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LA MIRADA DOCENTE EN EL AULA

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Nos encontramos a mediados del segundo trimestre en un grupo de tercero de ESO. Ya ha comenzado el ritmo normal del curso, pero hay algunos alumnos y alumnas que no están completamente al día.

Hay una alumna particularmente, Sira, que no sigue el ritmo de las clases. Tanto María como otros docentes han observado que suele presentarse distraída y poco participativa. Además interrumpe con regularidad y falta al respeto tanto al profesorado como a sus compañeros y compañeras.

Aunque las primeras semanas del curso sus comentarios e interrupciones hacían gracia los demás, está empezando a tener problemas con sus compañeros y en muchas ocasiones se generan conflictos en el aula.

A veces dedica los recreos a ir a secretaría a preguntar alguna cosa o deambular por los pasillos para intentar utilizar el móvil.

En una conversación telefónica con su madre, esta se muestra profundamente preocupada porque Sira también tiene problemas de disciplina en casa. Su madre no conoce a sus amistades y la alumna parece estar completamente desmotivada con respecto a su futuro académico.

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La resolución o aproximación al caso planteado, será necesario hacerla desde un "enfoque integral, un enfoque global, que nos permita disponer de todos los datos necesarios para interpretar y atender adecuadamente

cualquier situación" (Unir, 2025. Tema 1, pp. 19). Es importante tener en cuenta los límites de nuestra percepción e intentar considerar la máxima cantidad de datos, circunstancias y referencias para analizar adecuadamente la realidad, no quedarse con las opiniones planteándolas como verdades.

Además, habrá que considerar la aplicación de algunos de los principios de orientación descritos por García Mediavilla y Martínez-González en su estudio de 2003, referenciados en el Tema 1 de la asignatura Sociedad, Familia y Educación (Unir, 2025. Tema 1, pp. 12).

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En este caso, tiene sentido elegir en primer lugar, el principio antropológico, para determinar la realidad específica de Sira, sus características como "ser individual a la vez que social, libre, único y singular" (Unir, 2025. Tema 1, pp. 12), atendiendo así a sus necesidades particulares, y comprendiéndolas en su contexto, para poder elegir de esta forma el plan de acción más adecuado a sus condiciones propias y concretas.

Las actitudes de Sira deben ser percibidas y comprendidas en su singularidad, asumiendo que las interrupciones, faltas de respeto, desmotivación, etc. pueden estar cimentadas en las circunstancias e identidad de la alumna, en su recorrido. Será importante una aproximación personal, que tenga en cuenta a Sira, sus miedos, sus problemas, sus intereses, etc.

De esta forma, trabajar actividades específicas que fomenten la autopercepción y el autoconocimiento conseguirán promover el autoestima y afrontar su realidad desde un punto de vista más positivo.

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Valeria Castro - la raíz (Videoclip Oficial)

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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También se elegirá como principio de intervención el ecológico sistémico, que "centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados" (Unir, 2025. Tema 1, pp. 12).

Las relaciones de Sira tanto con sus iguales (compañeros y compañeras), como con las figuras de autoridad de su entorno (su madre, profesoras y profesores), se ven afectadas. Por una parte, se encuentra habitualmente sola y aislada, tanto en clase como en los patios, y sus interrupciones y comentarios son recibidos cada vez con menor aceptación. Por otra parte, la irrespetuosidad y falta de disciplina denotan la existencia de una falta de comunicación o comprensión entre la alumna y las personas adultas que la rodean.

Es importante evaluar en qué medida las relaciones entre Sira y su entorno están afectando a su comportamiento y desarrollo teniendo en cuenta en este caso subsistemas como: alumna-compañeros, madre-hija, alumna-profesorado.

Será beneficioso, de esta forma, realizar actividades que favorezcan la cohesión del grupo y ayuden a Sira y sus compañeros a conseguir un mejor ambiente y una comunicación más fluida. Asimismo, podría ser favorable realizar alguna entrevista en la que estén presentes tanto la madre como la alumna, para intentar mediar ahondar en la situación de Sira, cooperando al mismo tiempo en el aumento de la confianza y conocimiento familiar.

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Los principios de orientación se relacionan directamente con una serie de objetivos planteados por el MEC en 1992, que a su vez sirven como guía de las líneas de acción tutorial contempladas en la LOGSE (Unir, 2025. Tema 2, pp. 10-13).

