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Soy Sara, este curso 2025-2026 soy tutora de un grupo de 23 estudiantes de 1º ESO bastante heterogéneo. El instituto, al ser de los únicos en la zona que cuenta con clases desde 1.º ESO hasta 2.º Bachillerato, reúne alumnos de distintas zonas de la comarca, por lo que varios de ellos no se conocen entre sí. Dado que esta información es proporcionada por el centro, soy consciente de que el alumnado puede tener complicaciones para establecer relaciones. Por eso, durante las primeras semanas del curso he hecho especial esfuerzo en ver estos vínculos, y se observa una mejoría en lo que respecta a relaciones de amistad. No obstante, se ve que la mayoría de este grupo llega a clase sin material, se distraen fácilmente y no muestran interés por las explicaciones; solo una pequeña parte del grupo participa activamente. En especial, hay un subgrupo de tres alumnos que muestran su desinterés por las explicaciones, asimismo, se identifica la falta de un método de estudio claro y por lo tanto se contempla la posibilidad de que su rendimiento descienda.

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Subrayar la importancia de la orientación educativa es primordial para obtener resultados en el aula, como resolver problemas, construir relaciones, adquirir la autonomía suficiente, etc. Por ello, los principios que presentan García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp 16-19) son fundamentales para llevar a cabo dichos objetivos. En el caso de mi grupo de tutoría, he determinado que los siguientes principios son los que mejor garantizan una buena actuación orientativa (UNIR, 2025).

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Principio de Prevención: según García-Mediavilla y Martínez-González (2003), este principio tiene como objetivo prevenir y actuar antes de que los problemas se agraven, anticipando los posibles problemas que el alumnado pueda experimentar. El principio de prevención está orientado a la reducción de riesgos, así como al desarrollo de competencias y habilidades.

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Principio Antropológico: este principio tiene como objetivo subrayar el hecho de que el alumno es un ser único, libre y social. Por ello, es preciso atender la individualidad de cada persona, así como el contexto en el que se encuentra. (García-Mediavilla y Martínez-González 2003)

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La idea es crear un plan tutorial preventivo en las que se muestra lo siguiente:

1. Enseñar técnicas de estudio. Los alumnos aprenden diferentes técnicas, y eligen el método que más les guste o crean que les funcionaría mejor.

2. Gestión del estrés antes de los exámenes. Se presentan técnicas para gestionar el estrés, para así disminuir los miedos y la desmotivación de los alumnos.

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Para llevar a cabo este principio, las siguientes actividades serían de ayuda:

1. Entrevistas personales y dinámicas de autoconocimiento, para poder descubrir las (des)motivaciones de cada alumno. Dado que es complicado realizar entrevistas individuales entre profesor-alumno, se contempla la opción de repartir cuestionarios para que el alumno pueda responder preguntas y así obtener respuestas más amplias.

2. Una actividad, al principio del trimestre, en el que los estudiantes tendrán que crear una "lista de objetivos" para este curso. Esta actividad fomenta la motivación entre los alumnos, ya que tener una idea clara de los objetivos que se quieran cumplir es vital para ellos.

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Técnicas de estudio

Los estudiantes deberán ver el vídeo y anotar los diferentes métodos de estudio que se mencionan. Después, los alumnos deberán elegir el método de aprendizaje que crean que se ajuste más a sus necesidades, para poder aplicarlos durante el curso y y prevenir que no sepan cómo estudiar.

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Encuentra el método de estudio para ti según tu estilo de aprendizaje | Hábitos de estudio

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Aranda, I. (2025). Técnicas de respiración y sus beneficios. Therapyside. https://www.therapyside.com/post-es/tecnicas-de-respiracion-y-sus-beneficios

García-Mediavilla, L. y Martínez-González, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

LearnFree en Español. (2021). Encuentra el método de estudio para ti según tu estilo de aprendizaje | Hábitos de estudio [Video]. YouTube. https://youtu.be/A4KnrbHVyIA?si=6w8OjBLi6GCrl4ZK

jcomp. (s. f.). Empresario sosteniendo un lápiz en una gran lista de verificación completa con marcas [Vector]. Freepik. https://www.freepik.es/vector-gratis/empresario-sosteniendo-lapiz-gran-lista-verificacion-completa-marcas_11879344.htm#fromView=keyword&page=1&position=1&uuid=c668b7a8-9ed5-4c43-98d0-b7e0de973d95&query=Checklist

Segurado, S. (2025). Cuestionario para conocernos mejor. [Cuestionario creado con Canva]. Canva. https://www.canva.com/design/DAG1q3f7NWA/fJ1lpk_7OcXIoxfFwoTmJg/edit?utm_content=DAG1q3f7NWA&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Segurado, S. (2025). Lista de Objetivos. [Creado con GoodNotes]. GoodNotes.

UNIR. (2025). Tema 1. La orientación educativa [Apuntes de la asignatura Sociedad, familia y escuela]. Universidad Internacional de La Rioja.

