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1.Più stimoli diamo agli studenti, più apprendono?

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1.Più stimoli diamo agli studenti, più apprendono?

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No, perché dare un numero elevato di stimoli agli allievi implica l'aumento del loro carico cognitivo, cioè, l'uso di risorse mentali per elaborare le informazioni e trasformarle in conoscenza stabile ma questo non implica che si costruiscano buone rappresentazioni mentali e l'apprendimento sia migliore.

Per ottimizzare il carico cognitivo degli allievi è molto importante la mediazione del docente e ridurre il minimo possibile il carico cognitivo estraneo che non contribuisce all'apprendimento e perfezionare il carico cognitivo intrinseco legato al livello di expertise dello studente.

Questo può essere realizzato attraverso tecniche come il chunking ( suddividere il compito in parti più semplici), il sequencing ( sequenziare in fasi) o il pacing ( controllare il ritmo di presentazione delle informazioni). L'impiego di queste strategie dimostrano che gli studenti ottengono risultati migliori.

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2.Gli studenti imparano meglio se sono lasciati liberi di sperimentare e costruire le proprie conoscenze?

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2.Gli studenti imparano meglio se sono lasciati liberi di sperimentare e costruire le proprie conoscenze?

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No. Nell'apprendimento e nella costruzione delle conoscenze degli allievi è molto importante il supporto cognitivo e la buona guida istruttiva del docente. Una buona guida istruttiva consiste nel mettere in pratica tutte le informazioni apprese dagli studenti attraverso momenti di feedback studenti-docente per vedere come gli studenti applicano quello che hanno imparato e se l'hanno compreso e feedback docente-studenti per correggere dubbi e miscomprensioni.

Il docente deve aiutare lo studente a diventare autonomo nel regolare il suo apprendimento, a essere capace di riflettere sui propri errori e a usare strategie metacognitive.

L'indagine Ocse-Pisa dimostra che i risultati degli allievi migliorano quando usano strategie di controllo della propria comprensione, di elaborazione "non superficiale" dei testi letti e metacognitive per riassumere i testi e quando hanno avuto una guida istruttiva ottima da parte del docente.

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Non posso individuare una sola cosa che mi è piaciuta dell'articolo perché mi è sembrato molto interessante nel suo complesso. Attraverso la sua lettura ho imparato molti termini specifici dell'insegnamento che non conoscevo prima e mi sono resa conto della difficoltà di essere un buon insegnante e di mettere in pratica tutte le tecniche glottodidattiche a disposizione.

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3.La lezione frontale è una strategia didattica superata?

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3.La lezione frontale è una strategia didattica superata?

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No, ma è diversa una lezione frontale impostata come una conferenza in cui manca il feedback ed è scarsamente efficace da una lezione frontale interattiva sul modello dell'istruzione diretta, molto più efficace.

Nell'istruzione diretta l'insegnante comincia usando tecniche per attirare l'attenzione degli studenti come fare una panoramica dei contenuti della lezione o proporre domande o letture stimolanti agli studenti.

L'esposizione dei contenuti, di durata limitata, si svolge attraverso tecniche come la comparazione e contrasto ( similarità e differenze tra due concetti), il modelling (spiegazione con esempi), worked examples ( esempi di problemi risolti) e il pensiero ad alta voce ( spiegazione chiara del processo logico per risolvere un problema).

Nella esposizione dei contenuti si devono stimolare le domande e l'interazione degli studenti con il docente. Poi si fanno attività di pratica guidata, controllo di quanto appreso e chiarimento di dubbi eventuali per concludere con attività di pratica indipendente da parte degli studenti.

L'istruzione diretta intesa come combinazione di buona organizzazione, spiegazione, esempi, pratica guidata e valutazione ha un'efficacia elevata nei risultati degli allievi.

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4.Apprendere in grupo è più efficace che apprendere da soli?

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4.Apprendere in grupo è più efficace che apprendere da soli?

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Sì, se le attività di apprendimento sono strutturate in modo operativo. Non basta solo far "lavorare in gruppo" ma adottare e seguire strategie adeguate come il reciprocal teaching ( ogni studente a turno fa il ruolo di docente illustrando i significati associati a un materiale di studio e stimolando la discussione del gruppo di studenti sui significati spiegati), il peer tutoring ( uno studente fa il ruolo di docente uno o più compagni senza sostituire il docente ma affiancato a lui, lo studente fa il ruolo di studente-tutor) o lo small group learning ( coppie o piccoli gruppi di studenti con un compito da svolgere).

I risultati migliori si ottengono con tecniche strutturate come cooperative learning (gruppo piccolo con studenti che hanno esperienza di lavorare in gruppo e i materiali su cui lavorare si adattano ai bisogni dei membri del gruppo). Un esempio di cooperative learning è la tecnica del jigsaw o il peer explaining.

L'impiego di queste tecniche ben strutturate offre agli studenti benefici sul piano cognitivo e anche sul piano affettivo-relazionale.

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5.Se si capisce il concetto una volta, poi, lo si sa applicare sempre?

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5.Se si capisce il concetto una volta, poi, lo si sa applicare sempre?

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No. Nell'apprendimento si deve incorporare il contesto proponendo esercizi che richiedano l'applicazione dei contenuti a diverse situazioni o contesti. Si possono proporre anche worked examples da cui estrarre principi comuni da essere applicati in diversi contesti.

Per migliorare l'apprendimento degli studenti gli esperti propongono lavorare sul far transfer ( l'applicazione dei contenuti appresi a situazioni o contesti nuovi, non conosciuti) o svolgere strategie come immersive design ( lavorare in ambienti di apprendimento immersivo della vita quotidiana) e job realistic task ( della vita lavorativa) per promuovere una formazione motivante, in contesto.

Anche le strategie come il problem solving teaching ( azione dell'insegnante per definire le cause del problema, l'identificazione, valutazione e selezione delle soluzioni migliori) e il problem based learning ( azione dello studente, con l'aiuto di un tutor, per costruire le soluzioni ai problemi in modo autonomo) migliorano l'apprendimento degli allievi e sono molto efficaci.