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El estatus sociométrico es un concepto que hace referencia a la posición que un individuo ocupa dentro de una red social, especialmente dentro del contexto escolar. Es determinado a partir de las percepciones y evaluaciones del grupo de iguales y también de las relaciones que establecen entre sí.

(Martínez et al., 2012)

El estatus sociométrico se clasifica en cinco tipologías: popular, rechazado, controversial, ignorado y promedio.

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Soy María y este año soy profesora-tutora de un grupo de 24 estudiantes de primero de Bachillerato. A finales del primer trimestre, varios alumnos que habían sido estudiantes destacados en secundaria empiezan a tener dificultades con el ritmo de las asignaturas y los exámenes. En concreto, Ana, una alumna que siempre ha sido muy responsable y ha obtenido muy buenos resultados, ha comenzado a mostrar signos de desmotivación. En las últimas semanas, ha dejado de participar en clase y sus calificaciones han disminuido. En una tutoría, Ana me ha confesado que siente agobio por la carga de trabajo, temor a no estar a la altura de las expectativas de sus padres y un aislamiento que le genera inseguridad.

Observo que, si no intervengo, la autoestima de Ana se verá afectada y eso podría causarle un fracaso escolar progresivo. Además, esta situación está generando un ambiente de tensión en el aula, donde la desmotivación y la inseguridad comienzan a apoderarse de otros alumnos formando un estrés académico colectivo.

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Hacemos referencia al ser humano como ser individual y a la vez libre, social, singular y único. Esto implica que hay que atender a los humanos y a los grupos en función de su singularidad individual y social a través de programas, estrategias, técnicas y políticas dependiendo de las características y de las necesidades de cada humano y de cada grupo como seres distintos, singulares, diversos y únicos.

(García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, pp. 16-19)

He seleccionado este principio porque hay que centrarse en el alumno teniendo en cuenta sus dimensiones cognitivas, emocionales, sociales y culturales. Implica reconocerlo como un receptor de conocimiento y como un ser que experimenta tensiones internas y externas que influyen en su aprendizaje.

Es esencial aplicar este principio porque la situación de Ana es académica y emocional. A veces, los estudiantes de Bachillerato se enfrentan a una gran presión académica y familiar que afecta en su motivación y autoestima. Este principio me permite abordar la situación desde un punto de vista más amplio, examinando el impacto de la presión externa y el estado emocional de Ana.

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Hacemos referencia a cualquier proceso o actuación de ayuda, a la escuela y a la familia y este debe tener un diagnóstico anticipado sobre las necesidades de los receptores y de sus interacciones.

(García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, pp. 16-19)

He seleccionado este principio porque tiene que ver con la manera en que se valoran los progresos de los alumnos. Este principio defiende una perspectiva formativa de la evaluación, donde se emplea para ayudar a los alumnos a conocer sus puntos débiles y fuertes, motivarlos y orientarlos en su aprendizaje, y no solo como una herramienta para medir su rendimiento.

Hay que aplicar este principio porque, en un contexto como el Bachillerato, donde las evaluaciones son exigentes y constantes, los alumnos suelen percibirlas como un juicio final sobre sus capacidades. Ana necesita hacer un cambio en su perspectiva hacia la evaluación y verla como un instrumento que le ayude a aprender y mejorar, en vez de verla como una prueba que defina su éxito o fracaso.  Un enfoque evaluativo puede ayudarla a disminuir su ansiedad y a reconocer que sus calificaciones no limitan su valor como estudiante o persona.

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Cuaderno del tutor (I): La mirada docente en el aula.

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO:

Como tutora debo actuar como una guía académica y un apoyo emocional.  Puedo organizar una sesión de tutoría individual con Ana para ayudarla a gestionar la presión que siente por parte de sus padres y compañeros, y fortalecer su autoestima. También, podría sugerir una reunión con los padres para que entiendan el impacto de sus expectativas en Ana y así puedan apoyarla en su proceso sin sobrecargarla. Además, sería muy útil fomentar actividades de grupo que mejoren la cohesión en clase, creando un ambiente donde los estudiantes apoyen y compartan sus dificultades a los demás, aminorando la sensación de aislamiento de Ana.

