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Hola, soy María, y este año por primera vez soy profesora-tutora de un Ciclo de Grado Superior, el cual está formado por 25 estudiantes, bastante heterogéneos, y que muestran un diferente ritmo de aprendizaje.

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La mayoría de los alumnos se conocen desde Bachillerato. Por otro lado, hay un grupo de 5 personas que son más mayores en edad, ya que han retomado los estudios tras varios años en el mundo laboral, que a su vez también son compañeros de trabajo.

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Son estos 5 quienes muestran menos motivación para el estudio. Estamos en febrero, a mediados de curso, y observo que su rendimiento en clase ha disminuido respecto al principio. Además, apenas se relacionan con los otros 20, y tampoco realizan sus partes de los trabajos cuando éstos son grupales.

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En este caso, creo que uno de los principios de la orientación que mejor se adapta a mi caso es el Principio Evaluativo o Diagnóstico, ya que este tiene como finalidad evaluar el problema y saber el por qué de éste, para así poder abordarlo.

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A mi, como su tutora, me gustaría saber por qué estos 5 alumnos han presentado un inferior rendimiento académico respecto al principio de curso. Por otro lado, también me gustaría saber el por qué de su nula integración con el resto del grupo, ya que veo que los otros 20, pese a tener tanto personalidades como ritmos de trabajo muy diferentes, trabajan muy bien en equipo y se han integrado y adapto al ciclo de manera adecuada

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Por otro lado, creo que otro de los principios adecuados para este caso es el Principio Preventivo ya que como tutora puedo intervenir tanto para mejorar su rendimiento como para hacer que se integren más con el resto del grupo.

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Para abordar el problema que observo en clase, voy a realizar dos intervenciones.

Primero, me reuniré con los 5 alumnos que se muestran poco motivados y apartados del grupo para intentar encontrar respuestas.

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Esta reunión tendrá lugar fuera de horas, y realizaré preguntas para obtener información (si sus condiciones laborales han empeorado, si ha habido algún problema externo al centro que derive en esa falta de integración)...

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Con la información obtenida en esta pequeña reunión intentaré comprender y transmitirles que entiendo el por qué de esta desmotivación y marginación respecto al grupo, ya que mostrar empatía es fundamental para forjar una buena relación tutor-alumno.

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Posterior me reuniré con todo el grupo. La finalidad de este encuentro es que todos los alumnos puedan dar su opinión del por qué de la separación, y que mediante el intercambio de opiniones y la escucha activa puedan llegar a entenderse, solventar sus diferencias, y así, poder trabajar todos juntos.

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Para finalizar con la sesión, les pondré estos 2 vídeos que muestran, por un lado, la importancia de seguir motivado y ser perseverante en lo que uno se propone para poder conseguir sus objetivos, y por otro lado, lo beneficioso y gratificante que es el trabajo en equipo para llegar a dichos objetivos.

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El primer curso como docente de María Freire. Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula. Parte 2

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El primer curso como docente de María Freire. Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula. Parte 2

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad.

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María Freire este año es profesora-tutora en el instituto Joxe Mari Iparragirre, en Urretxu, donde se imparten los cuatro cursos de la ESO, los dos de Bachillerato y el Ciclo de Grado Medio de Técnico en Cuidados Auxiliares de enfermería, donde el alumnado es muy variado. Aquí encontramos desde estudiantes locales, es decir, nacidos en el pueblo, como inmigrantes, en su mayoría de origen árabe y sudamericano.

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En este caso, María se encuentra dando clase en el grado de TCAE, en concreto en la clase de técnicas de enfermería. Llega para impartir la clase y se encuentra con un conflicto de índole racial, donde hay ciertos alumnos que están insultando, menospreciando y excluyendo a una joven compañera de origen marroquí. Estas actitudes suelen darse siempre en ausencia de la profesora, pero con otros compañeros delante, sobre todo entre los descansos entre asignaturas, aunque a veces también en horas de clase. Lo peor es que fuera del horario lectivo siguen estas burlas, mediante las redes sociales, donde han comenzado a realizar comentarios hirientes sobre su religión, costumbres y cultura en las fotos que publica.

