiar el sitio en clase y sentarme con otra persona.

-       ¿Sabes quién soy?: Trabajo por parejas. Realizar una entrevista a tu compañero, y luego presentarlo al grupo clase señalando 1 rasgo positivo de su personalidad, 1 capacidad extraordinaria para…, 1 deseo de futuro, 1 don para algo en concreto, 1 posibilidad de mejora en…

-       “Menuda hemos liado”: en grupos de 4 a 6 alumnos, se prepara un capítulo de un libro que se representa en clase, en las tutorías. El libro: Microrrelatos de Juan José Millas. Son cuentos de un día, que son de fácil dramatización y que pueden generar conversaciones espontáneas de gran profundidad.

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Situación:

grupo de 25 estudiantes de 1er curso de Grado Medio en SMR-Informática.

El grupo compuesto por 22 varones de 17 a 22 años. Y 3 chicas de 17 años.

La mitad del grupo viene del Instituto Público y de un colegio Concertado ambos en el barrio. La otra mitad de otros puntos de Madrid, a media hora o una hora en metro.

El curso inició el 17 de septiembre. El grupo clase es trabajador porque el método de enseñanza-aprendizaje es “Aprender trabajando,” con lo que desde el primer día se plantean situaciones prácticas similares a las que se van a encontrar en su futuro profesional: reparación de dispositivos, asistencia a población de 3ª edad en el manejo de su ordenador, etc. ¡Lo pasan bien!

El 28 de octubre, por la mañana, a las 8am, uno de los alumnos, se suicidó, tirándose a la vía del tren que debía traerle al centro.

Se nos comunicó ese mismo día por la tarde. Los familiares pidieron respeto a su dolor. El alumno era un joven de 17 años adoptado, con dificultades de aprendizaje y un trastorno afectivo-depresivo.

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Principio de Prevención: Conocer las características personales de cada alumno, su historia, pasada, su entorno familiar y de amigos y del grupo clase, para detectar la existencia de problemáticas de tipo cognitivo, afectivo y conductual con el fin de ayudarle a desarrollar una personalidad sana e integrada.

Deseo prevenir con acciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que los alumnos puedan enfrentar situaciones difíciles y superar dualismos, posibles conflictos o situaciones sin aparente salida: yo/el otro, alumno/grupo clase, alumno/familia, alumno/sociedad.

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Principio Antropológico: partir del concepto de la dignidad de la persona. Cada uno es un ser individual y a la vez social: libre, único y singular. En cada ser humano hay una impresionabilidad y una plasticidad, como un “inacabamiento humano”. Deseo ayudar al alumno, a conocerse, a aceptarse y a crecer en su proceso madurativo en las dimensiones: ontológica, moral, familiar, social y profesional a lo largo de su vida.

Deseo ayudarle en el uso bueno de su libertad, de modo que vaya ejercitando acciones y decisiones que le lleven a integrar rasgos, cualidades y características que son y serán quien es hoy y en el futuro

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OBJETIVOS:

1.     Observar cómo están los alumnos después del suicidio de su compañero. ¿Cómo están los alumnos? ¿Quién se sentaba con él en clase? ¿Con quién había empezado a tener relación?

2.     Explicar con discreción y respetando la intimidad del alumno y su familia, las circunstancias que acompañan al suceso: trastorno depresivo, adopción internacional, dificultades de aprendizaje, situación familiar frágil…

3.     Ofrecer escucha y atención personalizada ante preguntas, inquietudes y miedos que puedan surgir.

4.     Responder con argumentos fundamentados y sólidos a la pregunta del alumno: ¿Y esto, me puede suceder también a mí?

5.     Generar un clima de confianza dentro del grupo clase y con la tutora.

6.     Transmitir una actitud esperanzada y positiva hacia la vida a través de hechos concretos buenos y verdaderos: empezando en clase.

7.     Animar y alentar decisiones y hábitos saludables que favorecen el crecimiento integral.

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1. Utiliza 4 adjetivos para hablar de ti. (sólo adjetivos).

2. Escribe una fortaleza y una debilidad de ti mismo.

3. Escribe el nombre de 3 personas de la clase con quienes te irías al fin del mundo. Di, por qué…

4. Escribe tres cualidades que debe tener un amigo.

5. Escribe el nombre de 3 personas a quienes no conoces de la clase.

6. Escribe una experiencia, algo bueno que ha sucedido en la clase, en este tiempo, para que el grupo clase se cohesione más.

7. Propón una idea, un juego, para ayudar al grupo a conocerse más.

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3. Preguntas y respuestas:

1. El estatus sociométrico arroja luz sobre el tipo de apego de cada uno y la educación recibida. Un alumno popular, promedio o incluso el controvertido, puede haber tenido un apego seguro y estilo parental democrático. El alumno rechazado suele coincidir con un apego ambivalente y estilo rechazante. El ignorado, un apego inseguro y estilo autoritario. Sea cual sea el estilo parental y el tipo de apego, en la escuela, el alumno inicia relaciones que pueden ser complementarias, positivas o negativas. También se puede establecer un vínculo seguro con otros adultos y con los compañeros.

2. El grupo de amigos es clave e influye en todos. Es importante observar los grupos que hay en clase y sus dinámicas. Cómo se relacionan los alumnos dentro del grupo, si hay un líder, cómo influye en los demás, si los grupos son estáticos y cerrados, o son grupos vivos y van cambiando sus participantes…

3. María debe intervenir. La situación ha escalado y puede tener consecuencias graves si se identifica lo sucedido como Violencia de Género. Y no lo es.