En el caso de Sira, los principios de orientación escogidos son el antropológico y el ecológico sistémico, por lo que los objetivos y líneas de actuación tutorial a trabajar más coherentes serían:

El objetivo de personalización, y su línea de actuación asociada: enseñar a ser.

El objetivo de interrelación con la comunidad, y su línea de actuación relacionada: enseñar a convivir.

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Para ayudar a Sira a entenderse mejor a sí misma, y así comprenderla también mejor como tutora, se podría proponer alguna actividad que promueva su creatividad y autoconsciencia.

Un ejemplo, es la creación de un diario en el que escriba un pensamiento positivo al día sobre sí misma. Puede incluir en él, junto a estos pensamientos, fotografías, recortes, letras de canciones, poemas, etc. que la inspiren y en los que se sienta reflejada para así ver de manera física y objetiva todos los elementos que la conforman como persona desde una perspectiva positiva. Todo ello, favorece el autoconocimiento y creatividad, introduciendo la posibilidad de abordar otros objetivos como la madurez vocacional y abrir camino hacia la mejora en la toma de decisiones.

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La relación de Sira con el resto de la clase y el profesorado se está viendo negativamente influida por su desconexión con el grupo y las materias, así como por sus constantes faltas de respeto. Con el objetivo de "contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa" (Unir, 2025. Tema 2, pp. 11) y en la línea de actuación de enseñar a convivir, tendría sentido proponer la creación de una dinámica de grupo que fomente la comunicación entre todos los integrantes de la clase en un contexto lúdico, para evitar así la desmotivación o el aburrimiento.

Una dinámica interesante podría ser la utilización de la IA para crear una canción que represente a la clase. Si la actividad se realiza en el espacio de Tutoría, entre todos podrían ponerse de acuerdo en qué elementos quieren incluir en la letra, añadir una frase que les describa a cada uno, pensamientos sobre el respeto y la inclusión, etc. y seleccionar democráticamente el género musical elegido para la canción. Al no ser un trabajo específicamente académico, es más probable que Sira (y otros alumnos que carezcan de motivación o se sientan ligeramente desvinculados del grupo) se animen a participar, y la utilización de la Inteligencia Artificial de una manera positiva puede favorecer la vinculación del alumnado con las nuevas tecnologías.

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Castro, Valeria [Valeria Castro] (2022, octubre, 13). Valeria Castro - la raíz (Videoclip Oficial) [Video] Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=aAGMaTKOnc4

Psicologiapunto.com (2024, 3, octubre). "Teoría ecológica de Bronfenbrenner". https://psicologiapunto.com/teoria-ecologica-de-bronfenbrenner/

Unir (2025). Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

Unir (2025). Sociedad, Familia y Educación: Tema 1. La orientación educativa

Unir (2025). Sociedad, Familia y Educación: Tema 2. La acción tutorial

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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LAS RELACIONES EN EL AULA

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María Freire es profesora tutora en un grupo de 3º de ESO en el que la gran mayoría de alumnos se conocen desde hace años. Hay algunas nuevas incorporaciones en este curso, pero ya a mediados del segundo trimestre los grupos sociales se encuentran más o menos consolidados y el alumnado se conoce entre sí. No obstante, en los intercambios de clase y recreos María está comenzando a observar cada vez con mayor frecuencia algunas dinámicas que le preocupan.

Sira es una de las alumnas cuyo comportamiento más inquieta a María. Suele hacer comentarios sarcásticos y desafortunados hacia compañeros y compañeras como Diego, Paula o Sonia; lo que está comenzando a generar situaciones incómodas. Habitualmente ignoran a Sira, pero algunas veces se generan conflictos y discusiones.

Hay un grupo de alumnas que normalmente intenta y consigue mediar para mantener la armonía, e incluso hablar con María y otros profesores sobre este tema. Gracias a Vega y sus amigas, María sabe que estas situaciones no se quedan en el aula, sino que se reproducen tanto en redes sociales, como el grupo de WhatsApp de la clase, o en algunas de las quedadas los fines de semana. Las acciones de estas alumnas suelen ser valoradas por el grupo de manera positiva.

Observando algunas de las interacciones sin que los alumnos sean conscientes, María ha descubierto que hay algunos como Marta o David, que a veces, se unen a las bromas. No obstante, en otras ocasiones, dependiendo de la naturaleza de los comentarios, ignoran la situación o incluso defienden a quienes son objeto de las burlas.

