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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (II). La mirada docente en el aula

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (II). La mirada docente en el aula

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Curso y etapa educativa: 3º de ESO
Temporalidad: Primer trimestre (octubre-noviembre)

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Khan Academy | Práctica, lecciones y cursos en línea gratuitos

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Aprende gratuitamente sobre matemáticas, arte, programación, economía, física, química, biología, medicina, finanzas, historia y más. Khan Academy es una organización sin fines de lucro, con la misión de proveer una educación gratuita de clase mundial, para cualquier persona en cualquier lugar.

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Los estudiantes seleccionados reciben formación para ayudar a resolver pequeños conflictos.

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Google classroom

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

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Adaptación de las metodologías y contenidos a las necesidades individuales y grupales. Personalizar el aprendizaje de los alumnos, asegurando que todos avanzan de acuerdo con sus capacidades, evitando así que se aburran o se sientan sobrepasados. Aplicar este principio ayudará a que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, se sientan valorados y motivados para aprender; fomentará una mayor participación y rendimiento.

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Plan de aprendizaje individualizado para ciertos estudiantes, que muestran señales de desinterés y bajo rendimiento. Este plan incluirá tareas adaptadas a su nivel académico y un sistema de refuerzo positivo que premie sus avances.

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Este principio se basa en atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. La heterogeneidad del grupo implica que los alumnos no aprenden al mismo ritmo ni de la misma forma.

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Tareas opcionales o niveles de dificultad escalonados.

Plataformas educativas que se adapten al ritmo de cada estudiante.

Trabajo en grupos cooperativos.

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Fomentar el aprendizaje cooperativo, donde estudiantes de diferentes niveles trabajen juntos en proyectos. En este contexto, cada estudiante asumiría un rol adaptado a sus capacidades, asegurando así que todos contribuyan y se beneficien del trabajo en equipo.

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El buen clima en el aula es un factor determinante para el éxito académico. La mejora de la convivencia permitirá a los alumnos sentirse más cómodos y mejorar sus relaciones interpersonales, lo que, a su vez, favorecerá a su participación y motivación. Un ambiente de aula positivo reduce los conflictos y genera mayor confianza para participar activamente en el aprendizaje.

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Desarrollar un programa de tutoría grupal centrado en la mejora del clima del aula. A través de dinámicas de grupo y actividades colaborativas, mejorar sus habilidades de comunicación y cooperación.

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Portfolio, técnicas de evaluación formativa

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Canva España | Una herramienta de diseño todo en uno

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Canva es una herramienta online de diseño gráfico de uso gratuito. Utilízala para crear publicaciones para redes sociales, presentaciones, carteles, vídeos, logos y mucho más.

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2. Principio de intervención social o ecológico sistemático

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2. Principio de intervención social o ecológico sistemático

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Realizar un análisis de las interrelaciones entre los agentes implicados, en este caso entre los alumnos. Esto responde a la necesidad de mejorar la convivencia y el clima del aula.

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Realizar talleres de resolución de conflictos o técnicas de mediación en los que los alumnos aprendan a gestionar tensiones de forma constructiva.

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Investigar un tema o resolver una pregunta problemática. Cada grupo asigna roles (líder, investigador, redactor, presentador) y colabora para reunir información. Después, organizan sus hallazgos y presentan sus conclusiones de manera creativa a la clase, ya sea mediante presentaciones, carteles o videos.

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En grupos, se representan situaciones de conflicto y los estudiantes deben actuar buscando soluciones empáticas y asertivas.

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Más jemplos de dinámicas que se pueden trabajar para la resolución de conflictos.

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Las dinámicas de resolución de conflictos plantean situaciones en las que o bien se presenta un conflicto real o bien uno imaginario. Sea cual sea, los participantes deben encontrar una solución, ya sea por medio de la reflexión o debatiendo y cooperando.

Estas actividades suelen ser muy divertidas, implicando juegos que calman la situación generada por un conflicto grupal o que preparan a los participantes a hacerle frente a situaciones tensas en un futuro.

