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Esta experiencia fomenta el desarrollo de habilidades sociales y críticas. A través de esta actividad he podido establecer comunicación con mis compañeros y expresar mi opinión en relación con el trabajo de estos.

Analizando el trabajo de mis compañeros he podido identificar las áreas de mejora de sus trabajos, así como las fortalezas que presentaban en cada una de las estrategias. Esto me ha permitido realizar una retroalimentación constructiva.

También al revisar las evaluaciones del trabajo por parte de mis compañeros me ha permitido ver diferentes puntos de vista y pensamientos diferentes al mío que me han permitido tener una visión más clara y un trabajo de mayor calidad.

Por último, la coevaluación otorga un papel activo para el estudiante fomentando la reflexión. Involucra al estudiante en la evaluación haciéndolo participe.

Para acabar me gustaría destacar que para coevaluar es necesario ser responsable, ya que nuestra opinión puede influir en el trabajo de los compañeros.

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Tras la realizar la coevaluación me gustaría destacar varios aspectos:

Por un lado, y en relación a los positivos es que gracias a tener el punto de vista de otros compañeros te permite ver qué aspectos no han quedado claros. Es decir, al explicar algo, como en mi caso el aprendizaje cooperativo, doy por hecho que se conoce la asignación de roles, cuando sí que sería necesario detallar un poco más.

Otro punto a favor es las ideas que recibes, ya que amplían el conocimiento en cuanto a estrategias, se aumenta ese número de ideas inicial gracias a este trabajo colaborativo, lo que permite rectificar el propio trabajo haciéndolo más eficiente.

También, en el rol de evaluadora, al leer otras propuestas te permite ver otra visión de diseño de trabajos, de organización de la información, y por otra parte con esa lectura también ves otras estrategias que quizás ni se te han ocurrido ni se han dado en la coevaluación.

Sin embargo, como puntos negativos, es en el papel de evaluadora la tarea de indicar propuestas de mejora, pues en el momento en que valoras una etapa educativa diferente a la propia, me resulta complicado dar alguna pauta más práctica. Con lo que recurro a ideas más generales en vez de ejemplos concretos.

En resumen, valoro la experiencia como algo beneficioso, ya que aunque requiere un tiempo extra, te permite rehacer y conseguir un trabajo de mejor calidad, por lo que ese tiempo invertido desde mi punto de vista compensa.

Y por otro lado, trasladando lo que hemos vivenciado con la coevaluación a nuestras aulas, es una manera de implicar y dar protagonismo al alumnado en el propio proceso, junto con la autoevaluación. Lo que supone, de acuerdo con autores como Pérez-Pueyo et al. (2019), una idea fundamental para poder dar respuesta a esa evaluación formativa que requiere la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

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La experiencia de participar en procesos de coevaluación me ha resultado enriquecedora y valiosa en varios aspectos.

Desde la perspectiva de quien evalúa, destaco la oportunidad de obtener diferentes puntos de vista sobre los trabajos de los compañeros. Esto no solo permite identificar aspectos que podrían no haber quedado claros en las propias explicaciones, sino que también contribuye a la expansión del conocimiento al considerar estrategias y enfoques variados. En este sentido, la coevaluación se presenta como un ejercicio colaborativo que va más allá de la simple calificación, proporcionando una visión diversa que enriquece el aprendizaje. Asimismo, resalto la importancia de las ideas recibidas durante el proceso de coevaluación. La retroalimentación de los compañeros no solo nos permite rectificar y mejorar el propio trabajo, sino que también contribuye a la eficiencia del mismo al incorporar un mayor número de ideas y enfoques. Este intercambio es esencial para el crecimiento y perfeccionamiento de las actividades, fomentando la creatividad y la adaptabilidad.

Por otro lado, al desempeñar el papel de evaluador, señalo un desafío relacionado con la indicación de propuestas de mejora, especialmente al evaluar etapas educativas diferentes a las propias. Este obstáculo evidencia la necesidad de abordar la coevaluación con un enfoque más general y menos específico, recurriendo a sugerencias más amplias en lugar de ejemplos concretos. A pesar de este desafío, se destaca la importancia de la responsabilidad en el proceso, reconociendo el impacto que las evaluaciones pueden tener en el trabajo de los compañeros. Asimismo, como evaluador, se experimenta la responsabilidad de juzgar de manera justa y objetiva.

