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1. El principio dominante que nos va a guiar en este caso planteado es el de evaluación o diagnóstico. Lo primero y más importante que debemos hacer es averiguar cuáles son los motivos que han llevado a esta alumna (Alba) a ir bajando progresivamente su rendimiento académico teniendo en cuenta que había comenzado el curso de manera inmejorable. Debemos recabar toda la información posible para saber el porqué de dicho bajón.

2. El segundo principio aplicado en esta situación es el de intervención social o ecológico sistémico. He escogido este principio debido a que el descenso en el rendimiento por parte de Alba parece estar muy relacionado con el cambio de grupo de amistades, las cuales pueden estar influyéndole de manera negativa, ya que pasan mucho tiempo juntas tanto dentro como fuera de clase.

Es importante recalcar que la identificación con grupos y la búsqueda de la identidad personal es un aspecto de gran relevancia en la adolescencia ya que, muchas veces, los adolescentes juegan un papel de un personaje que se aleja mucho de cómo son en realidad.

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Se deben de tener en cuenta los principios escogidos anteriormente para poder llevar a cabo una propuesta de actuación adecuada. Por ello, las dos acciones que he elegido son las siguientes:

1. Tutoría individual: teniendo en cuenta el principio evaluativo o diagnóstico, la primera actuación que proponemos es realizar una tutoría individualizada con Alba para saber de manera más detallada aspectos acerca del problema existente.

En esta tutoría lo más importante es saber el porqué se ha producido ese bajón académico y conocer si ella es consciente de los motivos que han propiciado ese cambio. Para ello, durante la entrevista debemos preguntarle por los diferentes temas que hayan podido influirle centrándonos en el de las nuevas relaciones sociales, ya que somos conocedores de que ese es el principal motivo del problema. No obstante, debemos considerar también otros posibles factores que puedan estar influyéndole (falta de motivación, aburrimiento en clase, problemas en su entorno familiar...) para poder llevar a cabo una actuación efectiva.

2. Dinámica de grupo: sabiendo que el cambio en sus relaciones sociales es un factor que está influyendo en gran medida en su nivel académico, sugiero realizar en clase un debate por grupos sobre la importancia de las malas compañías en la adolescencia. Para ello, se pone un vídeo al inicio de la clase relacionado con este tema y luego se lleva a cabo el debate. Es importante recalcar que los grupos se hacen de forma aleatoria con el fin de que los equipos no sean siempre los mismos y Alba pueda trabajar con otros compañeros y no con sus cuatro nuevas amigas con las que pasa la gran mayoría de su tiempo. El objetivo que se pretende realizando esto es que la alumna pueda ver otros puntos de vista con respecto al tema de las malas compañías y pueda reflexionar de manera personal sin estar influenciada por estas nuevas amistades.

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Presentación en formato Prezi donde se explican los principios de evaluación o diagnóstico e intervención social.

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Son los pilares donde se fundamenta las actuaciones o intervenciones del proceso llamado orientación Considera a la orientación como un proceso de ayuda a los sujetos, grupos, instituciones escolares y a su contexto Inicia con el estudio científico de los mismos, como base para

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Este vídeo resume de manera muy visual cómo debemos abordar una tutoría individual de forma adecuada y efectiva.

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Elementos de una sesión de tutoría individual

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Esto es un ejemplo del vídeo que pondríamos en clase para hacer referencia y reflexionar en grupo sobre las malas compañías/influencias durante la etapa de la adolescencia.

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1. Morales Trejos, C. G. (2015). Orientacion Educativa e Intercultualidad: Aportes Teórico-Prácticos al Quehacer Profesional en Orientacion. Actualidades Investigativas en Educación, 15(1), 716-733.

https://doi.org/10.15517/aie.v15i1.17626

2. Oro, R. S. SOBRADO FERNÁNDEZ, LM y CORTÉS PASCUAL, A.(coords.)(2009). Orientación profesional: nuevos escenarios y perspectivas, Madrid, Biblioteca Nueva, 422 páginas. Bordón. Revista de Pedagogía, 62(1), 173-175.

3. Ramírez, Y. P., Graus, M. E. G., Castillo, R. D., & Rodríguez, J. F. P. (2017). El diagnóstico de la función orientadora en la formación inicial del profesional de la educación. Boletín Redipe, 6(3), 147-171.