A continuación veremos diferentes dinámicas de resolución de conflictos, aptas para todas las edades, con materiales relativamente fáciles de realizar y eficaces a la hora de arreglar situaciones problemáticas entre personas.

14 dinámicas de resolución de conflictos recomendadas

Estas son dinámicas de resolución de conflictos recomendadas para aplicar con grupos de personas, aptas para todas las edades, fáciles de llevar a cabo y con material muy asequible.

1. Robar la bandera

El objetivo de esta dinámica de resolución de conflictos es desarrollar una mejor capacidad de toma de decisiones en equipo, además de hacer ver a los participantes de la necesidad de cooperar.

El tiempo que se demora esta actividad puede ser muy variable, no habiendo límite. El tamaño del grupo puede rondar en torno a los 25 miembros y se requerirá de un espacio más o menos amplio. De material se necesitará algo que simule una bandera, como una pica fijada en un cono.

Pasos a seguir

El juego empieza formando dos grupos antagonistas: el de los policías y el de los ladrones. Se coloca la bandera en el interior del campo de los policías, bandera la cual los ladrones tienen que conseguir.

La idea es que los ladrones consigan robar la bandera y llevarla a su campo, pero sin que sean interceptados por la policía. Si uno es interceptado, el ladrón va a la cárcel y la bandera vuelve a su sitio.

Aunque simple, con esta actividad se puede conseguir que los grupos planeen estrategias para evitar que el contrario les gane, cooperando y distrayendo a los rivales.

2. Pirañas en el río

La idea de esta actividad es salir airosos tras resolver una solución conflictiva, promoviendo la cooperación y la ayuda entre los miembros del grupo.

Se necesitan apenas unos 20 minutos dado que se trabaja con un grupo mediano, de como mucho 15 personas. Se requiere un espacio amplio, preferiblemente uno exterior. Vamos a necesitar tela, tizas, libros u otros objetos.

Pasos a seguir

El dinamizador explica que se tiene que atravesar el río sin salirse de él, que está delimitado por la tela, la tiza o cualquier otro objeto que se haya podido encontrar. Además, tienen que transportar, de un lado a otro, una serie de objetos, uno en el camino de ida y otro, diferente, a la vuelta. Cada persona se le asignará un objeto, que no puede ser llevado por los demás compañeros.

Quien se salga del camino deberá comenzar, bien desde el principio, la actividad. La actividad acabará cuando todos los participantes hayan realizado su camino de ida y vuelta.

Al finalizar, se dejará un tiempo para debatir cómo ha ido la actividad, qué estrategias se han elaborado para que todos pudieran transportar las cosas satisfactoriamente, qué objetos han costado más de transportar y cuáles más difíciles.

3. Inflarse como globos

El objetivo de esta actividad es aprender a calmarse ante una situación de conflicto.

Se requerirá como mucho de 15 minutos para llevarla a cabo, y se puede realizar con grupos de tamaños muy variados. El espacio deberá ser lo suficientemente amplio como para que los participantes puedan formar un círculo.

Pasos a seguir

El dinamizador inicia la actividad explicando que, cuando nos encontramos en una situación conflictiva, esto nos produce una reacción emocional y, también, fisiológica. La explicación debe adaptarse al nivel y edad de los participantes.

Después de esta explicación se les dice que vamos a inflarnos como globos. Primero, se tomarán respiraciones profundas, estando de pie y con los ojos cerrados. A medida que se vayan llenando los pulmones de aire, irán levantando los brazos. Este paso se repite varias veces, las suficientes para que todos hayan aprendido a hacer el ejercicio correctamente.

Después, sueltan el aire y comienzan a hacer como que se arrugan como globos, desinflándose hasta caer en el suelo. Se repite este ejercicio varias veces.

Cuando hayan pasado unos cuantos minutos y se hayan relajado, se les preguntan si creen que pueden realizar estos ejercicios cuando estén enfadados.

Puede parecer una actividad ideal para niños, que lo es, pero también sirve para adultos con problemas de control de la ira.

