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En primer lugar, hablaré con el equipo docente que lleva el grupo para compartir impresiones, comentar lo que he observado y recibir feedback por parte del claustro.

Propondré que las dinámicas grupales que se realizan desde tutoría sean el punto de partida para continuar con la cohesión de grupo en otras asignaturas. Sería favorable fomentar el trabajo cooperativo.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Desde que ha comenzado el curso, he tratado de analizar los distintos comportamientos de los alumnos/as y detectar posibles situaciones de riesgo o mejora. En general, he observado que mi alumnado muestra mayor interés cuando las clases son más prácticas. No obstante, en el inicio de este primer cuatrimestre, he detectado alguna dificultad cuando el alumnado tiene que relacionarse en dinámicas de grupo.

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Emplearé este principio para centrarme en mi alumno de forma personalizada. Trabajaré las debilidades y fuerzas a nivel individual, con el fin de que pueda desarrollarse de forma integral en su contexto social.

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Ampliaré mi campo de actuación y analizaré las interrelaciones de los agentes que pueden estar incidiendo en la problemática planteada: alumno-grupo, padres-hijos, profesores-alumno.

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Trataré de buscar información en su entrevista de principio de curso, por si pudiera recabar algún dato que desconociera o no recordara.

Concertaré una tutoría individual con el alumno. Debo ampliar mi mirada y tener en cuenta la fase en la que se encuentra el estudiante: la adolescencia. En este sentido, la empatía será clave para comprender los motivos que tiene el alumno para no venir a clase o, simplemente, no relacionarse con su grupo de iguales. No solo es importante conocer su autoconcepto, sino también cómo cree que sus compañeros/as le perciben. Sus hobbies, intereses o actividades en las que destaque puede ser un punto fuerte a tener en cuenta a la hora de diseñar dinámicas en grupo.

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La familia juega un papel fundamental dentro de la educación integral del alumnado. Por ello, me he puesto en contacto con la familia para ahondar un poco más en la situación. Mi intención era programar una reunión con los padres del estudiante, pero me han dicho que no tienen tiempo porque acaban de abrir un negocio familiar. Tan solo me han comentado que notan raro a su hijo y que apenas sale de su cuarto. Se pasa las horas jugando al FIFA.

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Las dinámicas grupales planteadas tienen el objetivo de favorecer el buen clima del aula, integrar al nuevo alumno al grupo (una vez que hemos recabado información) y crear nuevos vínculos entre el grupo de iguales.

Dos verdades y una mentira sobre la vida de los alumnos/as: donde se pueden encontrar similitudes con otros compañeros/as.

"Atados de pies pero con manos": realizaré un pequeño circuito donde, solo en equipo, podrán solventar los obstáculos y la dificultad que supone estar enganchado a la pierna del compañero/a. Todos van unidos a un mismo objetivo.

Liga de fútbol interclases: como tutora propondré a otros grupos y cursos realizar una pequeña liga de fútbol en la hora del recreo. Cada clase deberá elegir democráticamente un eslogan de equipo y organizar a sus miembros/as para que jueguen los mismos minutos. Quizás mediante el deporte, más concretamente el fútbol, conseguiremos una mayor interacción del grupo y que nuestro nuevo alumno, pueda adaptar un nuevo rol.

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Ambos principios son fundamentales para el desarrollo integral de nuestro alumnado.

He escogido trabajar desde el principio antropológico, ya que es vital la consideración del alumno con sus características y singularidades, sin olvidar que vive en comunidad. Por este mismo motivo, escogí como segundo principio el de intervención social porque la educación integral no puede entenderse sin las relaciones que se establecen dentro y fuera del aula.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Desde que ha comenzado el curso, he tratado de analizar los distintos comportamientos de los alumnos/as y detectar posibles situaciones de riesgo o mejora. En general, he observado que mi alumnado muestra mayor interés cuando las clases son más prácticas y ellos/as son partícipes de su propio proceso de aprendizaje. Por ejemplo, en Ciencias Sociales, les gusta desarrollar trabajos de investigación en parejas o grupos, también hacer uso de las TICs.

