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Miller, M. (2017).

Understanding the Sociogram: A Tool for Mapping Social Dynamics. 6seconds.

https://www.6seconds.org/2017/07/03/sociogram-definition/

Universidad Internacional de la Rioja (2025). Tema 3: Desarrollo Social e Influencia Grupal durante la adolescencia. Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, Especialidad Geografía e Historia.

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Durante las primeras semanas de clase del curso de 2º de la ESO, la dinámica didáctica ha consistido en clases tradicionales y turno para contestar las preguntas surgidas en el alumnado. Todo esto para crear el contexto necesario para que conozcan el proceso de la Reconquista de la Península Ibérica, por parte de los diferentes reinos peninsulares cristianos durante la Edad Media, cuya finalidad será obtener la información por su cuenta y realizar una exposición delante de toda la clase. Por supuesto ya es hora de poner en prácticas los conocimientos teóricos adquiridos, por los que María, ha decidido que los alumnos organicen un sorteo al azar para crear dichos grupos. El alumnado ya se conoce de etapas educativas anteriores y no ha habido ningún tipo de altercado en la formación de los grupos de trabajo. Sin embargo, al momento de escoger al representante de cada sección, se ha avistado la rivalidad entre los integrantes.

En primer lugar, Miguel quiere el cargo, aunque su compañera Rita argumenta que Miguel no será un buen representante ya que intentará imponer su visión a los demás participantes del grupo.

Por un lado, otro compañero llamado Ismael, opina que le da igual quien sea el representante, acción que aviva más la riña entre Miguel y Rita. Por otro lado, Alba que no desea dilatar más la situación, diciéndolo elevando la voz que el grupo debe apurarse, dando su confianza como líder a Miguel.

En última instancia, Roberto expresa que la mejor salida al conflicto, sería la elección democrática del representante entre todos los miembros del grupo.

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En el grupo de 2º de la ESO, un nuevo alumno, proveniente de otro país se muestra retraído y apenas participa. Aunque el resto de la clase es cordial, se observan pequeños comentarios y risas cuando intenta expresarse. Su rendimiento ha bajado, y en los recreos suele estar solo. El resto del grupo no parece ser consciente del impacto de sus actitudes. Como tutora, considero necesario trabajar la empatía y convivencia para favorecer la integración del alumno.

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Para el problema anteriormente expuesto, usaremos los principios educativos. En primer lugar, el de Inclusión y equidad, con el fin de garantizar que todos los alumnos se sientan parte del grupo, sin discriminación. Seguido del principio de Educación Emocional con la finalidad de desarrollar la empatía y la consciencia de la emociones propias y ajenas.

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La inclusión es la base de la convivencia: si el alumno no se siente aceptado, su aprendizaje se verá afectado. La educación emocional permite al grupo reconocer sus comportamientos y mejorar su trato a los demás .

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En primer lugar, implementar un "programa de compañeros de acogida", asignando a dos alumnos voluntarios que acompañen al nuevo estudiante durante las primeras semanas. Por otro lado, debemos realizar una dinámica de aula sobre la empatía, donde se representen situaciones cotidianas y se reflexione sobre como se siente cada protagonista.

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Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2020.

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A continuación, procederemos hacer una descripción de los integrantes del grupo en donde ha surgido el conflicto anteriormente expuesto.

En primer lugar tenemos a Miguel (Rechazado).

Miguel es un alumno de conducta disruptiva, no tiene conductas violentas o agresivas en el aula, pero tiende a atacar verbalmente a los compañeros y profesorado de forma despectiva, mostrándose orgulloso de sus acciones. Es una persona que cree que su opinión es siempre la verdadera y en el proceso imponiéndose al resto del alumnado, genera muchas interrupciones durante las clases, entre otras muchas "hazañas", han desembocado en que sus compañeros de clase no quieran estar con él tanto en grupos de investigación cómo fuera del centro. Sin embargo, se relaciona con otras personas de otros cursos fuera del horario lectivo.

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Continuamos con Roberto, el chico popular de la clase, que ha cursado desde primaria en este mismo centro, lo cuál hace que sea conocido tanto por profesores como alumnos.

Rober, como prefiere que le llamemos todos sus conocidos, es un chico muy positivo, gracioso, que hace la clase más amena y crea amistades en los ámbitos que frecuenta. En la clase suele ser el árbitro que media entre las disputas estudiantiles. Al ser una persona comunicativa suele ser elegido delegado de la clase.

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Proseguimos con Rita, una excelente estudiante que siempre entrega los trabajos individuales en hora y resuelve las dudas planteadas por el profesor, aparte de ser especialmente activa cuando el tema del debate son los estudios.

Sin embargo, en el plano social, es todo lo contrario, ya que es incapaz de crear grupos de amistades con sus iguales al carecer de base y apoyo para ello. Su actitud tímida tampoco es de gran ayuda ya que cuando se trata de hablar de deportes o series de la televisión juveniles sea mas pasiva que activa.