4. Barreras a la solución

Con esta actividad se pretende enseñar a los participantes resolver un problema, además de medir las capacidades del grupo ante una situación problemática y describir alternativas para encontrar la solución.

Dura aproximadamente una hora y se puede hacer en grupos de entre 15 o 20 miembros. Será un espacio amplio y como material basta con tener una pizarra, hojas de papel y bolígrafos.

Pasos a seguir

Se da una hoja de papel a cada miembro del grupo para que escriba el problema que haya detectado recientemente. Se doblan las hojas y se guardan en una bolsa.

Por orden, cada participante irá sacando una hoja de la bolsa y la leerá en voz alta, mientras que otro miembro del grupo irá anotando lo que se haya dicho en la pizarra. Una vez apuntados todos los problemas, se elige uno para resolver por votación.

Una vez elegido el tema, se debate qué ha pasado y, debajo del tema elegido, en la pizarra, se dibujan dos columnas. En una se apuntan las fuerzas funcionales, esto es, ventajas o aspectos positivos de la cuestión debatida, mientras que en la otra se apuntarán las fuerzas disfuncionales, es decir, desventajas o aspectos negativos.

Una vez observado todo esto, se deliberará sobre la plausibilidad del problema en sí, si se puede reformular en algo productivo de cara al grupo o si es una cuestión que se debe solucionar de forma pacífica por medio de otras actividades.

5. El árbitro

El objetivo de esta actividad es resolver una situación conflictiva entre todos los miembros del grupo a la par que se promueve el entendimiento y la empatía.

Se requieren unos 40 minutos para hacer esta actividad, ya que se trabaja con grupos grandes de 20 a 30 personas. Es especialmente útil en el aula, y se puede hacer en la clase misma. Se necesitarán pizarra, bolígrafo y papeles.

Pasos a seguir

Esta actividad es ideal realizarla cuando se ha dado una situación problemática en el aula, que afecta al desarrollo del grupo. El profesor plantea la situación en la clase, que se va a tratar de resolver de manera conjunta.

Una de las personas implicadas va exponiendo la situación. Si es necesario, se va tomando nota de los hechos y las personas que han estado involucradas en la pizarra para poder retomar, posteriormente, esos puntos.

A medida que vayan saliendo nombres el profesor tendrá que promover que las personas involucradas intervengan y expliquen su punto de vista. La idea es que de forma conjunta y a partir de las diferentes opiniones y testimonios se llegue a una solución.

Cabe destacar que aquí el profesor, o el dinamizador que pertoque, juega un importante papel, dado que tiene que dirigir el debate y fomentar la participación de todo el grupo, o al menos de quienes se han visto implicados en el incidente.

6. Juego de roles

Esta dinámica de resolución de conflictos tiene como objetivo el representar una situación, real o hipotética, a la vez que se desarrolla la empatía.

Se necesitarán unos 30 minutos para llevarla a cabo, y se puede trabajar con un grupo de 20 personas. El lugar deberá ser lo suficientemente amplio como para poder recrear la situación en cuestión o, si no se requiere mucho movimiento, un lugar en el que se puedan sentarse en círculo.

Pasos a seguir

El dinamizador planteará la situación conflictiva, sea una que haya pasado en el grupo realmente o una de imaginaria.

Si el tamaño del grupo es grande y no hay muchas personas involucradas en la situación real, se pedirá que se presenten algunas voluntarias.

La idea es que las personas voluntarias tendrán que cambiar de rol, pero antes se les darán unos minutos para que conozcan a la persona que van a interpretar y ponerse en su papel. Lo ideal es que el dinamizador les haya dado las características del personaje a interpretar, de forma oral o escrita.

Estos voluntarios interpretan su papel, mientras que el resto de compañeros prestan atención y se fijan en qué hacen. Cuando ha terminado, se procede a debatir entre quienes han cambiado de rol y quienes no, para llegar a un acuerdo en común.

7. Motivación personal

El objetivo de esta dinámica es la de demostrar que cada persona tiene motivaciones diferentes a las de los demás, además de aprender a comprender la opinión de los demás, aunque no coincida con la de uno mismo.

