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Introdução à linguagem de Programação Python

Utilizar uma apresentação de slides

Primeiro item - Programação da aula

Segundo item - Histórico (muito brevemente - 5 min)

Terceiro slide - Tipos de variáveis

Em dupla, os alunos realizam testes destes tipos de variáveis juntamente com o professor

Quarto item - Estrutura de teste If

Ainda em dupla, acompanham os testes do professor

Quinto item - Exercícios

Primeiros itens replicando os exemplos dados pelo professor

Demais itens exigindo aplicações "novas", ainda considerando o que foi abordado em aula. Neste momento o professor circula pela turma para tirar duvidas pontuais

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Mantenho o aluno na primeira fileira ou o mais próximo possível, por isso, a importância de saber quem são os alunos com TDAH.

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Mantenho o aluno na primeira fileira ou o mais próximo possível, por isso, a importância de saber quem são os alunos com TDAH.

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Curso: ECA

Disciplina: Robótica

Entre as estratégias de ensino, com a finalidade de facilitar o aprendizado e engajamento de um aluno com TDAH, eu adotaria as seguintes estratégias de forma genérica:

1) Definir os objetivos:

Inicialmente definir e deixar claro os objetivos e metas a serem alcançada, assim como a forma de avaliação a ser adotada.

2) Utilizar recursos audiovisuais e computacionais:

Aulas com vídeos, animações, uso de recursos computacionais para aumentar os estímulos e interesse.

3) Conectar os assuntos:

Conectar as informações de forma que os alunos tenham o entendimento da necessidade de entender determinado conteúdo/conceito, associando a sua aplicação com a finalidade de aumentar a motivação de aprendizado.

4) Variação de rotina:

Alterar a rotina, intercalando com atividades práticas para validar os conceitos teóricos e propor projetos mostrando o que o aluno vai encontrar no mercado de trabalho.

5) Apoio diferenciado:

Oferecer apoio ao aluno de acordo com a sua necessidade, explicação individualizada, mudança de tom de voz, proposta de atividade, validar o conhecimento adquirido e estimulando a evolução, entre outros.

6) Alteração de estratégias:

Essas estratégias podem ser adaptadas e individualizadas de acordo com as necessidades específicas do aluno, visando melhorar seu engajamento e desempenho acadêmico.

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Dividir a turma em grupos;

Apresentar o problema que será trabalhado e as variáveis envolvidas;

Discutir, e não entregar, um roteiro com a turma, para a resolução do problema;

Solicitar aos grupos o levantamento das propriedades e constantes que serão necessários para a realizar a resolução;

Enquanto os grupos estiverem trabalhando, eu circulo pela sala e desta forma conseguirei dar mais atenção ao grupo do André, instigando-o a explicar como o problema deveria ser resolvido.

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1) Iniciar a aula com um "sumário" da aula, mostrando a importância do conteúdo

2) Determinar uma dinâmica de grupo e dar as instruções para todos e solicitar que alunos voluntários repitam as instruções e tornem claro para todos, inclusive solicitar para cada grupo discuta quais seriam as instruções

3) Deixar a turma trabalhar monitorando o andamento da atividade, em especial do grupo do André, auxiliando os membros do grupo a acolher o André, de forma a todos fazerem a atividade de forma confortável

4) Determinar um critério de avaliação, que leva em conta ações socioemocionais além das questões técnicas abordadas de forma que os alunos não se sintam em “desvantagem” por ter o André no grupo

5) Liberar o uso de diferentes tecnologias e recursos para que os grupos passam desenvolver a atividade, monitorando usos inadequados e focando a turma

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Curso: ADM

Disciplina: Ferramentas de Gestão Integrada

Metodologia Ativa: Projeto baseado em problema real – Projeto de implementação de BI

Roteiro diário com tarefas subdivididas em tarefas menores (teoria e prática) com recompensa diária

Atividades realizadas em menor tempo e desenvolvidas em grupos atividade em grupo

Utilização de filmes e reportagens com conteúdo da disciplina

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Manter rotinas de sala de aula, exemplo:

-> Revisão

-> Motivação/Socialização

-> Exposição do conteúdo

-> Conclusão pelos alunos

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André* ingressou no faculdade de Administração com laudo de TDAH. Em questionário enviado no início do semestre relatou ter insegurança, timidez, ansiedade, necessidade de melhorar a comunicação para se sentir melhor acolhido pelo ambiente, necessidade de criar vínculos afetivos mais profundos e verdadeiros, dificuldade de concentração.

Em conversa com orientadora, André relata falta de foco, dificuldades para se concentrar e ler livros, além de

desatenção. Também compartilhou que comportamentos como falta de atenção, perda de foco por qualquer estímulo, forte influência sobre os colegas de sala eram comuns em período escolar. Na escola os professores o descreviam como inteligente, porém desinteressado.

Sua maior queixa é no ambiente acadêmico, tem dificuldade em manter o foco, interpretar textos, isso prejudica seu desempenho na faculdade e consequentemente seu desenvolvimento intelectual.

Na faculdade André apresenta dificuldades de concentração, passando a maior parte do tempo rolando a timeline do celular e divagando em seus pensamentos. Relata dificuldades em parar para estudar, deixa para realizar trabalhar de última hora e estuda no dia da prova. Por conta disso, teve baixo aproveitamento pedagógico