En general, la coevaluación la valoro como una experiencia beneficiosa, que permite rehacer y mejorar el trabajo personal, promoviendo el desarrollo de habilidades críticas y sociales; e incrementar el crecimiento individual y grupal, fomentando la comprensión mutua y el aprendizaje continuo en un entorno colaborativo.

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La evaluación, ya sea como evaluador o evaluado, es una experiencia que conlleva una serie de emociones y reflexiones. Es decir, cuando nos encontramos en el papel de evaluadores, experimentamos, tenemos la responsabilidad de juzgar el trabajo de otros compañeros/as, lo cual te genera cierta tensión, puesto que eres consciente de la necesidad e importancia de ser justo y objetivo. Es un momento en el que nuestra opinión puede tener un impacto significativo en el trabajo de quienes están siendo evaluados, en este caso nuestros compañeros/as de máster. Por otro lado, desde la perspectiva del evaluado, la experiencia genera cierta ansiedad. Ya que, la evaluación se convierte en un reflejo de nuestros esfuerzos y en consecuencia, una valoración negativa puede dañar nuestra autoestima.

Personalmente, al ser evaluador, he sido consciente de la importancia de ofrecer una crítica constructiva, reconociendo el valor del proceso de aprendizaje continuo en el que nos encontramos todos los docentes en nuestra profesión. Por otro lado, al ser evaluado, he experimentado esa dualidad, la esperanza de recibir el reconocimiento por mis esfuerzos y el estrés de enfrentar posibles críticas.

En última instancia, la evaluación me ha brindado la oportunidad de reflexionar y ser crítico con mi trabajo personal, al apreciar otros enfoques a partir del trabajo de mis compañeros/as. Y como evaluado, he aprendido a ver la retroalimentación como una herramienta valiosa para mejorar y crecer profesionalmente.

En conclusión, consideramos que la evaluación es una parte integral de nuestro desarrollo, tanto a nivel individual como grupal. A través de estas experiencias, fortalecemos nuestra capacidad para comprender y apreciar las perspectivas de los demás, fomentando un entorno en el que la evaluación se convierte en una herramienta para el crecimiento mutuo.

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La participación en procesos de coevaluación presenta tanto aspectos positivos como negativos, generando diversas emociones y reflexiones. La responsabilidad juega un papel crucial, ya que nuestras evaluaciones impactan directamente en nuestros compañeros. Aunque la posibilidad de críticas puede generar cierta tensión al ser evaluados, la diversidad de puntos de vista que se obtiene durante la coevaluación proporciona una riqueza informativa invaluable. Este intercambio de perspectivas no solo amplía nuestro conocimiento, sino que también nos brinda una retroalimentación constructiva que eleva la calidad de nuestro trabajo.

Identificar las fortalezas de nuestro propio trabajo se convierte en un beneficio adicional de la coevaluación, permitiéndonos reconocer y capitalizar nuestros puntos fuertes. Como evaluadores, el desafío radica en ofrecer propuestas de mejora, especialmente al evaluar etapas educativas distintas. No obstante, este desafío contribuye al desarrollo de habilidades críticas y sociales, fomentando la adaptabilidad y la creatividad.

Destacar la importancia de la responsabilidad en el proceso de coevaluación es esencial. Cada evaluador asume la responsabilidad de sus juicios, reconociendo el impacto que tienen en el crecimiento individual y grupal. En general, la coevaluación se valora como una experiencia beneficiosa que impulsa el desarrollo integral en un entorno colaborativo, fortaleciendo no solo las habilidades individuales, sino también la cohesión grupal.

Por otra parte, si trasladamos esta experiencia de coevaluación a nuestras aulas, es una manera de implicar y dar protagonismo al alumnado en el propio proceso. Lo que supone según Pérez-Pueyo et al. (2019) una idea fundamental para poder dar respuesta a esa evaluación formativa que requiere la LOMLOE (2020).

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Brainstorming mapa mental formas orgánicas ilustrado naranja

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Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020, 122868 - 122953. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2020-17264

Pérez-Pueyo, Á., Hortigüela, D., Gutiérrez, C. y Hernando, A. (2019). Andamiaje y evaluación formativa: dos caras de la misma moneda. Revista Infancia, Educación y Aprendizaje, 5(2), 559–565. https://doi.org/10.22370/ieya.2019.5.2.1775