Esta actividad dura unos 40 minutos, y se puede hacer en grupos de tamaño medio, pudiendo llegar hasta 30 personas. Se necesita un lugar amplio en el que se puedan formar dos círculos concéntricos.

Pasos a seguir

El dinamizador pedirá que se presenten como voluntarios 6 0 7 personas para realizar la actividad. Para poder seguir este paso, es necesario que el grupo esté motivado lo suficiente como para poder presentarse de forma voluntaria.

Se les pide que se sienten formando un círculo, de tal manera que se puedan ver las caras. A continuación, el resto de compañeros formarán otro círculo alrededor de ellos.

El encargado de la actividad introducirá una cuestión a debatir. Debe ser una situación conflictiva que, o bien haya pasado en el grupo y que haya generado tensión o, también, una situación imaginaria pero que no deje indiferente a nadie.

Las personas voluntarias, es decir, las que forman el círculo interno, debatirán sobre esta cuestión. Una vez hayan acabado de debatir los voluntarios, se procederá a un gran debate con todo el grupo en su conjunto.

Es muy importante que en el transcurso del debate el dinamizador lo conduzca de la forma adecuada, evitando que no se cambie de tema ni que haya violencia.

Llegados a este punto se analizarán las siguientes cuestiones. La primera, el por qué las personas voluntarias se ofrecieron para salir y el resto no. Se les pregunta cuál era su motivación de cara a la actividad.

La segunda es preguntarles qué han sentido al ver que su opinión no coincidía con el resto de compañeros. Es muy importante fijarse si ha habido respeto entre las opiniones, si han empatizado, si alguien ha cambiado su punto de vista en el transcurso de la actividad...

8. Fantasía de un conflicto

El objetivo de esta actividad es que cada persona exprese su propia forma de resolver un conflicto, identificando estrategias diferentes y elaborar un plan común. Para ello se necesitará que los implicados lleguen a buen puerto, negociando y respetándose.

La actividad dura unos 60 minutos con grupos de entre 20 y 25 personas. El lugar donde transcurra la actividad puede ser el aula de clase o un espacio en el que los participantes estén sentados y puedan apoyarse en algo para poder escribir. De materiales necesitarán hojas de papel y bolígrafos, además de una pizarra.

Pasos a seguir

Todas las personas se sentarán. A continuación, el encargado de la actividad les explicará la siguiente situación:

"Te encuentras caminando por la calle y ves, a lo lejos, a alguien que crees que conoces. Te das cuenta que esa persona es una persona con la que tienes muchos conflictos. A medida que os encontráis más cerca te pones más nervioso porque no sabes cómo reaccionar cuando te cruces con ella. Se te ocurren algunas alternativas... decide ahora cuál eliges y tómate unos minutos para recrear, en tu imaginación, qué es lo que pasaría".

Pasado un rato, el dinamizador vuelve con estas palabras:

"Ya ha pasado, esa persona se ha ido. ¿Qué sientes? ¿Está satisfecho con la manera que te has comportado?"

Se deja a los participantes unos 15 o 20 minutos para que reflexionen sobre las alternativas que consideraron para actuar, cuál escogieron, qué motivos les empujó a escogerla y cómo de satisfechos se sienten.

Se dejan algunos minutos para que, en grupos de 3 personas, discutan la actividad. Un participante de cada grupo actuará como portavoz de cara al debate del grupo completo.

9. El Sí y el No

Esta dinámica tiene por objetivo el promover el acercamiento entre diferentes posiciones sobre un tema y fomentar la flexibilidad de opiniones.

Se necesitarán unos 40 minutos para llevar a cabo esta actividad, y se trabajará con grupos de unas 30 personas. El espacio puede ser un aula o un lugar amplio en el que los participantes se puedan mover. De material se necesitarán dos cartulinas de tamaño grande, en las que en una esté escrito un "SÍ" y en la otra un "NO".