Hay otra alumna, Nadine, que suele permanecer al margen de estas situaciones, no participa ni interviene, y, por regla general, tampoco es protagonista de los comentarios de compañeras como Sira. No es muy activa en redes sociales y la relación con sus compañeros de clase se queda generalmente en el ámbito académico.

El grupo se ha polarizado: algunos estudiantes siguen a Sira y participan en las bromas y mofas, ya sea por miedo o por diversión, mientras que otros presentan cierta incomodidad con respecto a estas situaciones. Como consecuencia, el ambiente se está enrareciendo cada vez más y son habituales los malentendidos y discusiones.

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Para valorar el lugar que cada alumno ocupa en el grupo puede ser muy útil el concepto de estatus sociométrico en tanto que "es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia" (UNIR, 2025 p. 14). Según Delgado (2009, p. 54), para la conformación del estatus sociométrico la competencia social es un elemento clave. Las habilidades sociales y competencia cognitiva necesaria para la interacción social de un niño o adolescente determinan la categoría sociométrica a la que se adscribe.

Las cinco categorías sociométricas a tener en cuenta son (UNIR, 2025 pp. 17-18):

Populares. Caracterizados por sus capacidades comunicativas y de cooperación. Mantienen relaciones positivas, son participativos sin interrumpir ni generar conflictos.

Rechazados. Suelen mostrar conductas disruptivas y conflictivas y dificultad de colaboración con sus iguales. Suelen intentar buscar un papel dominante Tienen dificultades para colaborar y tienden a buscar un papel dominante.

Controvertidos. Combinan rasgos tanto de populares como de rechazados. Pueden mostrarse colaboradores y presentarse como líderes, pero también denotar conductas antisociales o agresivas (que suelen inhibir ante los adultos).

Ignorados: Suelen pasar desapercibidos en el grupo al no presentar conductas ni negativas ni prosociales. Su comportamiento es bueno, por lo que la percepción desde el punto de vista del docente suele ser positiva también.

Promedio. Es el grupo con mayor representación. Sus comportamientos positivos y negativos se presentan de manera intermedia.

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Sira se encuentra aislada debido a su manera de relacionarse con sus compañeros, intentando, no obstante, hacerse notar con sus conductas.

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Es una alumna con un carácter bastante provocador. Intenta llamar la atención interrumpiendo las clases, burlándose de compañeros, etc. Aunque su intención general es la de provocar notoriedad en el grupo, sus acciones suelen generar rechazo y aislamiento del resto. Le cuesta interpretar las situaciones y emociones ajenas así como las intenciones del alumnado y profesorado, lo que provoca reacciones desmesuradas y hostiles.

Sus actitudes disruptivas y dificultad para conectar emocionalmente con sus compañeros de manera positiva la encuadran en la categoría de rechazada.

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Marta muestra características tanto de populares como de rechazados.

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Marta es extrovertida, tiene cierta influencia, lo que provoca la admiración por parte de muchos de sus compañeros y compañeras. En ocasiones actúa de manera cooperativa fomentando la cohesión del grupo, defendiendo a aquellos que son objeto de mofa o crítica, pero también puede desarrollar ciertas conductas agresivas o desafiantes.

No obstante, es consciente de que sus conductas negativas deben ser reprimidas frente a adultos como María, y solo forma parte de ellas cuando cree que no está siendo observada.

La alternancia entre conductas típicas de alumnos populares (defensa de Diego) con otras del tipo rechazo-agresivo (apoyo y promoción de las burlas de Sira) la definen dentro de la categoría controvertida.

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Vega posee habilidades y competencias comunicativas y sociales.

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Es una alumna sociable, responsable y empática, que se comunica y establece vínculos positivos con sus iguales. Actúa frecuentemente como mediadora escuchando a las partes implicadas en los conflictos, y su estatus dentro del grupo facilita que sus opiniones se tengan en cuenta. Se comunica de forma positiva tanto con adultos como con adolescentes.

Su capacidad de conciliación, participación activa y ausencia de agresividad la retratan como alumna popular.

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Nadine se encuentra aislada del grupo, intenta no llamar la atención.