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6132033.pdf

4. UNIR. Tema 1. Material de la asignatura Sociedad, Familia y Educación. Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (2024).

5. UNIR, Tema 2. Material de la asignatura Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (2024).

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del Ciclo de Grado Medio de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería (TCAE) bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Además, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Nos encontramos a mitad del segundo trimestre y observamos que Alba, una alumna que había empezado el curso de manera excepcional, ha ido poco a poco disminuyendo su rendimiento académico bajando sus calificaciones de manera considerable. Además, se ha distanciado de su grupo de amigas de siempre y en las últimas semanas ha comenzado a relacionarse más, tanto dentro como fuera del centro, con un grupo de cuatro chicas nuevas que no estaban en la etapa de la ESO y cuyo rendimiento y actitud en clase son muy mejorables.

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Refrescamos el caso planteado en la asignatura de Sociedad y Familia para ponernos en situación. Nos encontramos a mitad del segundo trimestre y observamos que Alba, una alumna que había empezado el curso de manera excepcional, ha ido poco a poco disminuyendo su rendimiento académico bajando sus calificaciones de manera considerable. Además, se ha distanciado de su grupo de amigas de siempre y en las últimas semanas ha comenzado a relacionarse más, tanto dentro como fuera del centro, con un grupo de cuatro chicas nuevas que no estaban en la etapa de la ESO y cuyo rendimiento y actitud en clase son muy mejorables.

Durante la dinámica de grupo que habíamos planteado anteriormente, la cual consistía en la visualización de un vídeo y un posterior debate por grupos aleatorios de 5/6 alumnos sobre la influencia de las malas compañías en la adolescencia, surge un enfrentamiento verbal entre los integrantes del grupo de Alba. Tras comenzar el debate, observamos que, de manera interna, se empieza a levantar la voz de notablemente empleando un vocabulario obsceno y fuera de lugar y con continuos reproches y faltas de respeto entre los involucrados, principalmente entre tres alumnas: Alba, Andrea y Sandra.

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A continuación, vamos a describir a los cinco integrantes del grupo donde se produce el conflicto comentado previamente. Dichos alumnos son: Alba, David, Sandra, Andrea y Luis.

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Alba es una alumna que, por lo general, siempre se ha relacionado y comunicado de manera excepcional con la gran mayoría de sus compañeros mostrando iniciativa a la hora de colaborar y participar siempre que ha sido necesario siendo una de las referentes de la clase. Sin embargo, la frecuencia de estos buenos comportamientos ha disminuido desde que ha comenzado a pasar mucho más tiempo con su nuevo grupo de amigas, presentando en ciertas ocasiones conductas disruptivas en clase, siempre y cuando la figura del profesor no ha estado presente, ya que en esas ocasiones muestra un comportamiento adecuado.

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David es un alumno ejemplar tanto en actitud como en rendimiento académico. Siempre se muestra participativo en clase y nunca duda en ayudar a sus iguales cuando es necesario. Por este motivo, nunca tiene conflictos con nadie y tiene buena relación con todos y cada uno de sus compañeros. De hecho, observamos que, durante el conflicto producido en clase, es el primero en intervenir tratando de mediar entre las tres chicas involucradas y rebajando la tensión creada en el grupo.

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Los principios son los pilares en los que se fundamentan, dirigen y garantizan las actuaciones del proceso de orientación y deben guiar nuestra labor docente.

Los dos principios que mejor se ajustan a una posible mejora de la situación planteada anteriormente, en orden de importancia, son los siguientes:

EVALUACIÓN o DIAGNÓSTICO: este principio establece que cualquier acción o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe comenzar con un diagnóstico detallado de las necesidades de los destinatarios, ya sean individuos, grupos, procesos, sistemas, subsistemas y sus interacciones.

La comprensión del papel de las vivencias y su manejo en los proyectos educativos son aspectos a considerar en el diagnóstico, es decir, se debe realizar un proceso de evaluación global de la situación con la finalidad de saber cuál es el motivo principal del problema coexistente al que hay que enfrentarse y, así, poder llevar a cabo la propuesta de actuación más efectiva en cada caso.

INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO:

este principio centra sus actuaciones en los contextos y procesos institucionales donde surgen las conductas, analizando las interrelaciones entre los distintos agentes y sistemas involucrados, como por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro, padres-hijos, entre otros.