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PRINCIPIO EVALUATIVO:

Como tutora, podría introducir evaluaciones formativas en las que los estudiantes reciban un feedback sobre su progreso, más allá de las notas numéricas. Para Ana, podría establecerse un plan de seguimiento con objetivos o metas claras, ayudarla a identificar mejoras y reforzar su confianza. También, podría realizar una autoevaluación periódica, donde los alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje y se percaten de sus logros, impulsando una actitud de mejora continua.

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Castigos de Padres a Hijos Antes y Ahora | Casi Creativo 

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CASTIGOS DE PADRES A HIJOS ANTES Y AHORA

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CASTIGOS DE PADRES A HIJOS ANTES Y AHORA

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El video ilustra cómo las prácticas educativas y disciplinarias han evolucionado en diversos contextos temporales y culturales. Desde un enfoque antropológico, esta transformación refleja cambios en las normas sociales, los valores familiares y la percepción de la autoridad.

A medida que la sociedad avanza hacia una orientación más centrada en la empatía y la comunicación, es esencial que los tutores sigan métodos que fomenten la comprensión mutua y el respeto.

Hay un impacto en el desarrollo infantil a partir del modo en que enseñan a los alumnos, lo que puede causar repercusiones en su desarrollo emocional y social. La formación docente debe incluir estrategias que promuevan un ambiente de aprendizaje positivo.

Este recurso invita a la reflexión sobre la ética en la educación. Los futuros docentes deben ser capaces de evaluar y cuestionar las prácticas tradicionales, considerando el bienestar integral del alumno.

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Castigos de Padres a Hijos Antes y Ahora | Casi Creativo

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Cuaderno del tutor (II): Las relaciones en el aula.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los distintos fenómenos de influencia grupal pueden influir de manera significativa en el comportamiento de los estudiantes en la situación de conflicto entre Carlota y Sergio.

Estos efectos son los siguientes:

Facilitación social: la mera presencia de otros va a reforzar el rendimiento en las tareas simples y bien aprendidas. En el caso de Sergio, su comportamiento agresivo puede reforzarse por el apoyo que recibe que sus seguidores y, por tanto, esto le motiva para interrumpir i defender su postura aún más.

Desindividualización: Cuando el individuo pierde su identidad por “sumergirse” en un grupo y se vuelve receptivo a las normas de este, efecto que incrementa la adopción de comportamientos antisociales. A medida que el conflicto se polariza y el grupo se fracciona en dos bandos, algunos alumnos del aula, al identificarse con su grupo, pierden su identidad individual. Entonces, este hecho puede llevar a que su comportamiento sea distinto al habitual, adoptando una postura extrema y contribuir al conflicto, en vez de mantener una postura neutral y/o buscar un consenso.

Holgazanería social: Dependiendo de la estructura del grupo, en este suele haber menos productividad que en los individuos, en parte por una falta de motivación. En esta situación de conflicto en el aula, Daniel no interviene ni participa activamente porque ve que otros toman la iniciativa y acaparan la atención del grupo, creando así una falta de motivación para él.

Polarización grupal: Este fenómeno tiene un papel relevante en esta situación de conflicto en el aula. Cuando el grupo se divide en dos bandos, puede que las opiniones de ambos se extremen, dificultando el logro de un consenso. El punto de vista de Sergio y sus seguidores podría radicalizarse, al igual que Carlota y sus defensores, haciendo que sea mucho más complicado llegar a una resolución para este conflicto del aula.

Presión hacia la conformidad: Muchas veces los grupos rechazan al alumno que no comprarte las mismas ideas que predominan en este. Esta situación podría corresponder a un estudiante del grupo que se sienta incómodo con la postura de Sergio, pero elija no expresar su desacuerdo por temor a la reacción del grupo. Podría ser el caso de Daniel por el “que dirán” sus compañeros si expresa su opinión.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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María Freire, como profesora-tutora, es una figura importante para los alumnos y debe intervenir para mejorar la relación entre iguales para poder fomentar un ajuste positivo en la conducta social de sus alumnos. Su intervención es crucial para poder manejar conflictos y promover un buen ambiente de aprendizaje. La adolescencia es una etapa sensible para el desarrollo social y emocional, y las relaciones entre pares desempeñan un papel importante en este proceso. Las interacciones sociales influyen de manera directa con la autoestima y las habilidades sociales.