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Pasa desapercibida en el aula. Es tranquila y no suele participar en las conversaciones y actividades sociales que ocupan a sus compañeros y compañeras más allá de lo estrictamente académico. No es rechazada por el grupo pero tampoco incluida. Suele mantenerse al margen tanto de conflictos como de diversiones, lo que la convierte en un agente no disruptivo en el aula.

Su papel de observadora genera cierta indiferencia en sus iguales, lo que la incluye dentro de la categoría de ignorada.

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Es un estudiante con relaciones sociales estables, no muy destacadas, que se encuentra en una situación similar a la de otros compañeros y compañeras (Paula o Sonia, por ejemplo). Aunque no forma parte de ningún grupo influyente, mantiene amistades y se comporta de forma equilibrada: puede ser objeto de burlas (por parte de Sira) pero también es defendido (por Vega).

Colabora con el resto de sus compañeros, y se relaciona adecuadamente con la mayoría, aunque también puede reaccionar negativamente o generar conflictos en determinadas situaciones.

Se comporta de manera moderada y se encuentra en un nivel medio de aceptación dentro del grupo, lo que lo sitúa en la categoría promedio.

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RELACIÓN ENTRE ESTATUS SOCIOMÉTRICO, TIPO DE APEGO Y EDUCACIÓN PARENTAL

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RELACIÓN ENTRE ESTATUS SOCIOMÉTRICO, TIPO DE APEGO Y EDUCACIÓN PARENTAL

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¿Puede el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

El apego es la relación existente entre las personas cuidadoras y el niño, el vínculo generado a raíz de ella. "La forma en la que los cuidadores se comporten con los niños favorecerá que estos muestren un tipo de apego u otro"(UNIR, 2025 p.8). En este contexto, se pueden determinar tres tipos de apego: apego seguro, en el que los cuidadores se muestran disponibles y responden al estado emocional del infante; apego inseguro evitativo, según el cual "los cuidadores suelen relacionarse con el niño en base a una mezcla de angustia, rechazo, repulsión y hostilidad", dando lugar a "actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes", y apego inseguro ambivalente/resistente, en el que los cuidadores se encuentran ausentes física y/o psicológicamente, de manera que las atenciones no se adecúan a las necesidades (UNIR, 2025 p. 8).

La educación parental y relación con los cuidadores tienen una gran repercusión en el desarrollo emocional y social del individuo, y por lo tanto en los vínculos generados a lo largo de su infancia, adolescencia y vida adulta. Consecuentemente, el tipo de apego desarrollado en la infancia influirá necesariamente en el estatus sociométrico del adolescente. Un apego seguro con los progenitores o cuidadores está generalmente relacionado con un mayor apego e intimidad con los iguales, aquellas personas que crecen en un entorno familiar de confianza y afecto suelen desarrollar mejores competencias sociales (Sánchez Queija, I. y Oliva Delgado, A., 2003 pp. 82-84). No obstante, en el proceso de socialización intervienen gran cantidad de elementos. Además de la familia, hay otros agentes socializadores como: el entorno educativo, los grupos de iguales o los medios de comunicación que moldean a los distintos individuos. De esta forma, que no sería racional plantear el apego como único determinante de la categoría sociométrica del adolescente.

Es coherente considerar que los estatus sociométricos populares, como Vega, hayan desarrollado un apego seguro en su infancia que facilitara el progreso y crecimiento de sus habilidades sociales y capacidades de comunicación. Asimismo, tiene sentido plantear que aquellos con apegos inseguros tengan una menor capacidad de vinculación y carezcan de las herramientas sociales necesarias para ser considerados positivamente por el grupo, por lo que acaben viéndose identificados con estatus como el de rechazado.

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Apego: ¿Qué es y cuántos tipos existen? | Sana Mente

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RELACIÓN ENTRE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LOS FENÓMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL

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RELACIÓN ENTRE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LOS FENÓMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes?

El grupo tiene gran relevancia en el comportamiento del alumnado. El sentimiento de pertenencia o no pertenencia al grupo y la voluntad de ser incluido determinan la conducta de los adolescentes. Esta "pertenencia psicológica a grupos y categorías sociales está asociada con una amplia variedad de fenómenos: el sesgo endogrupal (...), la derogación del exogrupo (...), la influencia social (...), la polarización de grupo (...) y la homogeneidad de grupo" (UNIR, 2025 p. 13).

