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María Freire es tutora de una clase de 1º de secundaria en un centro concertado. Al comienzo del año lectivo, nota que uno de sus estudiantes, Miguel, no se relaciona con el resto del grupo. Habla muy poco con sus compañeros y durante las pausas se lo ve a menudo solo. La mayoría de los estudiantes asistieron al mismo centro durante su educación primaria y por tanto se conocen entre ellos, mientras que Miguel se ha trasladado hace poco con su familia y es nuevo en la ciudad y en el instituto. Aunque académicamente no ha tenido demasiados problemas hasta ahora, según pasa el tiempo se lo ve más desmotivado y no participa activamente durante las clases. María quiere ayudar a este alumno a integrarse mejor con sus compañeros y mejorar su motivación antes de que estos problemas empiecen a afectar a su rendimiento académico.

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García-Mediavilla y Martínez-González (2003) proponen cinco principios que dirigen las acciones tutoriales: antropológico, evaluativo, de prevención, de desarrollo y ecológico sistémico. Para el estudio de este caso nos centraremos en dos de ellos: ecológico sistémico y preventivo.

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La acción tutorial debe tener en cuenta el contexto social en el que se producen los comportamientos problemáticos, y analizar los tipos de relaciones que dan lugar a ellos.

En el caso de Miguel, el problema proviene evidentemente de la relación entre él y el resto del grupo, pero saber que se ha trasladado recientemente es un contexto importante. Es posible que resienta la mudanza o eche de menos a sus anteriores amigos. La relación estre Miguel y sus padres puede ser también clave en este contexto.

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La acción tutorial no debe ser sólo reactiva. Es también importante anticipar y prevenir posibles problemas antes de que ocurran. Como tutora, María debe percibir estos problemas lo antes posible y desarrollar estrategias para evitarlos.

Aunque el curso acaba de comenzar y Miguel no ha demostrado tener problemas académicos de momento, es probable que su isolación y falta de motivación creen una mala situación en el futuro.

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-Actividades grupales de cambio de rol con el grupo. Este tipo de actividad ayudará a Miguel a empatizar con sus nuevos compañerps, y dará a los demás la oportunidad de conocerlo mejor. Además servirá para mejorar la dinámica de la clase.

-Validar las emociones de Miguel y mostrar empatía por su situación y por las dificultades que le pueda causar. En la misma linea, no minimizar sus problemas o dar a entender que está haciendo un mundo de todo.

-Evitar llamar la atención a su falta de amigos o de participación en clase, lo que puede causar vergüenza. En lugar de esto usar refuerzo positivo cuando participe. Asegurarle de que sus contribuciones son bienvenidas.

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Tras la puesta en marcha de la acción tutorial, deben observarse y evaluarse los resultados. Si las propuestas han sido efectivas, debería percivirse una mejora. Si no se alcanzan los resultados esperados, la actuación debe ser adaptada.

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Una mudanza puede ser un evento traumático para un niño o adolescente.

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Criterios de evaluación (resultados esperados)

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Criterios de evaluación (resultados esperados)

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>Miguel se relaciona más con sus compañeros de clase.

>Miguel participa más activamente en las clases y actividades.

>Mejora de la motivación en la escuela.

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La actuación debe llevarse a cabo por el profesorado en su conjunto, aunque el tutor tenga un papel fundamental.

Es importante discutir el problema con el claustro y asegurarse de que todos estén en la misma página. De lo contrario puede suceder que diferentes profesores intenten estrategias incompatibles.

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Pasados unos meses se acerca el final del primer cuatrimestre para la clase de 1º de la ESO de María Freire. Aunque los resultados académicos son aceptables, los profesores han venido notando un problema con la participación durante las clases. La mayoría de estudiantes participan muy poco y son reticentes a contestar preguntas. Cuando un alumno comete un error los demás se burlan y se rien, y les da vergüenza admitir no haber entendido algo, por lo que rara vez les hacen preguntas a los docentes. El claustro de profesores cree que el problema está centrado en torno a un cierto grupo de estudiantes. A cada uno de estos puede asignársele un estatus sociométrico.

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Lorena es buena estudiante y se comporta de manera adecuada en el aula. Es una de los pocos alumnos que se anima a participar durante las clases y se lleva bien con sus compañeros, pero tiene una rivalidad con Diego, al que reprocha sus interrupciones y burlas.