4. Para ello ha preparado varias actividades:

a. Conversación individual, escucha activa, para la concreción de los hechos: con los alumnos Peter, Aarón, David, Rosa, Nuria.

b. Actividad grupo clase: Qué sabemos de la violencia, qué es un delito, es necesaria la intención, el dolo, qué papel juega la voluntad, qué es acto imprudente y la obligación de socorro. ¿Es posible la reparación y el perdón?

c. Taller “juristas por un día”: Visita de una amiga de María, abogada, para explicar estos conceptos a los alumnos.

d. Visionado de una película juntos: Titanes. Con Denzel Washington, basada en hechos reales. Después invitaría a los alumnos a un debate-argumentación sobre la película.

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1.     Situación conflictiva:

Grupo de SMR. El aula está en el 2º piso y hay muchas escaleras. A media mañana, hay 15 minutos de descanso para salir del edificio.

Peter tiene prisa y empuja y atropella a los de delante, resbalan y varios caen escaleras abajo. Se forma un tapón, alguno más tropieza y cae encima de ellos. Rosa se hace un esguince en la muñeca, David sufre moratones y Peter queda indemne.

Peter, se ríe, no se detiene ni a pensar ni a ayudar, cree que no ha sido nada, sale corriendo y se enciende un piti. Aarón, su amigo, le sigue partiéndose de risa.

Cuando sale el resto de compañeros, algunos están molestos, otros comentan lo sucedido y Nuria grita: ¡Animal! ¡Qué te has “fumao”! Los has dejado ahí tirados. Rosa se ha hecho daño. Y le da un fuerte empujón a Peter. Aarón que está con Peter, insulta y empuja a Nuria. Nuria grita: Ya estamos con la mierda de la violencia machista, te vas a enterar.

Al día siguiente se difunde que ha habido un suceso de Violencia de Género en SMR y que han atacado a dos alumnas. El conflicto está servido: David dice que no fue así, que no hay que confundir, Nuria lo contrario, Peter alucina, Rosa no ha vuelto a clase.

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Descripción de los protagonistas. Activ. APER:

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Descripción de los protagonistas. Activ. APER:

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2.     Descripción de los protagonistas:

David es Popular: Es simpático y cercano. Disfruta con todo: Escuchar música, ir a conciertos, hacer deporte, escribir o leer. Juega bien a futbol y entrena para una media maratón. Tiene un don con todos, sean adultos o compañeros. Al mes de empezar el curso, montó una pachanga de fútbol para todo el que quisiera apuntarse. El resto del grupo le aprecia. Habló con Peter y Aarón. Afirma que hay un componente de mala suerte. Que no fue un acto de violencia de género, aunque Peter debería haberse comportado de otro modo antes y después. Con respecto a Aarón, el tema es otro; su impulsividad y cierta agresividad contenida.

Aarón es Rechazado: Ha ido saltando de un centro a otro. Destaca por meterse con los profesores, con los compañeros: dice que hay diferentes varas de medir y que, a él, le tienen manía, que hace lo que todos, solo que no le pasan ni una. Dice que tiene amigos en clase, pero nadie lo ha identificado como tal.

Peter es Controvertido: Es imprevisible, a menudo, sin buscarlo, hacer reír con sus ocurrencias. Aparentemente se lleva bien con todos, aunque tiene días. Su implicación en clase es según el día. Con los compañeros, o está a muerte con ellos, haciendo un trabajo juntos o en una actividad y es un verdadero líder, o está apático, irritable y de vuelta de todo y consigue enfadar a todo el grupo y al profesor.

Rosa es Ignorada: Nadie la conoce bien. Parece invisible en clase y fuera de ella. No es por que sea tímida; no muestra interés. Es como si el ir a clase fuera un trámite a cumplir: llegar a la hora, participar lo mínimo, hacer la tarea y sacarse el título. No ha hecho esfuerzo alguno por iniciar conversación y en la hora de descanso siempre se aleja del grupito que se forma en la entrada del centro.

Nuria es Promedio: Tiene buen carácter, tiene garra, y ha hecho bastantes amigos. A veces escoge sentarse con unos y otras, con otros. No tiene pelos en la lengua. Sabe que lo de la Violencia de Género es un disparate, pero el sentido de justicia y ver el cachondeo que se montó después, le enfureció. Y más que se metiera Aarón por medio.

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Remember the Titans, Liderazgo y Motivación

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Remember the Titans, (Walt Disney 2000) basada en una historia de la vida real, muestra cómo el adecuado liderazgo se puede motivar e unir a un equipo, incluso con problemas raciales. Trailer traducido por Capacitación y Consultoría Estratégica, S.C. México (33) 1380-0578 y 79, www.ccestrategica.com

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¿Ajusticiar, hacer justicia o ir más allá: ser justos?

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¿Ajusticiar, hacer justicia o ir más allá: ser justos?

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En el marco de las actividades pensadas, una de ellas será comentar esta entrevista.

Al introducir los términos, reparación, perdón, encuentro, esperanza entre los conceptos a argumentar y debatir es muy importante conocer experiencias reales y personales que muestren otras vías de resolver, de trabajar un conflicto.

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Sandra Martínez Domingo y Eugènia Riera Casals Instituto Catalán Internacional para la Paz

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Entrevista con Howard Zehr, referente de la justicia restaurativa - Revista Por la Paz

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Pionero en el campo de la justicia restaurativa, Zeh reflexiona sobre las prácticas restaurativas y su relación con la construcción de paz.