No obstante, en este primer cuatrimestre, cuento con un alumno que no consigue engancharse al curso. Falta bastante a clase y no tiene mucha motivación por el estudio, apenas interactúa en las actividades que requieren participación en grupo. He intentado contactar con su familia y me comentan que no pueden acudir al centro porque acaban de abrir un negocio. Este alumno se ha mudado a Madrid hace escasos tres meses (vivía en Badajoz) y puede que esté en proceso de adaptación a su nuevo entorno.

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En la última dinámica cooperativa, en la que dividí a la clase en dos grupos -privilegiados y no privilegiados- para trabajar la sociedad del Antiguo Régimen, presencié algunas actitudes que me llamaron la atención: El grupo reprochó a Rubén su escasa empatía y cooperación; Rubén salió de clase dando un portazo y diciendo: “siempre hay que hacer lo que vosotros digáis”. Marcos estaba colaborando en la dinámica, sin embargo, insistía (llegando, incluso, a cabrearse) de que quería ser elegido portavoz del grupo. Daniel se mostraba impasible ante lo sucedido y, en silencio, continuó observando cómo el trabajo seguía adelante, gracias a que Sonia explicaba y daba directrices a Marta sobre lo que había que hacer. Varias alumnas, que no estaban en ese grupo, me comentaron que Marcos había compartido por WhatsApp un meme haciendo alusión al portazo de Rubén. Acto seguido este se salió del grupo de clase.

Está claro que, si quiero seguir trabajando de forma cooperativa, debo indagar sobre las relaciones sociales de mis alumnos y buscar estrategias para que puedan cooperar desde el respeto, la empatía y la tolerancia.

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Es un alumno nuevo en el centro. Procede de otra localidad y su inicio de curso está siendo singular, ya que falta bastante a clase, le cuesta iniciarse en el trabajo y se relaciona poco con los compañeros. Dentro de las categorías sociométricas, su perfil se podría relacionar con el estatus de ignorado, puesto que, a pesar de tener un buen comportamiento en el aula, pasa bastante desapercibido ante el grupo de iguales.

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Es un alumno que posee dificultades a la hora de crear relaciones sociales con su grupo de iguales. Su principal inconveniente es que no suele escuchar los consejos o aportaciones del resto de sus compañeros, lo que hace que el resto no quiera ni relacionarse, ni trabajar con él. Posiblemente estemos ante un estatus sociométrico de rechazado ya que, al imponer sus preferencias y decisiones, su grupo de iguales le rechaza en las dinámicas cooperativas.

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Es una alumna especialmente sociable. Es jugadora de fútbol desde los siete años y tiene gran sentido del compañerismo. Con frecuencia, sus compañeros/as recurren a ella cuando tienen que elegir integrantes en los grupos de trabajo, ya suele liderar las dinámicas y siempre está dispuesta a colaborar. Su estatus sociométrico es el popular, puesto que escucha, propone y coopera sin crear conflictos.

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Es una adolescente que no tiene problemas para relacionarse con sus compañeros. Suele adaptarse bien y, aunque no lidera las decisiones que se toman en el grupo, el trabajo cooperativo le ayuda a mejorar personal y académicamente. Por todo ello, considero que esta alumna podría tener un estatus promedio, ya que sus conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios.

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Es un alumno que tiende a tener buenas relaciones con sus compañeros/as. Suele colaborar bastante y aportar buenas ideas. No obstante, cuando trabaja en grupo a veces choca con los perfiles como Sonia (estatus popular) ya que le gusta llamar la atención de sus compañeros/as y ser protagonista. Cuando no lo consigue, puede tener algún enfrentamiento y descalificar a algún compañero (o su trabajo). Por ello, considero que Marcos se puede adscribir al perfil de controvertido, ya que en algunas ocasiones sí que actúa como líder y en otras, muestra conductas poco colaborativas o antisociales.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, puesto que ambos factores -el apego y el estilo de crianza- influye decisivamente en el desarrollo psicológico y social del alumnado. Desde que nacemos, la familia se constituye como el principal agente socializador y su influencia perdura hasta la vida adulta. Aquello que observamos y vivenciamos -actitudes, creencias y valores- en nuestro núcleo familiar tiene su efecto en el desarrollo futuro del individuo. La atención y el afecto que recibimos por parte de nuestros progenitores, la manera en la que se establecen las normas y acuerdos, son algunos de los factores determinantes a la hora de formar nuestra personalidad y de cómo percibimos el mundo.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Durante la adolescencia el grupo de iguales se configura como el agente socializador más importante e influyente de los individuos. Los y las jóvenes comienzan a diseñar su autoconcepto; desarrollan su identidad, sus valores e ideas. También crean fuertes vínculos con su grupo de referencia, donde la mirada ajena posee especial relevancia.