Según Sobrado y Cortés (2009), este principio resalta la importancia de identificar los factores contextuales que pueden facilitar o inhibir el desarrollo integral de la persona. Esto permite planificar intervenciones considerando la variable sociocultural, la orientación hacia el cambio y las diferencias entre los intereses del individuo y el contexto en el que se desenvuelve.

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Sandra es una de las cuatro alumnas nuevas en el centro con las que Alba ha comenzado a tener más relación en las últimas semanas. Su comportamiento en clase es muy negativo, interrumpe de forma constante al profesor entorpeciendo el ritmo de la clase. Además, siempre que se propone alguna actividad grupal suele tener conflictos con sus compañeros, ya que no colabora ni participa en ningún momento.

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Luis presenta un buen comportamiento en clase sin llevar a cabo en ningún momento conductas disruptivas. Sin embargo, no suele ser participativo en las actividades grupales propuestas en el aula, como es el caso del debate mencionado anteriormente, en el que además se muestra pasivo e indiferente ante el conflicto generado. Asimismo, observamos que apenas se relaciona con sus compañeros ni dentro ni fuera del aula, pasando desapercibido y permaneciendo aislado.

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Andrea es una de las amigas “de siempre” de Alba, pero la relación entre ambas ha ido disminuyendo progresivamente en las últimas semanas. Su comportamiento en clase no es excelente, ya que no suele ser muy participativa, pero tampoco suele generar situaciones problemáticas con sus compañeros. No obstante, el conflicto producido durante el debate comienza por parte de esta alumna, ya que recrimina a Alba sus últimas actitudes a raíz de haber cambiado de grupo de amigas, manifestando que le están influyendo de manera negativa, tal y como opina la gran mayoría del grupo clase.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Considero que sí que está relacionado en gran medida, ya que la familia es el primer agente socializador y uno de los más importantes para el desarrollo de un individuo, cumpliendo, así, con la responsabilidad de mantener y socializar a este.

Como bien sabemos, dentro de la familia los dos aspectos más importantes son: el estilo de crianza y el apego.

En cuanto al estilo de crianza, este se relaciona con la forma en la que los padres expresan sus emociones, el grado de exigencia que tienen hacia sus hijos y la manera en que se comunican dentro de la familia. Por ello, este aspecto es de vital relevancia en el desarrollo psicológico y social del sujeto. Podemos diferenciar cuatro estilos que son: autoritativo o democrático, autoritario, permisivo y rechazantes, negligentes e indiferentes. En la figura 1 mostrada al final de este apartado podemos ver los efectos y la influencia que tiene cada estilo de crianza en el desarrollo social de un individuo.

Por otro lado, el apego hace referencia al vínculo que se produce entre los cuidadores y el niño. Según la teoría de Bowlby, los niños tienen una predisposición genética y una necesidad innata de formar relaciones afectivas. Podemos describir tres tipos de apego: apego seguro (los cuidadores responden de forma sincrónica al estado emocional del niño), apego inseguro evitativo (los cuidadores muestran actitudes controladoras e intrusivas y sentimientos como la angustia y la repulsión), apego inseguro ambivalente/resistente (falta de “sincronía emocional” con el niño, cuidados incoherentes e impredecibles).

Por contextualizar toda esta información teórica y llevarlo a un aspecto más práctico, un niño cuyo estilo de crianza dominante ha sido el rechazante y, además, ha recibido un apego inseguro ambivalente, es muy probable que el estatus sociométrico que se le atribuya sea el de rechazo-agresivo, como podría ser el caso de la alumna Sandra. Otro ejemplo podría ser justamente lo contrario, el de un niño cuyo estilo de crianza principal ha sido el autoritativo o democrático y ha recibido un apego seguro, por lo que será bastante probable que el estatus sociométrico al que se le adscriba sea el de popular, como es el caso de David.

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Tras describir a cada uno de los alumnos previamente, consideramos los siguientes estatus sociométricos:

Alba -> Controvertida.

Consideramos a Alba dentro de este estatus sociométrico, ya que presenta características tanto de los alumnos populares (relaciones sociales positivas, buena comunicación y colaboración) como de los rechazados (conductas disruptivas). Además, otra característica importante es que inhibe su comportamiento hostil en presencia de adultos, en este caso, del profesor.

