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O presente trabalho tem como propósito realizar uma análise interdisciplinar do Programa Escola em Tempo Integral, sob a perspectiva das disciplinas de LPL, CDP e LEGE. Utilizando a Escola Estadual MCF, localizada em Divinópolis, Minas Gerais, como estudo de caso, buscamos compreender os desafios e oportunidades associados à implementação desse programa.

Link do trabalho completo.

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O Programa Escola em Tempo Integral visa aprimorar a qualidade da educação no Brasil, proporcionando aos alunos uma formação mais abrangente. Este trabalho se justifica pela relevância do programa no cenário educacional, alinhando-se à Lei nº 14.640 de 2023, que busca criar matrículas em tempo integral em todas as etapas da educação básica.

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Adotamos uma abordagem qualitativa, envolvendo pesquisa documental, revisão bibliográfica e entrevistas. A análise integrada considerou tanto os aspectos normativos quanto as experiências práticas, proporcionando uma melhor compreensão sobre o tema.

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Seção 2: História da Educação Integral e Política de Tempo Integral

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Seção 2: História da Educação Integral e Política de Tempo Integral

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Nessa seção, exploramos a evolução da Educação Integral no Brasil, desde suas origens até os desafios contemporâneos. Destacamos a Meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE) e sua relação com o Plano de Educação Estadual de Minas Gerais, propondo estratégias para a efetiva implementação do Programa Escola em Tempo Integral.

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Seção 3: Implementação da BNCC e do Programa Escola em Tempo Integral

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Seção 3: Implementação da BNCC e do Programa Escola em Tempo Integral

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Analisamos o processo de elaboração e implementação da BNCC, considerando a perspectiva de pactuação entre entes federados, redes de ensino e escolas. A Meta 7 do PNE norteia nossa análise, e entrevistas com a equipe gestora da Escola MCF revelam desafios na adaptação curricular.

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Seção 4: Gestão Estratégica do Programa Escola em Tempo Integral

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Seção 4: Gestão Estratégica do Programa Escola em Tempo Integral

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Focamos na gestão estratégica, integrada e participativa do Programa na Escola MCF. Entrevistas e análises documentais revelam pontos fortes e desafios na implementação. Propomos recomendações para um planejamento estratégico eficaz, considerando elementos-chave para o sucesso do programa.

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Este trabalho oferece uma abrangente análise do Programa Escola em Tempo Integral, integrando múltiplas disciplinas para compreender sua complexidade. Com enfoque na Escola MCF, contribuímos para a implementação efetiva do programa, superando desafios e otimizando oportunidades. Considerando metas nacionais e estaduais, concluímos com propostas concretas para aprimorar a qualidade da educação oferecida.

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Expressamos nossa gratidão à Escola MCF, aos professores e Asas das disciplinas do 3º período do mestrado, à Superintendência Regional de Ensino de Divinópolis e a todos os profissionais envolvidos nas entrevistas e colaborações para a realização deste trabalho.

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Iniciamos essa seção destacando a visão integral de Anísio Teixeira em 1932 e a defesa da Educação Integral como construtora de uma nova cidadania, transcendendo tempo e espaço.

Desde o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova em 1930 até programas recentes como o Escola em Tempo Integral em 2023, destacamos marcos importantes que buscaram integrar educação, saúde e cultura.

A Meta 6 do PNE propõe a ampliação da ETI no país, mas enfrentamos desafios como oscilações nos percentuais de escolas e alunos atendidos. Em 2021, apenas 22,4% das escolas públicas ofereciam ETI.

No cenário específico de Minas Gerais, identificamos obstáculos na implementação da ETI, incluindo adaptação dos alunos, falta de planejamento interdisciplinar, evasão e problemas disciplinares.