Pasos a seguir

Las cartulinas del "SÍ" y "NO" se colocan en el aula, enfrentadas. Es muy importante que, para asegurarse de que haya libre circulación en el aula o en el espacio que pertoque, no hayan objetos de por enmedio.

Todos los participantes se colocan en el centro del espacio. El dinamizador dirá un afirmación y cada persona deberá irse a un punto del aula, en función de si están de acuerdo o no con la frase que se ha dicho.

Cuando las personas se encuentran ya situadas deberán decir, una a una, las motivaciones por las que se han ido al "SÍ" o al "NO", argumentándolas.

El dinamizador vuelve a decir otra frase y los participantes vuelven a situarse en donde estén las cartulinas acorde con su punto de vista.

10. Tela de araña

Esta actividad tiene por objetivos resolver un conflicto de forma grupal, mientras se promueve la confianza y la cooperación entre los miembros del mismo.

La actividad toma unos 20 minutos de duración, y el grupo debe ser reducido, de unas 15 personas como máximo. La edad ideal con la que trabajar es a partir de los 12 años.

Es necesario que se haga al aire libre, en un lugar en donde hayan postes o árboles en donde poner la tela de araña, hecha con una cuerda lo suficientemente larga.

Pasos a seguir

Primero se explica al grupo en qué consiste la actividad, que es atravesar de un lado al otro de la tela de araña, sin tocarla ni moverla.

Cuando todos los miembros del grupo hayan podido pasar de un lado, se debatirá y analizará como se ha desarrollado la actividad. Es decir, se les preguntarán qué mecanismos de cooperación y ayuda han formado, cómo se han sentido a lo largo de la actividad, si creían que lo iban a lograr...

Para complicar un poco la actividad, se puede poner un tiempo límite para realizar la actividad, en función del número de miembros que tenga el grupo, o también decirles que tienen prohibido hablar, que se deben comunicar mediante gestos.

11. Da la vuelta a la sábana

El objetivo de esta dinámica es la de trabajar entre compañeros, colaborando. Además, el dinamizador pretenderá estimular la búsqueda de soluciones ante una situación conflictiva nueva.

El tiempo necesario para llevar a cabo esta actividad es de unos 45 minutos, aunque se trabaja con un grupo tirando a pequeño, de entre 10 y 15 personas. Se hará en un espacio amplio, preferiblemente al aire libre. Como su nombre indica, se necesitará de materia una sábana grande.

Pasos a seguir

El encargado de la actividad pondrá la sábana en el suelo y pedirá a todos los participantes que se coloquen encima de ella. Deberán ocupar la mitad del espacio.

Cuando estén colocados, se les explicará que entre todos deberán darle la vuelta a la sábana, sin que nadie se baje de la misma pero, tampoco, pisen el suelo.

Una vez transcurrida la acción, se promoverá un debate en el que se identifiquen las estrategias que han llevado a cabo los integrantes del grupo, cómo han llegado a girar la sábana, si han necesitado cambiar el plan original...

12. Mi mapa personal

Con esta dinámica de resolución de conflictos se pretende hacer que los participantes diferencien entre elementos subjetivos y personales que aparecen en el transcurso de una situación problemática, además de potenciar la creatividad.

Se requiere como mucho una hora y se puede trabajar con grupos de 30 personas. El lugar debe ser un espacio amplio. De material se necesitarán fotocopias, imágenes o fotos.

A cada participante se le da una hoja idéntica de una fotografía, recorte de periódico o cualquier imagen. A continuación se les pide que la observen y dibujen lo que les sugiere esa imagen.

Una vez todos lo hayan hecho en una hoja aparte, cada uno mostrará su dibujo, explicando que les ha movido a dibujarlo de esa forma. Mientras tanto, el dinamizador va apuntando las diferentes formas de ver esa fotografía que han tenido los participantes.

Después de que todos hayan explicado sus interpretaciones, se pasa a debatir y reflexionar los resultados, haciéndoles comprender que cada uno tiene su propia forma de ver las cosas.

13. El escuadrón

El objetivo de esta actividad es desarrollar la creatividad mientras se fomenta el trabajo en equipo y la comunicación intergrupal.