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Por un lado, tenemos a Aitor Pérez, quien es el promotor del ensañamiento en contra de esta joven musulmana, Nadia Mohamed. Aitor siempre suele empezar a insultar y molestar a Nadia cuando está en grupo, y en la mayoría de las ocasiones suele seguirle Jon Urrutia. Jon lo que hace es seguir al líder, apoyando y reforzando a Aitor, aunque suele mostrar una actitud totalmente distinta si algún profesor se encuentra cerca. Estos dos hacer que la situación sea incómoda e insostenible para le resto del grupo. Por otro lado, hay más compañeros en la clase, los cuales pasan totalmente desapercibidos, como es el caso de Ane López, quien a pesar de saber lo que le están haciendo a Nadia, prefiere no ser partícipe en el asunto ni a bien ni a mal, haciendo que la situación para Nadia no cambie.

Para terminar, hay otro alumno, Andoni Márquez, que siempre está junto a Nadia, pero no puede parar las burlas e insultos hacia ella.

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·       Nadia Mohamed: POPULARES. Es una alumna tranquila, educada y que no muestra problemas para integrarse en las actividades grupales, participando de manera activa.

·       Aitor Pérez: RECHAZADO. Es quien crea el conflicto con el resto de los compañeros. Siempre suele iniciar él los ataques hacia Nadia. No tiene tanta facilidad como otros para integrarse y colaborar en las actividades de clase, y muestra un déficit a la hora de procesar la información social.

·       Jon Urrutia: CONTROVERTIDO. Éstos suelen ser quienes destacan en el grupo de iguales. Muestran tanto características de los populares como de los rechazados. A veces, en clase, pueden mostrarse ayudantes y cooperativos. Pero en otras ocasiones son más agresivos y antisociales. Este tipo de alumno tiende a ser más educado cuando hay adultos o figuras autoritarias presentes.

·       Ane López: INGORADO. Se queda al margen de lo que ocurre a su alrededor, como si no estuviese presente.

·       Andoni Márquez: PROMEDIO. Es quien trata de poner orden en toda esta situación.

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El estilo de crianza impartido por los padres y el tipo de apego de los estudiantes está estrechamente relacionado. Todo esto queda reflejado en el estatus sociométrico, ya que los alumnos que han tenido los mismos patrones de crianza y apego durante su infancia comparten un mismo estatus.

Por ejemplo, Andoni Márquez, quien tiene un estatus sociométrico promedio, tiende a ayudar a Nadia, y podemos deducir que ha sido educado con un estilo autoritario-democrático. Todo ello ha hecho que hayan desarrollado un apego seguro, ya que muestran buena actitud, buen rendimiento académico y pocos problemas conductuales.

Nadia, quien pertenece al grupo sociométrico “popular”, tiene características en común con los estudiantes del estatus promedio, como puede ser el estilo de crianza autoritario-democrático o el apego seguro. Con esto, deducimos que es la personalidad de cada individuo la que marca la diferencia entre el estatus promedio y el popular.

Por otro lado, los alumnos que pertenecen al estatus sociométrico de “ignorado”, como puede ser Ane López, no suelen involucrarse en las situaciones y tampoco ofrecen ayuda. Estos estudiantes tuvieron una crianza mas autoritaria, con poca afectividad y reglas incuestionables. Esto conlleva que hayan desarrollado un apego inseguro evitativo, que afecta de manera negativa en su autoestima y confianza; cuando están en clase se sienten irrelevantes y son poco afectuosos hacia sus compañeros, ya que no han tenido muestras de afecto en su entorno familiar.

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Los alumnos del estatus sociométrico “controvertido”, como puede ser Jon Urrutia, tiene actitudes negativas hacia Nadia cuando no hay adultos presentes, pero cuando estos están cerca, tiene un comportamiento adecuado. Seguramente haya sido criado con un estilo permisivo, lo que les hace confiados y tenaces. Este tipo de alumno tiene la capacidad de comportarse adecuadamente cuando se encuentran cómodos, pero si algo les incomoda muestran un mal comportamiento, que es indicador de un tipo de apedo inseguro-resistente.