Aunque sea ella quien se opone más a Miguel sobre liderar el grupo, siente que no es escuchada.

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Alba a diferencia de Rita, está más centrada en el plano social de la clase que el ámbito académico. Es una persona amigable con todo su grupo de iguales. Aunque cuando ve ventaja en sus intereses, se posiciona del lado de los populares. En caso contrario, se enfrentaría al consenso general en ese asunto.

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Finalmente, tenemos a Ismael, también viejo conocido del centro por cursarlo desde tercero de primaria, coincidiendo con muchos de sus compañeros, en cursos anteriores. Es un chico con amistades dentro del grupo de iguales, pero que no destaca por sus habilidades sociales. Es un estudiante correcto que aprueba las asignaturas pero sin llegar al sobresaliente.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Totalmente de acuerdo, ya que la situación sociométrica familiar durante la etapa infantil así como la educación recibida por parte de las figuras paternas e influencia por parte de familiares.

La Teoría del apego de Bowlby creada en 1969, defiende que las relaciones con familiares durante las primeras etapas de la vida es fundamental para desarrollar relaciones afectuosas en etapas posteriores del ser humano. Profundizando en esta investigación destaca Ainsworth y Bell (1970), argumentan que los estilos de apego recibido durante la infancia es determinante en la capacidad de gestionar las emociones durante la madurez de los individuos.

Por otro lado, la educación de los padres es fundamental junto con el apego. Esto genera en la infancia la información para afrontar situaciones de todo tipo, tanto cómo saber relacionarse o afrontar conflictos con sus compañeros o grupo de amigos (Woolfolk, 2014).

Sobre el caso de Miguel su actitud anteriormente expuesta nos hace sugerir que ha sido educado bajo figuras autoritaria, aplicado con castigos y regañinas. Al ser su experiencia personal, lo aplica en la en el aula, imponiendo su opinión sobre el resto. También podemos ver el tipo de afecto que ha tenido, que no fue el suficiente debido a la poca disponibilidad emocional de su familia.

Prosiguiendo con Rita, su apego fue inseguro con una educación improvisada desembocó en la personalidad insegura de Rita.

Contrario al caso de Miguel, la educación permisiva de Alba que se caracterizó con límites laxos o inexistentes. Lo relacionamos con la inmadurez de Alba cuyos muchos cambios de opinión y falta de creencias firmes, provoca que se alinee al camino más ventajoso.

El ejemplo de un estilo educativo democrático lo observamos en Roberto, el cuál es más desarrollado emocionalmente de los cinco miembros del grupo. Roberto, destaca por sus habilidades sociales y relaciones amistosas con el resto de la clase.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia"  pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia"  pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Estos fenómenos tienen una gran repercusión en el desarrollo de los seres humanos. Individuos que forman grupos de iguales y las distintas formas de pertenecer al mismo son claves para el desarrollo personal.

De la situación anteriormente expuesta, vemos varios fenómenos de influencia grupal que son los que se muestran a continuación.

La Polarización Grupal, tiende a crearse bandos enfrentados por expresar opiniones totalmente opuestas entre el grupo de iguales. Ejemplo de ello, fue la actitud indiferente de Alba a que Miguel sea representante del grupo.

Esto también tiene que ver con la opinión de Ismael de no buscarse problemas con cualquiera de las dos opciones que se plantean (el liderazgo de Miguel o no dejarlo ejercer). Aparte de su pasividad sobre el conflicto en el grupo, nos deja entrever el fenómeno de la Conformidad, prefiriendo quedarse a un lado.

Roberto por su parte desarrolla la Facilitación social, al pedir se que elija de manera democrática al representante, dando una respuesta colectiva al conflicto planteado.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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A continuación, expondremos algunas acciones que se pueden hacer en el aula.

Trabajo en educación en valores, mediante la promoción de un ambiente positivo y fomentar la resolución de conflictos de forma no violenta, empática, entre todos, etc. Individualmente como en grupos.

Cooperación entre las familias y el Departamento de orientación del centro. De esta manera involucramos a todos los agentes educativos con el fin de promover buenos comportamientos sociales. Realizando visitas con los padres, tutorías o charlas de la orientadora al alumnado.

Como medidas integradoras, podemos poner en marcha talleres, conferencias y eventos relacionados con este tema, abarcando toda la comunidad educativa, con el objetivo final de desarrollar habilidades emocionales como la empatía.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más especifica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más especifica, a la cuestión planteada.

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Totalmente. Muy recomendado ya que sería muy práctico saber cual es la fuente de origen de los conflictos, para poder atajarlos en el futuro, teniendo en cuenta las particularidades de los alumnos.

Siendo María actuaría de esta forma.

En primer lugar, observando la vida diaria del grupo, líderes, rechazados, ignorados, populares, controvertidos y promedios. Seguido de cómo es el comportamiento dentro del grupo. Intervenir en las situaciones conflictivas de todo tipo, junto con realizar charlas grupales o individuales en el aula.