David -> Popular

David pertenece a este estatus sociométrico por las habilidades y comportamientos que presenta, destacando su gran competencia comunicativa (escuchando activamente y tratando de mediar en los conflictos), capacidad para mantener relaciones positivas con sus iguales, así como colaboración y participación en las actividades escolares, entre otras.

Sandra -> Rechazada

Ubicamos a Sandra dentro del estatus sociométrico rechazo-agresivo, ya que muestra conductas disruptivas en clase (interrumpe y entorpece el ritmo del grupo) y suele tener conflictos con sus iguales al no colaborar de ninguna manera, mostrando dificultades para adaptarse adecuadamente al contexto escolar.

Luis -> Ignorado

Consideramos a Luis dentro de este estatus principalmente por la falta de interacción con sus iguales (no muestra conductas sociales positivas o negativas ni dentro ni fuera del aula) pasando desapercibido dentro de su grupo y permaneciendo aislado. Además, en clase tiene buen comportamiento, pero no se muestra participativo cuando se trata de trabajos realizados en grupo.

Andrea -> Promedio

Podemos situar a Andrea en este estatus por el hecho de ser una alumna que no destaca por sus comportamientos negativos (no suele generar conflictos en clase), pero tampoco positivos (no se suele mostrar participativa en el aula), manteniéndose en un nivel medio.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En la situación conflictiva planteada anteriormente podemos identificar algunos fenómenos de influencia grupal como son:

-        Influencia social: este fenómeno podemos observarlo principalmente en la figura de Alba, ya que el motivo principal del conflicto ocasionado es el reciente cambio en su grupo de amigas y, por consiguiente, el cambio en su actitud tanto dentro como fuera del aula, principalmente con sus iguales, viéndose influenciada en gran medida por esas nuevas relaciones sociales.

-        Sesgo endogrupal: este fenómeno podemos verlo en el momento en el que David trata de mediar entre las alumnas involucradas en el conflicto con el objetivo de rebajar la tensión creada y que, de ese modo, el endogrupo salga beneficiado, evitando así un clima de trabajo negativo y pudiendo llegar a realizar la actividad grupal planteada en clase de la mejor manera posible.

-        Derogación del exogrupo: esto podemos observarlo principalmente en la figura de Andrea, pero también en el resto de las amigas pertenecientes al grupo “de toda la vida”, las cuales consideran que estas nuevas amistades de Alba amenazan al endogrupo, ya que esta ha adoptado un patrón de comportamiento diferente al habitual, habiéndose distanciado de forma notable.

Tras la explicación de estos fenómenos, podemos observar cómo la interacción entre iguales influye en gran medida en el comportamiento y desarrollo del individuo, siendo el grupo de iguales el agente socializador más importante en la adolescencia. En esta etapa evolutiva surge la amistad real entre iguales, así como la deselección, tal y como se ve reflejado en el caso particular de Alba, alejándose de determinados sujetos que hasta ese momento eran más cercanos.

Cabe destacar que la principal función del grupo de iguales es fomentar la autonomía y libertad individual del sujeto. Asimismo, dicha interacción entre iguales permitirá el replanteamiento de diversos conocimientos, ideas y valores promoviendo el desarrollo cognitivo y el desarrollo moral. Por último, es importante recalcar que las relaciones entre iguales influyen en la motivación y rendimiento académico de los sujetos, tal y como se puede observar en los casos planteados en esta actividad.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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En primer lugar, es importante recalcar que algunas de las funciones que tiene un profesor-tutor, como es el caso de María, con respecto a sus alumnos son: detectar y atender las dificultades de aprendizaje y relación, facilitar la integración positiva y la participación de los alumnos en el grupo, prevenir y tratar los problemas de convivencia y favorecer el funcionamiento y la organización del grupo, entre otras muchas. Por todo ello, desde mi punto de vista como docente, considero que María Freire sí que podría y debería intervenir en las relaciones entre iguales dentro del aula, provocando el ajuste de comportamiento social al que vamos a referirnos.