El tiempo es ilimitado y se puede trabajar con un grupo de 25 personas. El espacio debe ser amplio, y de materiales se necesitarán folios A4 y un aro de 50 cm de diámetro. Pasos a seguir:

Se formarán grupos de 3 a 5 personas y se les entregará los papeles. La idea es que tienen que usar esos papeles para hacer una nave o avión que, al lanzarla, consiga volar hasta atravesar un aro situado a una altura adecuada para la edad de los participantes.

Cada grupo supera la prueba si consigue que su nave atraviese el aro, teniendo tres intentos por cada grupo. E stos intentos no pueden ser consecutivos, es decir, toca un intento por grupo en cada turno, así se consigue que todos lleguen a participar.

14. Sillas cooperativas

Con esta dinámica se pretende fomentar la cooperación entre los miembros del grupo mientras están resolviendo una situación problemática de manera conjunta.

Se necesitan unos 20 minutos para hacer la actividad, trabajando con un grupo mediano de unas 15 personas, aunque se puede trabajar con grupos más grandes pero requiriendo un poco más de tiempo.

Como vamos a hacer un círculo grande de sillas vamos a necesitar un lugar amplio. En cuanto a los materiales, necesitamos una silla para cada participante, algún aparato para reproducir música y que esté puesta a suficiente volumen.

Pasos a seguir

La actividad en sí es una versión del clásico juego de la silla. Se colocarán las sillas formando un círculo con los asientos mirando hacia ellos, es decir, que se vean las caras.

Suena la música y, cuando se para, todos deberán sentarse. A la siguiente ronda se quita una silla, y vuelve a hacerse lo mismo que en la primera. Nadie puede quedarse de pie. Pero como faltan sillas siempre habrá alguien que se quedará de pie.

La gracia es que, como nadie se puede quedar de pie, tengan que debatir sobre quién se queda la codiciada silla libre. A medida que falten más sillas, más complicado será encontrar una solución entre todos. El juego termina cuando resulta imposible que todos se sienten.

Lo importante de la actividad es que todos se ayuden entre ellos, y que nadie resulte discriminado. La idea que pueden extraer de la dinámica es que da igual cómo seamos, todos podemos ser víctimas de alguna carencia.

Referencias bibliográficas:

Kreidler, W. J. (2017). La resolución creativa de conflictos. Recuperado de http://centroderecursos.educarchile.cl/bitstream/handle/20.500.12246/1157/201103.OEI%20La_resolucion_creativa_de_conflictos.pdf?sequence=1.

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Las 14 mejores dinámicas de resolución de conflictos

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Selección de las mejores dinámicas de resolución de conflictos; actividades en grupos que permiten trabajar la empatía, la cooperación y la solidaridad.

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María, tutora de un grupo de 25 alumnos, se enfrenta a una situación de bajo rendimiento académico y desmotivación generalizada en su clase. A pesar de que los alumnos se conocen entre sí desde primero de secundaria, la falta de cohesión en el grupo está afectando negativamente el ambiente del aula. Existen pequeños conflictos, actitudes de exclusión y desinterés por parte de algunos estudiantes. La diversidad en los ritmos de aprendizaje también está afectando, ya que algunos estudiantes se frustran por la lentitud del avance, mientras que otros no logran seguir el ritmo.

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Debates y talleres que trabajen la empatía, el manejo de emociones y la autoestima en el grupo.

Actividades cooperativas que promuevan el trabajo en equipo.

Figura del “alumno mediador”, un compañero que actúe como intermediario para ayudar a resolver pequeños conflictos antes de que se agraven.

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Grupo de 25 alumnos de tercero de la ESO

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Desde el inicio de curso María ha visto que sus alumnos están poco motivados y que hay falta de cohesión entre ellos. No es únicamente su percepción, ya que varios profesores le han comentado que tienen la misma opinión y que hay algunos alumnos que pueden estar afectando a ese mal ambiente en clase. Por ello, con el objetivo de profundar y analizar los problemas que puede haber, además de ver a los alumnos en un entorno más relajado, ha decidió realizar una actividad por grupos en la hora de la tutoría semanal.