Upklyak. (s.f). Young people students of school college or university vector flat illustration of group of teenagers with backpacks books and laptop community of people studying together [Vector] Freepik. https://www.freepik.com/free-vector/young-people-students-school-college-university-vector-flat-illustration-group-teenagers-with-backpacks-books-laptop-community-people-studying-together_23617161.htm

user11649243. (s.f.) Globo de dibujos animados o tierra con estilo de garabato dibujado a mano de color [Vector]. Freepik. https://www.freepik.es/vector-premium/globo-dibujos-animados-o-tierra-estilo-garabato-dibujado-mano-color_23770008.htm

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Taller de relajación. Los alumnos pueden hacerlo tanto en clase, como en casa.

Cierra la fosa derecha con el pulgar e inspira durante cuatro segundos por la izquierda.

Cierra las dos y mantén el aire durante cuatro segundos.

Cierra la fosa izquierda y expulsa el aire por la derecha durante siete segundos.

A continuación cierra la fosa izquierda y repite el proceso inspirando por la derecha y espirando por la izquierda.

Repite el proceso completo tres veces.

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El alumnado debe responder a este cuestionario.

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Teniendo en cuenta este ejemplo de “Lista de objetivos”, el alumnado deberá crear su propia lista/mapa para que sean motivados durante el curso.

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Con el transcurso del año académico, voy conociendo poco a poco sus alumnos y la dinámica de su clase. A pesar de que las primeras semanas han sido tranquilas, ya que los alumnos no han mostrado su verdadera personalidad y han ido conociéndose poco a poco, los estudiantes empiezan a mostrar sus cualidades y personalidades. Uno de los problemas que más ha afectado en la clase ha sido la falta de participación en clase, que, de acuerdo con Masó (2022), es uno de los conflictos que muestran desinterés académico. Los alumnos que realmente son capaces de responder a preguntas son silenciados por un grupo que hace que las dinámicas de clase sean casi imposibles de realizar. Este pequeño grupo es, en parte, responsable de que los demás alumnos tengan vergüenza de equivocarse o simplemente intentar interactuar con los demás, ya que se encargan de menospreciar a aquellos que intentan hablar en clase. No solo son ellos los que imponen esta situación, sino que, por el hecho de su estatus sociométrico, los demás alumnos se encuentran intimidados por ellos. Esto hace que los alumnos participen menos en clase y tengan dudas sin resolver, y, en consecuencia, tenga un efecto negativo en su rendimiento académico.

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Es un alumno controvertido. Dentro del grupo de alumnos que entorpecen las dinámicas de clase, es el alumno que más complicaciones crea. Es una persona con un rendimiento académico medio-bajo, por lo que su comportamiento le afecta negativamente. Su conducta agresiva hace que los demás alumnos se sientan intimidados y esto tiene consecuencias negativas en el aula.

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Es una alumna controvertida. Es parte del grupo de Mario, aunque ella tenga un comportamiento menos agresivo que el de Mario. Su rendimiento académico es también mejor que el de su amigo, por lo que normalmente su comportamiento no tiene un efecto negativo en sus notas. Aun así, su comportamiento afecta negativamente en clase ya que es una alumna que interrumpe las clases constantemente.

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Es una alumna ignorada. Es una de las alumnas que más afectada está en este conflicto. Esta alumna intenta pasar desapercibida entre los demás alumnos por miedo a lo que los alumnos controvertidos puedan decir. Esto afecta a Andrea social y académicamente, ya que es una alumna que por miedo no participa en clase.

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Es un alumno promedio. Es un alumno con baja participación en clase, pero que a su vez es capaz de resolver dudas y problemas por sí mismo. El hecho de que haya un grupo controvertido no afecta tan negativamente a este alumno, ya que es un alumno con un rendimiento académico bueno, pero es verdad que este grupo hace que Julen sienta rechazo por responder a las preguntas que realiza la profesora en clase.

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Es una alumna popular. Es de las únicas alumnas que no es afectada por el grupo controvertido, ya que su personalidad y sus habilidades sociales hacen que sea una persona que participa en las actividades e intenta tener relaciones positivas. Es una alumna a la que tener en cuenta como parte de la solución para el conflicto que existe en el aula.

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El estatus sociométrico de los estudiantes está relacionado con el tipo de educación parental recibida. De hecho, de acuerdo con Pereyra, la familia tiene especial importancia a la hora de establecer una relación cooperativa y participativa con la escuela, una relación que dará las herramientas necesarias para que los alumnos desarrollen una personalidad exitosa en el ámbito personal y profesional (2023). Además, está demostrado que las familias con problemas suelen tener una autoestima baja, por lo que afecta negativamente a los alumnos, y las familias que tienen menos dificultades tienden a tener menos problemas de autoestima (Pazmiño Cacuango, 2022). Además, la situación familiar tiene relación directa con el tipo de apego que muestran los niños, ya que la ausencia de problemas suele resultar en un apego seguro, y la presencia de problemas puede resultar en un apego inseguro ambivalente/resistente. En mi opinión, el estatus sociométrico está relacionado con estos aspectos.