El sesgo endogrupal implica la preferencia de que el grupo salga beneficiado en deferencia de los individuos. En este sentido los alumnos promedio como Diego se relacionarán con el resto en función de este sesgo.

Considerando que en el caso práctico descrito se han generado varios grupos en función de la asociación o no con Sira y sus comentarios. Desde el punto de vista de cada endogrupo existirá una derogación del exogrupo, al considerar el primero que el segundo amenaza su cohesión. Aquellos que se mantienen al margen, como Nadine, pueden ser juzgados como diferentes. La desvalorización del exogrupo fomenta la cohesión dentro del endogrupo, lo que puede dar lugar a determinadas conductas como las llamadas de atención de Sira o la voluntad de mediación de Vega.

La influencia social, la necesidad de adaptación a las normas del endogrupo, puede influir en el comportamiento sobre todo de alumnos promedio como Diego. Aquellos con estatus sociométrico popular y controvertido, como Vega y Marta, pueden ser precisamente los que determinen las normas.

La polarización del grupo implica la toma de decisiones más extremas. Cuando los comportamientos se ven reforzados por el endogrupo, alumnos promedio y/o controvertidos pueden llegar a determinaciones o conductas excesivas desde el punto de vista del exogrupo.

La homogeneidad de grupo, la percepción de que este comparte características positivas, puede dar lugar a la simplificación de la realidad, desdibujando la individualidad y fomentando el asentamiento de los roles sociométricos establecidos.

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Como docente, ¿Puede María Freire intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias se podrían llevar a cabo para producir ese ajuste?

María puede y debe intervenir en las relaciones entre iguales para favorecer la buena interacción entre los estudiantes, así como su adecuado desarrollo social y emocional. Siempre teniendo en cuenta tanto los diferentes perfiles, como los diversos contextos psicosociales de los alumnos, el papel de la tutora es principalmente el de presentarse como un modelo adecuado de comportamiento, especificando normas y límites claros que fomenten respeto e igualdad en el alumnado.

Sin presionar excesivamente, se podrían generar grupos de trabajo que favorezcan la modificación de las conductas disruptivas o poco beneficiosas para cada uno de los estudiantes: otorgar a a Nadine, por ejemplo, el rol de líder en un grupo en el que el resto de participantes no supongan una oposición fuerte para así fomentar la relación positiva entre ellos y la valoración de Nadine con respecto al grupo; reforzar positivamente las conductas de Sira que se consideren positivas, etc.

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¿Es oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Es muy oportuno realizar un sociograma en el aula, pues este permitirá a María conocer la estructura social de su grupo de 3º de ESO, además de entender las dinámicas existentes entre los estudiantes, saber cuáles son las afinidades, rechazos, etc. Así como identificar a los alumnos que se encuentran aislados del resto. Aunque habría sido conveniente realizar el sociograma algo antes, en el primer trimestre del curso, para descubrir la conformación de las primeras redes de relación y tomar acción previa al asentamiento de estas, su utilización en este momento puede también resultar extremadamente conveniente al existir un desajuste grupal que conviene atajar.

Gracias al sociograma podremos conocer las relaciones de aceptación y rechazo: la presencia de líderes positivos y negativos en el grupo y la existencia de alumnos rechazados o aislados. Además, será será de gran utilidad para la identificación de subgrupos en el aula y conocimiento del ambiente general de esta.

Plasmar físicamente la red de relaciones interpersonales, hace posible la planificación de estrategias específicas para mejorar la convivencia, detectar casos de exclusión o acoso, favorecer la consecución de una mayor y más positiva cohesión, etc. La realización de un sociograma fomenta, mediante un mayor conocimiento del grupo, la mejor educación emocional y social a través de la identificación de las necesidades y pensamientos de los integrantes de este.

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Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

Moreira, V., Sánchez, A., & Mirón Redondo, L. (2010). El grupo de amigos en la adolescencia: Relación entre afecto, conflicto y conducta desviada. Boletín de Psicología, (100), 7–21.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3391583

Sánchez Queija, I., & Oliva Delgado, A. (2003). Vínculos con padres e iguales durante la adolescencia. Revista de Psicología Social (International Journal of Social Psychology), 18(1), 71–86.

https://personal.us.es/oliva/vinculos.pdf

UNIR (2025). "Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia". En Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (pp. 1-29).

https://cms.unir.net/file/zV3bt9Weu9mbhZiJABkJmMzMygTO1ATM/esl-ES