Una de las acciones que llevaría a cabo sería la acción tutorial para poder contribuir a la personalización de la educación, resaltar los aspectos orientadores de la educación, favorecer los procesos de madurez vocacional, prevenir las dificultades de aprendizaje y contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.

En cuanto a las estrategias, lo que haría sería fomentar la empatía con debates estructurados o juegos de rol; estableceríamos en grupo unas normas, unas reglas de interacción sobre el respeto y la escucha activa en el aula; y, haría una mediación de conflictos con una intervención directa y resolviendo el conflicto.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Considero oportuno realizar un sociograma porque es una herramienta que me va a permitir ver las redes de apoyo y las relaciones interpersonales dentro del aula para poder identificar qué alumnos están más integrados y más aislados.

Una vez realizado el sociograma, se podrá entender mejor la dinámica del grupo en el aula y también diseñar intervenciones más específicas para fomentar la inclusión de los alumnos ignorados o rechazados.

Y, el sociograma puede ser una herramienta muy útil para evaluar la efectividad de las estrategias que han sido implementadas en el tiempo.

(Irene, C. E. 2020)

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Carlota es la alumna más popular de este curso. Es una persona que comparte, coopera, ayuda y defiende a sus compañeros, es decir, se caracteriza por su prosocialidad. También, Carlota tiene gran habilidad para la comunicación y la interacción con otros, para resolver situaciones conflictivas con los iguales y una escucha activa.

Este estatus sociométrico tiene un impacto y una preferencia social alta y positiva.

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Sergio es un alumno rechazado que tiene conductas disruptivas y mantiene conflictos con sus iguales. Es una persona que no cumple la normativa del grupo, tiene una conducta agresiva y tiene conflictos con sus compañeros y con el docente frecuentemente. En Secundaria era un niño solitario, pero a medida que han pasado los cursos su conducta ha cambiado, no tiene una buena adaptación al contexto escolar y tiene dificultades para la colaboración. Además, siempre quiere dominar la situación.

Este estatus sociométrico tiene un impacto social alto y una preferencia social negativa.

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María es una alumna controvertida, muestra conductas de cooperación y ayuda, pero también muestra conductas de agresividad y antisociales. Es una persona que tiene características de alumnos rechazados y, a la vez, de populares. Su comportamiento puede ser carismático y provocador, hecho que provoca reacciones mixtas entre sus iguales, es decir, genera opiniones divididas; es admirada por algunos y rechazada por otros. Y, además, desde secundaria tiene gran capacidad de liderazgo, es inteligente y delante de sus profesores no muestra un mal comportamiento.

Este estatus sociométrico tiene un impacto social alto y una preferencia social intermedia.

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Daniel es un alumno ignorado, de los que pasa desapercibido dentro del grupo de iguales y permanece al margen, aislado. Después de haber realizado una tutoría con sus padres, aunque él no hable mucho con ellos, sé que desde niño ha sido un niño solitario. No tiene habilidades sociales para poder interaccionar con los iguales y así poder ser aceptado por sus compañeros. Es un alumno que pasa desapercibido por su timidez. Y, además, respeta las normas y tiene un buen comportamiento.

Este estatus sociométrico tiene un impacto y una preferencia social baja.

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Aitor es un alumno promedio, es decir, es el tipo de estudiante más frecuente dentro del centro escolar. Tiene conductas positivas como negativas de manera equilibrada desde secundaria, no destaca ni por su habilidad social ni por su rendimiento escolar, aunque tiene amigos en varios grupos.

Este estatus sociométrico es el más frecuente en los grupos.