Antes de detallar las estrategias que se podrían llevar a cabo, cabe resaltar que un ajuste en el comportamiento de cualquier persona es una tarea procesual y de fondo, es decir, hay que trabajarlo de manera continua y en un determinado periodo de tiempo. A continuación, voy a exponer dos dinámicas que podrían ayudar y favorecer en el cambio conductual que se desea conseguir.

1.     Role-playing: es el famoso “juego de roles”. Es una dinámica muy polivalente la cual consiste en que los alumnos se convierten en actores y deben comportarse como se les haya asignado, es decir, cambiando su rol como persona. De esta manera, conseguimos que por un rato se pongan en la piel de otros sujetos y adquieran los comportamientos de estos. Llevando esta dinámica a la práctica y relacionándolo con nuestro caso planteado, un ejemplo podría ser que Luis, el cual es el alumno con un perfil más bajo en clase por su falta de interacción con sus iguales, tenga que representar por un día el papel de su compañero David, que como ya hemos comentado anteriormente, su estatus sociométrico era el popular. De esta manera, como docentes podemos dirigir el cambio de roles según la finalidad que deseemos.

2.     Brainstorming: es una técnica de pensamiento creativo diseñada para generar ideas innovadoras y resolver problemas, así como para estimular nuevas perspectivas y crear soluciones de manera colaborativa. Esta estrategia es muy adecuada para adolescentes, ya que según lo que se plantee, los alumnos deben comunicarse, llegar a acuerdos y mediar entre ellos mismos, por el hecho de que deben realizar alguna tarea con una finalidad común para todos. En nuestro caso, los alumnos tendrían que realizar un proyecto sobre la DANA ocurrida en Valencia, siendo ellos mismos los que tienen que elegir que quieren realizar y cómo lo van a realizar. A partir de ahí van a surgir las diferentes situaciones de comportamiento que pueden darse dentro de un grupo grande entre iguales. Asimismo, cada alumno tendrá una rúbrica individual y anónima en la que evaluará la participación y comportamiento de cada miembro del equipo. Con ello, la finalidad de esta dinámica es que el alumnado tenga la capacidad de adecuar la forma en la que interviene y colabora con sus iguales y, así, nosotros como docentes poder conseguir dicho ajuste en la conducta social de nuestros alumnos.

P.D. Quizá no es adecuado en este contexto hablar sobre dicho tema, pero permíteme hacer este pequeño homenaje a todos aquellos perjudicados por esta tragedia, ya que han sido y están siendo días muy duros para todos los que lo estamos sufriendo aquí en Valencia, sobre todo a nivel mental. Gracias.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, lo considero muy oportuno en este caso. A través de este sociograma, podemos obtener de manera visual el estatus sociométrico de un individuo en un grupo, realizando previamente siempre un cuestionario o test sociométrico. En términos técnicos, el sociograma es la representación visual de dicho test sociométrico.

El sociograma, que es la técnica sociométrica más conocida en el campo de la sociometría, se utiliza para representar la estructura del grupo. Su objetivo es obtener una "radiografía grupal”, es decir, una representación gráfica de los lazos de influencia y preferencia que existen entre los miembros del grupo, a partir de la observación y análisis de sus relaciones. Este tipo de relaciones no siempre son formales, de hecho, en la mayoría de los casos, son informales.

Podemos concluir que el sociograma es una herramienta ideal para detectar las preferencias, estructura e interrelaciones del grupo. Esto nos permite a nosotros como docentes identificar las áreas o aspectos más débiles del grupo y, así, poder actuar en consecuencia mediante el desarrollo de actividades que permitan su modificación y mejora.

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Figura 1. Efectos de los estilos de crianza en los hijos. Fuente: adaptada de Capano y Ubach, 2013.

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En esta tabla se analizan las principales características derivadas de los diferentes estilos de crianza en los niños.

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Figura 2. Ejemplo de test sociométrico. Fuente: Ilerna, 2019.

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Aquí se muestra un ejemplo de un test sociométrico, en el cual obtendríamos los datos necesarios para llevar a cabo posteriormente el sociograma. Dicho cuestionario irá encaminado en función de la edad del destinatario y de la información final que se quiera conseguir.

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En este vídeo se explica de manera visual y práctica el proceso para llevar a cabo un sociograma y obtener así el estatus sociométrico de un sujeto dentro de un grupo.

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CÓMO HACER UN SOCIOGRAMA (para Primaria y Secundaria)