Propomos estratégias, como a ampliação Gradual da Infraestrutura Escolar, a formação de Profissionais para o Tempo Integral, o envolvimento da Comunidade e Participação Estudantil e o

compromisso com a qualidade, visando, além da expansão, a qualidade e adequação da ETI, alinhadas com as demandas locais, criando uma base para o avanço da educação em tempo integral no Brasil.

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Nesta seção, destacamos a adaptação dos Projetos Político-Pedagógicos (PPPs) às diretrizes da BNCC, evidenciando a participação ativa de professores e gestores. Entrevistas e análises revelam a importância do envolvimento da sociedade na construção do currículo.

Além disso, exploramos reflexões sobre a Educação Integral em Minas Gerais, relacionando-a ao Plano Nacional de Educação. Discutimos a estratégia 7 do PNE, respeitando a diversidade regional e destacando a implementação da Educação Integral e Integrada em Minas Gerais.

O documento orientador da Educação Integral no estado enfatiza o reconhecimento dos estudantes como sujeitos socioculturais. O currículo busca promover aprendizagem integral nas dimensões intelectual, afetiva, social e física, destacando a importância da participação ativa da comunidade escolar.

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A gestão estratégica da Escola MCF destaca-se no planejamento contínuo e na participação ativa da equipe escolar, pais e comunidade local. Apesar dos pontos fortes, a análise realizada após a entrevista com a supervisora da escola, revelou desafios, como a resistência de alguns alunos à permanência integral e a busca por tornar o ambiente escolar mais atrativo.

A gestão enfrenta a necessidade de antecipar o ensino de conteúdos com baixo desempenho, demandando estratégias pedagógicas mais direcionadas. A colaboração estreita entre educadores e um enfoque individualizado surgem como medidas benéficas, evidenciando a importância de aprimorar a identificação e o tratamento de habilidades específicas.

A aplicação do planejamento estratégico, seguindo a abordagem de Lück (2000), surge como uma oportunidade para transcender as limitações do planejamento funcional. A disciplina na tomada de decisões, orientada para resultados, destaca-se como um caminho para promover uma verdadeira transformação na dinâmica educacional.

A proposta estratégica do grupo envolve ações concretas, como o diagnóstico participativo, a revisão do Projeto Político-Pedagógico (PPP), a capacitação docente contínua e a avaliação periódica. O uso de instrumentos como o PDDE Interativo e a expansão gradual do programa para mais turmas fortalecem a implementação e aprimoram a participação da comunidade escolar.

A construção coletiva, envolvendo todos os membros da comunidade escolar, destaca-se como elemento central dessa proposta. A gestão estratégica e participativa, aliada a práticas inovadoras, cria um ambiente propício para o sucesso contínuo do Programa Escola em Tempo Integral na Escola MCF. Este processo representa uma adaptação às demandas contemporâneas, além de uma evolução na qualidade do ensino oferecido aos alunos.

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Materiais de apoio compartilhados pela SEE/MG e pela SRE Divinópolis

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Materiais de apoio compartilhados pela SEE/MG e pela SRE Divinópolis

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Versão Preliminar do Currículo de Minas Gerais

Texto de apoio_ Rodas de conversa 2017

Rodas de Conversa (2017): Ensino Médio, diálogo e construção coletiva.

Quadro comparativo - Reforma do EM

Apresentação sobre o Dia D - BNCC

Implementação BNCC

Guia Primeiros passos implementação BNCC

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Recomendamos a continuidade de análises interdisciplinares para promover a evolução contínua do Programa Escola em Tempo Integral. O engajamento de diferentes disciplinas contribui para uma compreensão mais completa, permitindo ajustes e inovações alinhadas às necessidades educacionais em constante transformação.

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A EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM UMA ESCOLA ESTADUAL DE MINAS GERAIS

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A EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM UMA ESCOLA ESTADUAL DE MINAS GERAIS

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GRUPO A 09

Andresa Nunes dos Passos

Carla Espíndola Alves

Daniela Senra Ferreira

Fabrício Santos Gonçalves de Oliveira

Marina Almeida Gomides