En el caso práctico planteado podemos observar varios de los fenómenos que pueden tener lugar durante la adolescencia:

Por un lado, el efecto de facilitación social “Sonia explicaba y daba directrices a Marta sobre lo que había que hacer”, donde el hecho de trabajar de forma grupal hace que se refuerce el rendimiento Marta y tenga mayor motivación por el trabajo. Por otro, podemos contemplar el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad “El grupo reprochó a Rubén su escasa empatía y cooperación; Rubén salió de clase dando un portazo y diciendo “siempre hay que hacer lo que vosotros digáis”. En este sentido, el grupo de trabajo rechaza a Rubén porque presenta oposición respecto a las ideas predominantes. También, podemos encontrar el efecto de desindividualización “Marcos había compartido por WhatsApp un meme haciendo alusión al portazo de Rubén”, ya que, si Marcos no estuviese en un grupo con el que se siente cómodo, identificado y, en cierto modo, líder, quizás nunca hubiese tenido ese comportamiento (resguardándose a su vez en las redes sociales). Por último, puede que estemos ante el efecto de holgazanería social “Daniel se mostraba impasible ante lo sucedido y, en silencio, continuó observando cómo el trabajo seguía adelante”, ya que quizás Daniel se está esforzando menos porque sabe que se le va a evaluar en grupo.

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Posibles dinámicas en cadena/grupales: JUEGOS COOPERATIVOS:  Recopilatorio

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Considero que, entre las diversas funciones que posee el docente, está el fomentar el buen clima del aula y promover buenas relaciones sociales entre el alumnado. No podemos olvidar que, la adquisición de buenas habilidades sociales constituye un punto crucial en el desarrollo integral de nuestros/as estudiantes.

Puesto que mi planteamiento del problema coincide con las primeras semanas de curso, en primer lugar, trataría de preguntar al tutor/a del año pasado sobre este grupo y las relaciones ya establecidas. En segundo lugar, programaría tutorías individualizadas para conocer de una forma más precisa cada uno de los perfiles de mi alumnado. Luego, diseñaría un sociograma para ver qué percepción tienen los compañeros/as de su grupo de iguales. También, trabajaría la cohesión de grupo con dinámicas que favorecieran las relaciones entre iguales: juegos en cadena, donde cada persona es vital para llegar al objetivo; ejercicios de autoconocimiento; trabajos cooperativos, etc. Por último, trataría de realizar/concertar (quizás a través de un programa externo al centro) una charla sobre las repercusiones que puede tener el mal uso de las redes sociales y su impacto sobre los demás.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, ya que acaba de comenzar el curso y el sociograma me va a ayudar a obtener una mayor información sobre las relaciones sociales y afectivas que se establecen, no solo en el grupo reducido donde se ha generado la problemática, sino en toda clase.

Un sociograma es una herramienta muy útil que nos permite indagar sobre la estructura de las relaciones del aula desde varias perspectivas: afectiva, social y académica (y desde una mirada positiva o negativa: aceptación y rechazo); además de comprender la percepción que posee un individuo sobre su grupo de iguales.

En rasgos generales, a través del sociograma podremos conocer aquellos alumnos/as que posean mayores habilidades de liderazgo; alumnado que no consigue encajar en su grupo de iguales; prevenir y resolver problemas de convivencia, etc.