# data[].attributes.body
- Inés de Angelis Rubianes

- Valeria del Carmen Morata Súarez

- Elena Guío de Vicente

- María Nieto Dorado

- Marta Palomeque Pozas

# data[].attributes.body
Nos situamos en el Primer Ciclo de Educación Primaria. Exactamente en 2ºB. Esta clase está compuesta por 22 alumnos y alumnas, con edades comprendidas entre los 7 y 8 años. Se trata de un grupo muy variado y participativo en el que se percibe un ambiente de trabajo, aprendizaje y confianza muy positivo. La comunicación es fluida, lo que favorece el clima de compañerismo y motivación. En general, es un grupo cohesionado que disfruta aprendiendo y compartiendo experiencias juntos. En ella se localizan cuatro estudiantes con dificultades específicas:

Alumno con dificultades visuales: presenta baja visión por retinopatía del prematuro. En clase necesita acercarse mucho a los libros para ver bien. También, tiene problemas para distinguir letras o números si están escritos con colores claros o hay poca iluminación en el aula. Le cuesta mucho distinguir entre letras parecidas (por ejemplo, "b" y "d"). Suele frustrarse en clase ya que copia más lento, pide ayuda al profesor para asegurase si lo está haciendo bien... Este alumno usa gafas, pero no corrigen totalmente su problema visual. Requiere de apoyo adicionales en el aula.

Alumno con dificultades auditivas: Presenta Hipoacusia bilateral moderada. Utiliza audífonos digitales en ambos oídos. Lleva con ellos durante dos años. A esta alumna le cuesta entender instrucciones orales si el ambiente de la clase es ruidoso, también, tiene problemas para discriminar sonidos parecidos, la pronunciación es buena, pero algunas palabras las articula con dificultad. Se suele sentar en primera fila, se apoya mucho en la lectura labial, cuando en clase se hacen actividades grupales desconecta o se muestra menos participativa.

Alumno TEA: presenta un Trastorno del Espectro Autista de nivel 1. Tiene un buen nivel cognitivo y un vocabulario amplio, pero presenta dificultades en la interacción social, la comprensión de dobles sentidos y la gestión de cambios en la rutina. Tiene baja tolerancia a la frustración si algo no sale como espera y una hipersensibilidad emocional. Cuando hay mucho ruido en clase llega a taparse los oídos. Posee material manipulativo como pictogramas, dispone de un rincón tranquilo cuando lo necesita. A nivel emocional, le cuesta reconocer sus propias emociones

Alumno Síndrome de Down: presenta un retraso global del desarrollo leve- moderado, especialmente en el área del lenguaje y la motricidad fina, pero tiene una gran capacidad de imitación y un fuerte deseo de participar en las actividades grupales. Su comprensión verbal es mejor que su expresión oral. También, se apoya en gestos y expresiones faciales para comunicarse. Le cuesta mantener la atención durante largos periodos de tiempo y tiene material manipulativo y visual (tarjetas, pictogramas, juegos de mesa educativos). En el tema de la motricidad, presenta hipotonía, lo que le dificulta la escritura, tiene lápices gruesos para hacer mejor el trazo. A nivel social es muy afectuosa, busca el contacto con sus compañeros y con los profesores. Puede llegar a frustrarse si no logra realizar una tarea o se los demás la corrigen con frecuencia. Pero disfruta mucho de canciones, teatros o juegos de corro.

El resto de alumnos no presenta ninguna necesidad específica educativa.

Nuestro tema está basado en las emociones, buscando que aprendamos a reconocerlas y expresarlas tanto en nosotros mismos como en los demás. De esta forma, se promueve una mejor comprensión emocional y el desarrollo de la empatía, la autorregulación y la convivencia positiva.

# data[].attributes.headline
1. Proporcionar las opciones de la percepción 

# data[].attributes.subject
1. Proporcionar las opciones de la percepción 

# data[].attributes.body
Esta sesión que vamos a trabajar se llama "el álbum de las emociones". El objetivo de esta es que el alumno sea capaz de identificar sus propias emociones y la de los demás, y fomentar la empatía y el respeto por las emociones ajenas.

Se tomará una foto a cada niño resprensentando una emoción y las pondremos en un álbum hecho con cartulina. Debajo de cada foto estará escrito y representado con pictogramas dicha emoción. Después, elegiremos una foto y cada niño podrá debatir y contar en qué momento se ha sentido de esa manera y, si es necesario, tratar de poner soluciones a esa emoción; por ejemplo: ¿Qué debo hacer cuando estoy triste? y entre todos buscar una solución para cuando estemos tristes y así aprender a gestionar dicha emoción.

Es una actividad muy interesante ya que ayudamos a los niños a reconocerse a sí mismos, a entender a los demás y a comunicarse entre ellos; además de fomentar la autoestima, la empatía, la inclusión y el clima positivo en el aula.

