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Este principio deriva del concepto de persona como ser individual, social, libre y único. Atiende a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social.

UNIR (2024). Tema 1, La Orientación Educativa. En Sociedad, Familia y Educación (p.9). UNIR

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¿Cómo docentes, crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar algún ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? 

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¿Cómo docentes, crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar algún ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? 

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Este principio busca reducir riesgos y desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas.

UNIR (2024). Tema 1, La Orientación Educativa. En Sociedad, Familia y Educación (p.9). UNIR

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Este principio es clave porque permite comprender a Julen como individuo único con circunstancias personales distintas que influyen en su comportamiento. Así, podremos identificar las necesidades específicas para después desarrollar estrategias que atiendan su situación personal.

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El lograr un aprendizaje significativo en muchas ocasiones depende de la relación que se establece entre el alumno y el profesor, esto se refleja en la empatía. Normalmente, cuando a los estudiantes se les da la opción de elegir, suelen escoger a los profesores con los que se sienten con más confianza. Desde el enfoque empático, se crea una atmósfera positiva y los alumnos muestran más interés en las clases y, por consecuencia, los niveles de logro de los aprendizajes son más altos. Guerrero Hernández, J. A. (2019). La empatía del docente favorece el aprendizaje de los alumnos y reduce los problemas de disciplina. Docentes al día.

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Aplicaremos este principio ya que busca evitar que problemas como la desmotivación grupal y el absentismo de Ane se conviertan en fracaso escolar o abandono.

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Introducir juegos en la enseñanza ayuda a:

Fomentar la participación activa de los alumnos

Fortalecer la interacción social

Romper con la rutina y motivar al alumno

Estimular la creatividad

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CHARLAS DE VIVENCIAS REALES SOBRE EL ABANDONO DE LOS ESTUDIOS

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CHARLAS DE VIVENCIAS REALES SOBRE EL ABANDONO DE LOS ESTUDIOS

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Esta técnica implica personalizar una caja con materiales de arte y crear herramientas concretas para manejar emociones y situaciones difíciles. Al identificar emociones negativas y asignar estrategias personalizadas para enfrentarlas, esta técnica empodera a las personas y fomenta la creatividad y la expresión personal. Centro Psicológico SMC. (2024, mayo 20). Técnica de "La Caja De Herramientas Emocionales" en Psicología. Centro Psicológico SMC.

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Trata de una propuesta innovadora que da respuesta a los desafíos que se presentan en la escuela y en el mundo actual. Permite abordar la diversidad de intereses dentro del aula. Los alumnos logran descubrir lo que les interesa aprender, ejercer una mirada crítica sobre sus intereses en el transcurso del tiempo, buscar respuestas a las preguntas que surgen de los mismos y diseñar proyectos que tengan impacto en su realidad actual, en su comunidad o en el mundo. Por otro lado, brinda a los docentes la posibilidad de diseñar, junto a sus alumnos, actividades teniendo en cuenta lo que les motiva; y luego de implementarlas. Villanueva, L. (2022). Mapas de intereses, una propuesta innovadora para el aprendizaje: Una práctica innovadora que favorece la personalización del aprendizaje, la motivación, la metacognición y el abordaje de la diversidad. Gestión Educativa.

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El centro educativo organizaría unas charlas con personas que han vivido las consecuencias que ha supuesto en su vida el haber abandonado los estudios.

De esta manera, no solo inspiran a los estudiantes sino que también les brindan herramientas prácticas y consejos para enfrentar los desafíos académicos, ayudándolos a comprender la educación como un recurso esencial para su desarrollo y éxito futuro.

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Con buen criterio, sí podemos intervenir en las relaciones entre iguales. El profesor tiene un doble rol; el rol de la enseñanza, en la que es responsable de la transmisión de conocimientos y el desarrollo de habilidades críticas; y el rol de socialización, en la que deben crear un entorno de aprendizaje seguro y acogedor y fomentar las habilidades sociales del alumnado.