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2. Los fenómenos de influencia grupal y el comportamiento

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2. Los fenómenos de influencia grupal y el comportamiento

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Los fenómenos de influencia pueden influir en el comportamiento de los estudiantes, ya que el hecho de que cada alumno descrito forme o no parte de un grupo, influye en la manera en que se comportan. Por ejemplo, el hecho de que Nerea forme parte del grupo controvertido hace que se efectúe una holgazanería social, ya que teniendo un rendimiento académico medio-bueno, estar en este grupo hace se muestre menos productiva. Por otro lado, se podría decir que Andrea no forma parte de ningún grupo, y el hecho de formar parte de uno podría tener un efecto de polarización grupal, para poder expresar su opinión sin miedo. Asimismo, que Ane forme parte de un grupo puede tener un efecto de facilitación social, ya que su presencia hará que el grupo tenga una mejoría notable; Julen también podría experimentar este fenómeno y explotar su potencial. Por último, el hecho de que Mario sea parte del grupo conflictivo, y su protagonista, hace que tenga un efecto de polarización grupal, pero de un modo negativo, ya que se siente resguardado en el grupo y se siente más libre para interrumpir las clases y dar su opinión.

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Como docente, debo intervenir entre los iguales para fomentar un ambiente mejor en el aula. Para ello, después de estudiar varias intervenciones posibles para la mejora de la relación entre alumnos, considero que las siguientes acciones pueden ser de ayuda para provocar ese ajuste en el comportamiento social:

1. Entrevistar a los alumnos. La entrevista puede ser una buena opción para saber cómo viven la situación los alumnos de primera mano. Haciendo preguntas que tengan que ver con el ambiente de clase, la percepción de cada alumno sobre cómo ven el grupo y a ellos mismos, por ejemplo. Según Gómez et al., esta técnica tiene como objetivo “presentarse y darse a conocer a los demás; relacionarse con los otros, conocerlos y valorarlos [...]” (2023)

2. Simposio. Es una acción también presente en Gómez et al. (2023), que consiste en coordinar información sobre un tema entre 4 o 6 alumnos del grupo. El grupo expondrá delante de la clase el tema que les haya sido asignado. Tendría especial interés en que los temas sean relacionados con los conflictos que se hayan dado en clase: la soledad, el bullying, el pensamiento diferenciado, etc.

3. La telaraña mágica. Adaptado de González, s.f., Mora Jiménez presenta este juego lúdico como una actividad para “crear un ambiente de confianza” (2025). En un círculo, los alumnos deberán pasar un ovillo de lana diciendo su nombre y algo que quieran contar sobre ellos, formando entre ellos una telaraña que representa la unión entre los miembros de la clase.

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Realizar un sociograma sería de gran ayuda, ya que los sociogramas sirven para que los docentes puedan identificar las relaciones que existen en el aula, un factor importante a la hora de identificar conflictos como el que ha sido descrito. Además, ser consciente de los subgrupos existentes en el aula ayuda a identificar si existe algún alumno que sea excluido. Por ejemplo, el sociograma serviría para identificar que Nerea y Mario forman parte de un subgrupo e identificaría los integrantes de este grupo conflictivo. Por otro lado, podría ver que Andrea no forma parte de ningún subgrupo, ya que es una alumna ignorada. En resumen, un sociograma sería un instrumento muy oportuno.

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García, P. (2014). La Telaraña. El Caso Pablo.  https://elcasopablo.com/2014/09/16/la-telarana/

Gómez, M. T., Mir, V., & Serrats, M. G. (2023). Propuestas de intervención en el aula: técnicas para lograr un clima favorable en la clase (Vol. 119). Narcea Ediciones.

Juicy_fish. (s.f.). Las piezas del rompecabezas del cerebro. Freepik. https://www.freepik.es/vector-gratis/piezas-rompecabezas-cerebro_418837355.htm#fromView=keyword&page=1&position=3&uuid=15b9b425-2778-457d-ac10-99dfb9dc5b9e&query=Puzzle+cerebro

Masó, I. (2022). Los conflictos en el aula de secundaria y las competencias comunicativas del profesorado. En J.A. Marín, J.C. de la Cruz, S. Pozo, & G. Gómez (Eds). Investigación e innovación educativa frente a los retos para el desarrollo sostenible (pp. 1383-1398). Dylinson. Sl. https://ddd.uab.cat/pub/artpub/2022/271664/invinnedu_a2022p1383.pdf

Mora Jiménez, A. M. (2025). Análisis de las interacciones y elaboración de un programa de intervención en el aula (Bachelor's thesis). http://hdl.handle.net/10498/36762

Pazmiño Cacuango, J. E. (2022). Estatus sociométrico y rendimiento académico en los estudiantes. https://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/36509

Pereyra, D. (2023). Relación familia-escuela. La familia primer agente de socialización. ANEP CFE. http://repositorio.cfe.edu.uy/123456789/2635

Segurado, S. (2025). Sociograma. Ejemplo. [PDF creado con GoodNotes]. GoodNotes