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Soy María y este año soy profesora-tutora de un grupo de 24 estudiantes de primero de Bachillerato. El grupo es bastante heterogéneo, con alumnos que tienen diferentes niveles académicos y estilos de aprendizaje.

Durante una actividad sobre el arte renacentista, observo un conflicto que ha surgido entre Carlota y Sergio. Sergio, interrumpiendo de manera constante, defiende sus claras ideas sobre la superioridad del tema, mientras que Carlota intenta expresar su opinión sobre este. La discusión divide al grupo en dos bandos: unos apoyan a Sergio y otros defienden a Carlota.

María, una alumna carismática, ve la tensión que hay en el aula y decide intervenir. Ella propone que cada uno comparta sus puntos de vista de manera respetuosa, sugiriendo la posibilidad de encontrar una opinión común. Daniel, después de ver la intervención de su compañera, se queda al margen por su timidez y no llega a expresar su opinión sobre el impacto del arte renacentista ni aporta ninguna nueva perspectiva, por el miedo de el “que dirán”. Y, por último, Aitor se une a la conversación enunciando que, entre todas las opiniones o puntos de vista del grupo, se pueden aprender cosas nuevas e importantes.

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Esta es una película que toca temas relevantes sobre la educación y las dinámicas en el aula, aborda la importancia de la enseñanza y el impacto que tiene un profesor para sus alumnos.

La historia se centra en una profesora que intenta enseñar historia de una manera creativa, pero se enfrenta a desafíos relacionados con la participación en el aula y el interés se sus estudiantes. La docente, a través de su enfoque, busca fomentar un ambiente donde sus alumnos puedan expresar sus opiniones y aprender a trabajar todos juntos, colaborando, incluso cuando hay desacuerdos.

En esta película se ve reflejado cómo los conflictos en el aula se puedes solucionar mediante el diálogo y la empatía.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí. Hay una conexión entre el estatus sociométrico con el tipo de apego y con la educación parental que recibe cada estudiante.

Le damos un uso a la teoría del apego para entender algunos de los cambios que se producen durante la adolescencia. El apego en la etapa infantil es el más importante porque sirve para predecir en gran medida cómo se desarrollan los procesos relacionales, es decir, para la capacidad emocional y social.

(Delgado, A. O., 2011)

La manera en la que el cuidador se comporta con el niño va a favorecer a que se muestre un tipo de apego u otro. Por lo tanto, la educación parental es esencial porque es el primer agente socializador que interviene en la vida de los niños y deviene en el puente entre ellos y la sociedad. Y, además, el estilo de crianza que se lleve a cabo con los niños tiene relevancia en su desarrollo social y psicológico.

Carlota: predomina el apego seguro. Por su habilidad comunicativa y cooperación. Es posible que haya recibido un cuidado consistente y afectuoso, lo que promueve este tipo de apego. Es capaz de establecer relaciones positivas y gestionar conflictos, y también tiene un buen desarrollo emocional.

Sergio: predomina el apego inseguro evitativo. Su conducta disruptiva y esa tendencia a los conflictos indican que posiblemente haya tenido una relación parental problemática caracterizada por el rechazo o falta de atención. Esto puede haber contribuido de alguna manera a su aislamiento y conductas agresivas.

Daniel: predomina el apego inseguro evitativo. Su aislamiento social y timidez apuntan a un apego que podría ser evitativo. La falta de interacción con sus iguales y el haber sido un niño solitario sugiere que no ha recibido el apoyo emocional que necesitaría para poder desarrollar habilidades sociales.

María: predomina el apego inseguro ambivalente / resistente. Su conducta controvertida sugiere que ha recibido un afecto inconsistente. Es cooperativa en ocasiones, pero también muestra una conducta antisocial. Esta ambivalencia refleja una falta de sincronía emocional en la relación con sus cuidadores.

Aitor: predomina el apego Seguro (o Evitativo leve): Aunque su estatus es promedio y no destaca, su equilibrio en la conducta positiva y negativa indica que ha desarrollado unas habilidades sociales adecuadas. Parece haber tenido el suficiente apoyo emocional para interactuar con sus padres, pero no del todo.