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Con el objetivo de ver el comportamiento y cómo se desenvuelven ante un trabajo activo y cooperativo, ha decidió realizar una Yincana por grupos.

Cinco grupos heterogéneos compuestos por cinco alumnos.

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Es un alumno correcto con sus tareas y comportamiento, como muchos compañeros de clase. No se muestra especialmente entusiasmado, pero tampoco tiene una mala actitud. Suele participar en clase, hace las actividades correctamente, aunque no es de los alumnos que toma la iniciativa.

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Es el alumno más popular de la clase. María al inicio del curso le nombro como “alumno mediador”, como intermediario para ayudar a resolver pequeños conflictos, ya que es un alumno empático, comunicativo e inclusivo. Motiva a otros compañeros de clase a participar y ayuda al buen clima del aula. Muchos compañeros le tienen como ejemplo, y es el capitán del equipo de futbol del pueblo donde varios compañeros de clase juegan.

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No le gusta participar en clase y casi siempre esta pasiva y poco cooperativa. Es una persona bastante insegura y solitaria que le cuesta relacionarse con la gente. No es una alumna que genere conflicto, de echo su comportamiento es bueno. Maria ha querido contactar con su madre varias veces, pero no lo ha conseguido.

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Alumno que genera conflicto, llegando incluso a ser agresivo. No le gustan las normas de clase y nunca está dispuesto a participar en las actividades y tareas. Siempre trata de ser protagonista y pretende que el resto de los compañeros haga lo que él quiere. Viene de una familia totalmente desestructurada donde su hermana mayor se ha encargado siempre de él.

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Destaca entre sus compañeros de clase, es la líder indiscutible del grupo de las chicas. Es una alumna que en el aula participa activamente, coopera y tiene unas notas excelentes. Sin embargo, ha habido varios episodios donde ha tratado mal a sus compañeros, burlándose y despreciándoles, casi siempre en entornos donde no están supervisados por los profesores.

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Ya en la distribución de los grupos a Mikel no le ha visto muy cooperativo y no quería participar haciendo ver que la actividad era una “tontería” que no servía para nada. Tampoco le ha parecido bien que Ander estuviera en su grupo, sin motivo aparente a priori, ya que es un alumno tranquilo que no genera conflictos. Este grupo ha sido uno de los que no ha conseguido terminar la gyncana, además de varios conflictos, han hecho varias trampas, teniendo que descalificarles del juego. Mikel ha tenido un papel totalmente dominante y autoritario en este grupo, y Ander se ha dejado llevar. Aitor, en cambio, se ha mostrado entusiasmado desde un principio, con ganas e ilusión de realizar la actividad. Por eso le ha puesto a Leire en el mismo grupo, ya que últimamente la ve bastante apática y ausente. Además se llevan bien.  Pretende que Aitor le pueda ayudar a estar más participativa y motivada. Este grupo ha terminado la gyncana en primer lugar, realizando con ilusión y ganas todas las pruebas. Por otro lado, el profesor de matemáticas que estaba en el recreo la pasada semana, le había advertido a María que estuviera atenta con Janire. A pesar de que es una alumna ejemplar que se comporta muy bien y realiza todas las actividades de forma correcta, le han visto burlarse de Leire en los baños, para quedar bien delante de sus amigas. Por lo que va a prestar especial atención a las actitudes que toma Janire durante la actividad.

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El apego y la educación parental influyen directamente en la forma en que los alumnos aprenden a relacionarse, a establecer los vínculos de confianza y a manejar sus emociones, además de influir en la percepción de las normas sociales. Estos son factores clave en sus interacciones y en la percepción del resto de alumnos sobre ellos.

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Apego seguro y estilo de crianza autoritativo

Conoce a sus padres y al hermano mayor que lo corroboran. Ander, tiene buena actitud y rendimiento. No tiene problemas de conducta y tiene una relación saludable con sus compañeros.