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Diego tiene facilidad para los estudios y sus notas son buenas, aunque no pone demasiado esfuerzo en las tareas y a menudo es disruptivo durante las clases. Se burla mucho de sus compañeros y hace bromas que a los demás les resultan pesadas, por lo que se ve mayormente rechazado por la clase.

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Román es amigo de Diego, y con frecuencia le rie las gracias y se le une en las bromas hacia otros compañeros. El resto de la clase le resiente por esto, pero tiene amistades dentro del grupo y se comporta bien cuando trabaja solo o en grupos en los que Diego no esté presente. Tiende a trabajar bien cuando los profesores están pendientes de él, pero no por su cuenta.

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Lucía no es disruptiva en clase y cumple con sus obligaciones, pero se relaciona muy poco con sus compañeros y no participa en discusiones ni actividades a no ser que se la obligue. Es muy tímida y le genera ansiedad el habla pública, por que pasa desapercibida con sus compañeros. Es muy susceptible a las burlas y siente temor al participar en clase.

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Miguel es un estudiante nuevo que tuvo dificultad integrándose en la clase al comienzo del curso, pero con el tiempo ha formado algunas amistades con sus compañeros. Por lo general no es disruptivo en clase, aunque a veces se une a las burlas hacia otros alumnos. Como la mayoría de la clase, no participa tanto como debería, pero realiza sus tareas y colabora en trabajos grupales.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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La familia es uno de los principales agentes de socialización y tiene gran influencia en el desarrollo durante la infancia. El tipo de educación que reciban los niños influirá en su conducta y en su relación con figuras de autoridad. Por ejemplo, un estilo de educación autoritativo-democrático está relacionado con un buen rendimiento escolar y pocos problemas de comportamiento, por lo que cabe esperar que se corresponde con un estatus sociométrico popular. Por el contrario, una educación rechazante está relacionada con problemas escolares y de comportamiento, por lo que llevaría a un estatus de rechazo o controvertido. El tipo de apego tendrá una influencia similar: un apego seguro se corresponderá a menudo con un estatus más positivo.

Por supuesto, la familia es sólo uno de los agentes que influyen en la socialización de los jóvenes. El grupo de iguales, los medios de comunicación o las redes sociales tienen también una influencia, así como factores personales intrínsecos de cada alumno. Por tanto, es posible que el estilo de crianza o de apego que hayan recibido no se corresponda con su estatus sociométrico en la práctica.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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El efecto de holgazanería social es muy prevalente en la clase. Debido a las mecánicas sociales del grupo, los estudiantes tienden a trabajar peor de lo que harían individualmente. Román es un claro ejemplo de esto, ya que es disruptivo al agruparse con Diego, pero tiene mejor comportamiento por su cuenta o con otros grupos.

El efecto de desindividualización es también notable, sobre todo con Lucía. Su falta de autoestima la lleva a mimetizarse con el grupo y ocultar o abandonar su identidad propia. El resto de la clase también se ve afectado, ya que participan en las interrupciones y burlas aunque, individualmente, se sienten irritados y resienten a Diego por este comportamiento.

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como tutora, María Freire es una figura de autoridad en la clase y tiene su propia influencia en el comportamiento de los alumnos. Tiene la capacidad de imponer normas durante las clases y penalizar a los estudiantes que no las cumplan, y esta será la herramienta principal a la hora de resolver conflictos. Es importante que haga entender bien estas normas y que su imposición sea consecuente. Es también recomendable darles a los estudiantes la oportunidad de participar en la creación de estas normas mediante discusiones.

Según Marzano R. J, las relaciones entre profesor y estudiante más efectivas están caracterizadas por tres factores: un nivel apropiado de dominancia, un nivel apropiado de cooperación, y ser consciente de los estudiantes con mayores necesidades. Como profesora nueva, puede que María Freire no esté mostrando un comportamiento adecuado para controlar el aula.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Un sociograma da información sobre las relaciones entre estudiantes y sus percepciones de sus compañeros. Esto permite identificar qué alumnos son conflictivos en el grupo, lo que puede ser útil de cara a planear la acción tutorial. En este caso el profesorado ha identificado a ciertos alumnos como ¨protagonistas¨ del problema, pero es posible que su percepción sea falsa. Un sociograma daría un criterio objetivo para asignar un estatus sociométrico a los alumnos.

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Cuaderno del tutor II: las relaciones en el aula

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Cuaderno del tutor II: las relaciones en el aula