Por último, los estudiantes con un estatus sociométrico de “rechazo”, en el que, en este caso, incluimos a Aitor, han tenido una crianza rechazante. Esto hace que desarrollen un apego inseguro resistente, y también, una falta de afecto en el hogar, lo cual hace que tengan tendencia a rechazar y causar problemas a otros compañeros.

En resumen, la crianza y el apego están estrechamente relacionados tanto con el estatus sociométrico como con las conductas de los alumnos. También el factor de la personalidad es clave para marcar la diferencia dentro de cada estatus sociométrico.

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· Nadia: Las burlas pueden hacer que su autoestima sea más baja y que tenga una peor percepción de sí misma. También pueden afectar de una manera negativa en su rendimiento académico.

· Aitor: Se siente fuerte y líder ya que Jon le apoya a la hora de meterse con Nadia, y porque nadie es capaz de confrontarle.

· Jon: En ciertas actitudes se siente identificado con Aitor, lo que hace que se oculte tras él y tenga actitudes inapropiadas. Además, muestra un efecto de polarización grupal, ya que si Aitor no actuase de esa manera hacia Nadia, él tampoco lo haría. La presencia y manera de actuar de Aitor hace que en Jon se refuercen ciertos pensamientos extremos y racistas.

· Andoni: Pertenece al mismo endogrupo que Nadia; esto conlleva que muestra un sesgo de preferencia hacia su propio grupo, lo que hace que proteja y defienda a Nadia, para así evitar que su bienestar y rendimiento se vean negativamente afectados.

· Ane: Aunque no participa en el conflicto, el ambiente hostil puede tener consecuencias negativas en ella. Sentirse aislada podría perjudicar su desarrollo personal, profesional y su rendimiento académico.

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Como profesores y tutores, debemos intervenir en los conflictos que surjan entre los alumnos para poder abordar y reeducar las conductas que pueden interferir en la dinámica de la clase. Para ello, debemos conocer personalmente a cada alumno, ya que esto facilita el identificar y delimitar aquellos actos que queremos mejorar. La psicopedagogía, por ejemplo, es una herramienta clave para poder desarrollar estrategias que nos ayuden a enfrentar los conflictos que se crean en el aula.

En el momento que haya un conflicto, el docente puede aprovechar esta oportunidad y mantener conversaciones individuales con los alumnos. Esto puede ayudar a que reflexionen sobre sus actitudes y que aprendan a dialogar antes de actuar. En nuestro contexto, podríamos desarrollar un espacio de relajación y reflexión para ayudar a que Aitor y Jon aprendan a moderar sus conductas disruptivas.

Para finalizar, como educadores podemos hacer que todos los estudiantes compartan sus perspectivas acerca del conflicto, y que propongan soluciones que sean útiles para evitar que situaciones así se vuelvan a repetir. En caso de que se dieran otra vez, se podría debatir en grupo cómo resolverlo.

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El sociograma es una herramienta que, más que solucionar los casos de acoso escolar, permite prevenirlos. Aun así, considero que, en este caso, es útil y relevante, ya que ayuda solucionar el problema planteado proporcionando distintos recursos.

Un sociograma es una herramienta que permite medir y visualizar de manera clara las relaciones sociales establecidas (Peyrô, 2018). En el contexto del problema mencionado, se utiliza para analizar las interacciones entre los compañeros de clase. Este gráfico representa de forma objetiva cómo se llevan los alumnos entre sí y si hay alguno que sea sistemáticamente rechazado o agredido.

Los sociogramas, al ser objetivos, ayudan a evitar los sesgos subjetivos que los profesores hayan podido pensar.

En el caso del acoso hacia Nadia, un sociograma podría ser útil para identificar a alumnos populares que puedan influir positivamente en la situación y ayudar a solucionarla. También serviría para saber qué estudiantes son más cercanos a Nadia, los cuales podrían formar parte de su red de apoyo.