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Apego seguro y estilo de crianza autoritativo

Tiene mucha confianza en si mismo y tiene buen redimiento escolar. Siempre dispuesto a ayudar y tiene una relación magnifica con el resto de compañeros.

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Apego inseguro resistente y estilo de crianza autoritario

María a tratado de ponerse en contacto con su madre varias veces pero nunca a respondido a las llamadas e emails. Leire vive con su madre quien es una empresaria importante, por lo que dedica mucho tiempo al trabajo, disponiendo de poco tiempo para su hija. Además, por profesores de cursos anteriores sabe que es una madre muy exigente y estricta. Todo esto genera desajustes emocionales en Leire, ya que siente que las actuaciones de su madres son contradictorias. Una alumna con poca confianza, con una actitud triste y apática pero que cumple con sus obligaciones en clase.

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Apego inseguro resistente y estilo de crianza rechazante.

Tiene problemas escolares por conflictos con sus compañeros y profesores, además de su mala actitud en clase. Sus padres no han mostrado interés por sus cuidados. Al fallecer su madre, su padre se fue de casa, dejando a la hermana mayor y a él sólos. Alguna vez le ha visto fumar en el callejón de al lado del colegio.

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Apego seguro y estilo de crianza permisivo

Alumna con confianza en sí misma, con poco malestar psicológico y falta de empatía. Se cree líder y superior, muchas veces haciendo sentir mal a sus compañeros. Sus padres le permiten todo lo que pide, aprovechándose de sus buenas notas.

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Los fenómenos de influencia grupal en la adolescencia pueden impactar significativamente el comportamiento de los cinco estudiantes descritos debido a su efecto en la identidad social, la búsqueda de pertenencia y la aceptación en el grupo.

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Podemos ver cómo se da el fenómeno del sesgo grupal (preferir que el propio grupo salga beneficiado), donde el grupo de Mikel está dispuesto a hacer trampas para poder avanzar más rapido y que el grupo se beneficie. En este mismo grupo también se aprecia la derogación del exogrupo, ya que Mikel ve como amenza a Ander, pudiendo perjudicarles, por lo que no quiere que esté. Por otro lado, el fenómeno de la homogeneidad del grupo también está presente en el grupo de Aitor y Leire, donde todos de forma activa y colaborativa participan en la consecución del objetivo.

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Es oportuno que María realice un sociograma en clase, ya que es uno de los indicadores de ajuste más fiables. María tiene un conocimiento intuitivo sobre sus alumnos, pero éste es un indicador real, con información verídica de los alumnos.

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1. Conocer relaciones sociales existentes en el grupo-clase entre los alumnos.

2. Medir el clima social del aula.

3. Alcanzar una adecuada caracterización sociométrica de cada alumno.

4. Analizar el grado de aceptación y/o rechazo de cada alumno. Observar si existe algún posible rechazazdo.

Analizar si este posible rechazo provoca la escasa participación de los alumnos rechazados en las actividades de aula, o es causa de bajo rendimiento escolar.

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María puede intervenir y aportar positivamente. Al crear un entorno seguro, observar las dinámicas del grupo y fomentar el trabajo cooperativo, se facilitan interacciones respetuosas y empáticas. Además, puede ayudar a que los alumnos desarrollen habilidades sociales saludables.

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1. Normas de convivencia participativas.

2. Mediadores de conflictos.

3. Espacios para la autocrítica y reflexión grupal

4. Refuerzo positivo y reconocimiento de actitudes constructivas.

5. Dinámicas de grupo y trabajo cooperativo.

6. Momentos de diálogo abiertos.

7. Talleres para trabajar la empatía, el manejo de emociones y autoestima en el grupo.

8. Estudios, cuestionarios.

9. Entrevistas con alumnos y familiares.

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Actividad complementaria: Aplicando estrategias preventivas en el aula

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Actividad complementaria: Aplicando estrategias preventivas en el aula

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Curso y etapa educativa: 3º de ESO
Temporalidad: Primer trimestre (octubre-noviembre)