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Soy María, tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO en un instituto. Es el primer trimestre del curso, en el mes de octubre y he observado que algunos estudiantes muestran signos de desmotivación. En particular, Julen y Ane han bajado notablemente su rendimiento académico, a pesar de haber tenido buenas calificaciones en años anteriores. Ambos muestran desinterés por las actividades. Julen, además, interrumpe a sus compañeros lo que impide el desarrollo normal de las clases y crea un clima de tensión. Su actitud indiferente evidencia su falta de integración en el grupo. Por otro lado, Ane, cercana a Julen, ha comentado que “el curso no tiene sentido” y que “no ve sentido en seguir estudiando”, lo que indica su desinterés y una clara intención de abandonar el curso. Además, hay una clara tendencia al absentismo ya que Ane ha comenzado a faltar a clases con más frecuencia lo que afecta no solo su rendimiento individual, sino que contribuye a alimentar el ambiente de desmotivación generalizado en el aula. Esta situación afecta la cohesión del grupo y la actitud del resto de los estudiantes

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Soy María Freire, profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes de 4º de la ESO, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Últimamente he percibido que se ha desatado un conflicto serio relacionado con el ciberacoso.

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Kiara, una alumna serena y reservada, se ha convertido en el blanco de burlas a través de un chat en WhatsApp creado por Paula, una de las alumnas más influyentes. Paula comparte memes y comentarios despectivos sobre Kiara, buscando atención y aprobación de sus compañeros, lo que complica aún más la situación. Jon, un estudiante rechazado que a menudo muestra comportamientos disruptivos, observa el acoso, pero siente que su propio estatus social le impide intervenir. Es decir, su deseo de encajar lo mantiene al margen y se siente atrapado por el efecto de holgazanería social, ya que su falta de motivación para intervenir se ve influenciada por su estatus social bajo. Maitane, popular entre sus compañeros, desea ayudar a Kiara, pero su miedo a convertirse en blanco de las mismas burlas la detiene, la presión social la hace dudar y la podría llevar a la autocensura.  Mientras tanto, Iker, que varía entre mostrar solidaridad y alinearse con Paula, se siente atrapado entre su anhelo de aceptación y su sentido de la justicia. Esta mezcla de dinámicas crea un ambiente tenso en el aula.

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Es una alumna serena e introvertida que se percibe como invisible en el aula. Aunque experimenta acoso cibernético, no es conflictiva, es más, siempre intenta evitar cualquier conflicto. Su falta de conexión con los compañeros la llevaron a ser una “ignorada”. La apartaron y empezaron a atacarla porque era la más vulnerable. Su timidez y su ausencia de interacción social relevante la hacen aún más vulnerable en un entorno que la trata como si no existiera.

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Al ser una de las alumnas más influyentes, es sin duda la que destaca entre el grupo de iguales. Posee habilidades sociales que le permiten conectar con sus compañeros, pero utiliza su influencia de manera destructiva al fomentar el acoso hacia Kiara. Aunque a veces muestra conductas pro- sociales, esta vez su necesidad de atención y validación la lleva a actuar agresivamente, especialmente en un entorno en el que se siente poderosa.

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A menudo muestra comportamientos disruptivos y tiende a mantener conflictos con sus iguales, lo que lo aísla socialmente. Suele tener dificultad para procesar mensajes sociales e interactuar en el aula, lo que provoca malentendidos en clase. Aunque no fue el principal agresor, su comportamiento impulsivo y sus fuerzas por encajar, generaron tensiones que lo llevaron al rechazo.

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Es una estudiante popular que colabora con sus iguales con el fin de mantener relaciones positivas. Destaca por su capacidad de interactuar con los compañeros, pero esta vez, ante el acoso de Kiara, ha sentido miedo por convertirse en blanco de las burlas de Paula. Aunque Maitane quiere defender a Kiara, su preocupación por su imagen social y la presión del grupo la mantienen en una posición ambigua.

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Sus comportamientos oscilan entre lo positivo y negativo. Es consciente del acoso que recibe Kiara, y siente incomodidad ante eso, pero su deseo de no destacar lo lleva a permanecer en un segundo plano.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes está estrechamente relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y la educación parental recibida.

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Las relaciones de apego tempranas, especialmente las experiencias en la infancia con cuidadores primarios, moldean la capacidad de regular las emociones, establecer relaciones saludables y manejar el estrés en la vida adulta. Un apego seguro se asocia con una mejor salud mental, por el contrario, un apego inseguro puede dar lugar a dificultades en la regulación emocional, problemas de ansiedad, depresión e incluso trastornos de personalidad.  Sociedad de Psicología Pediátrica. (2024, 2 de mayo). Psicología pediátrica.

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La forma en que los padres crían a sus hijos afecta al tipo de apego que estos desarrollan. Los niños que reciben cariño y apoyo tienden a tener un apego seguro, lo que les ayuda a ser más sociables, manejar mejor los conflictos y ser más empáticos.

Por el contrario, los niños que crecen en entornos negligentes pueden desarrollar apegos inseguros. Si no se sienten apoyados o comprendidos, pueden volverse inseguros y tener dificultades para socializar con sus pares, lo que puede resultar una disminución de su estatus social.

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Los tipos de apego influyen directamente en el estatus sociométrico de los estudiantes; un apego seguro favorece relaciones sociales positivas, mientras que un apego inseguro puede resultar en aislamiento o rechazo por parte de sus compañeros.

Kiara al ser “ignorada”, refleja un apego inseguro debido a su timidez y su falta de interacción probablemente por una crianza que no fomentó lo suficiente su autoestima.

Paula con su comportamiento que busca validación social, muestra un apego inseguro

Jon, con su rechazo, también busca un apego inseguro por sus dificultades sociales.

Maitane, que desea ayudar a Kiara, sugiere un apego seguro, aunque la presión social influye en su comportamiento.

Iker muestra una mezcla de apegos, con habilidades sociales adecuadas pero su deseo de encajar le lleva a no intervenir.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema “desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia” pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema “desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia” pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los fenómenos de influencia grupal tienen un impacto significativo en el comportamiento de los estudiantes.

-       El efecto de facilitación social puede beneficiar a Maitane, quien, al ser popular, se siente motivada y apoyada por su grupo. Sin embargo siente presión social lo cual le hace dudar de cómo actuar.

-       El efecto de desindividualización puede afectar a Paula, ya que podría perder su sentido de identidad al mimetizarse con normas agresivas del grupo.

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-       Jon, un estudiante rechazado que frecuentemente exhibe comportamientos disruptivos, su deseo de encajar lo mantiene al margen, atrapado en una falta de motivación lo que se relaciona con el efecto de holgazanería social.

Además, el fenómeno de polarización grupal puede hacer que Jon adopte comportamientos aún mas disruptivos al alinearse con la dinámica del grupo.

-       Iker también, al ser un estudiante promedio, se puede reflejar el fenómeno de polarización grupal, ya que en el grupo los individuos tienen a polarizar sus opiniones.

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¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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o   Las actividades de cohesión: trabajos en equipo para que los estudiantes mejoren su comportamiento social y relaciones entre sus iguales.

o   Reconocer los comportamientos positivos: motivar al alumno a mantener actitudes positivas, podría ser con un sistema de puntos extra.

o  Ceñir siempre el uso del móvil a cuestiones pedagógicas.

o   Reuniones con familiares: se puede incluir a la familia en el proceso, conversar con ellos y controlar el comportamiento del alumno progresivamente.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Realizar un sociograma en clase puede ser una herramienta útil para comprender las dinámicas sociales entre los estudiantes ya que permite visualizar las relaciones entre los alumnos ayudando a comprender la estructura social del grupo.

Además, se pueden identificar problemas como en nuestro caso el ciberacoso como el acoso escolar o la exclusión social.

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Los sociogramas buscan obtener de manera gráfica los lazos de influencia y de preferencia que existen en el mismo, mediante la observación y contextualización de las distintas relaciones entre sujetos que conforman un grupo. (en un sentido técnico, el sociograma es la representación gráfica del test sociométrico).

El test sociométrico es un instrumento que sirve para medir la importancia de la organización que aparece en los grupos sociales, estudia las estructuras sociales a la luz de las atracciones y los rechazos manifestados en el seno de un grupo. Pineda, I., Renero, L., Silva, Y., Casas, E., Bautista, E., & Bezanilla, J.M. (2009). Utilidad del sociograma como herramienta para el análisis de las interacciones grupales. Psicología para América Latina, 16.