# data[].attributes.attachment_caption
Mi diario de las emociones, ¿cómo me siento?

# data[].attributes.headline
2. Proporcionar las opciones de lenguaje y los símbolos 

# data[].attributes.subject
2. Proporcionar las opciones de lenguaje y los símbolos 

# data[].attributes.body
Iniciamos esta dinámica con el juego denominado "Mi diario de las emociones, ¿cómo me siento hoy?" con el objetivo de concienciar al alumnado al trabajar en el aula la educación emocional y su importancia. Esta actividad consiste en fomentar la identificación de las emociones a través de pictogramas o dibujos de uso diario para que expresen cómo se sienten. Al final del día dedicamos en la asamblea un momento de comunicación y expresión del lenguaje a través de los pictogramas que representan el estado emocional. Al realizarlo de manera visual y simbólica, apoyado en texto, nos aseguramos que el alumnado TEA y Síndrome de Down comprendan la finalidad de la dinámica, asocian el contenido escrito con la lectura de imágenes. Además, para el alumnado con dificultad auditiva y visual, nos apoyamos en los mismos símbolos del pictograma que vendrán acompañado de Braille como apoyo táctil. Por ende, el alumnado deberá reflexionar realizando una introspección sobre sus emociones durante el día moviendo en el mismo diario los pictogramas en el orden de como se hayan sentido durante el día.

# data[].attributes.attachment_caption
Escuchamos, compartimos y valoramos cada emoción.

# data[].attributes.headline
3. Proporcionar las opciones de la comprensión

# data[].attributes.subject
3. Proporcionar las opciones de la comprensión

# data[].attributes.body
Antes de la sesión se anticipa el desarrollo y contenido de la misma para que el alumnado lo conozca y les ayude a prepararse.

Comenzamos con la lectura del cuento “El monstruo de colores”, adaptado con pictogramas, braille, sonidos y texturas, para que todos puedan comprender cada emoción.

Después nos sentamos en círculo y cada alumno elige una tarjeta de alguna emoción. Cada uno comparte una experiencia personal en la que haya sentido eso, por ejemplo, un momento en el que se sintió alegre, triste, enfadado o sorprendido. Puede dibujarla, contarlo o representarla con gestos. Esto permite que todos expresen sus sentimientos y reconozcan que sus compañeros pueden sentir emociones parecidas de formas distintas.

Al ser tan visual, la actividad ayuda a reconocer sus propias emociones y a empatizar con lo que sienten los demás.

# data[].attributes.headline
4. Proporcionar opciones de la actuación física

# data[].attributes.subject
4. Proporcionar opciones de la actuación física

# data[].attributes.body
La actividad se centra en reconocer y expresar la emoción de la vergüenza a través del visionado del vídeo La oveja pelada y la lectura del cuento Orejas de mariposa. Durante el vídeo, se incluirán subtítulos, descripción auditiva de las escenas clave y apoyo visual con pictogramas para facilitar la comprensión a todos los alumnos. En la lectura del cuento, se ofrecerá lectura en voz alta expresiva, imágenes de apoyo, materiales táctiles para representar a los personajes y uso de lenguaje sencillo. Ambos recursos se complementan con preguntas guiadas que fomentan la reflexión sobre la autoestima y la aceptación personal. Los apoyos visuales, auditivos y táctiles garantizan que los alumnos con dificultades visuales, auditivas, TEA o Síndrome de Down participen activamente, comprendan el mensaje y expresen sus propias experiencias con naturalidad y seguridad.

# data[].attributes.headline
8. Proporcionar las opciones del mantenimiento del esfuerzo y persistencia 

# data[].attributes.subject
8. Proporcionar las opciones del mantenimiento del esfuerzo y persistencia 

# data[].attributes.body
Esta dinámica llamada "¡Lo intenté! 1, 2 y 3" tiene como finalidad fomentar la colaboración entre el alumnado, ya que se apoyarán mutuamente, aprender a gestionar la frustración y buscar estrategias para volver a intentarlo.

Para ello, crearemos un espacio o rincón de tranquilidad en el aula con recursos calmantes, como pueden ser pelotas antiestrés, respiraciones guiadas apoyadas en pictogramas y braille, tarjetas emocionales etc., donde trabajaremos el autocontrol, esfuerzo y tolerancia a la frustración.

Esta estrategia la usaremos en el aula cuando el/a alumno/a sienta frustración y desmotivación ante cualquier barrera para identificar la emoción, gestionarla o canalizarla y volver manos a la obra e intentarlo de nuevo.

# data[].attributes.attachment_caption
Aprendemos a colaborar, compartir y dejarnos ayudar.

# data[].attributes.headline
6. Proporcionar las opciones de las funciones de ejecución.

# data[].attributes.subject
6. Proporcionar las opciones de las funciones de ejecución.

# data[].attributes.body
En esta sesión trabajamos por parejas para favorecer la cooperación y la ayuda mutua, prestando especial atención a la dimensión social que a veces queda más descuidada en el alumnado con necesidades. Cada pareja recibe diferentes emociones y, utilizando el “semáforo emocional”, construye un mapa de cómo actuar en cada situación: en rojo se detienen para no reaccionar de forma impulsiva, en amarillo toman un tiempo para pensar en lo que sienten y en verde elaboran la respuesta final, consensuada entre ambos, que podrían poner en práctica en el aula o en casa. La actividad se realiza con apoyos visuales como pictogramas y textos en braille, y los alumnos pueden expresar y registrar sus estrategias escribiendo, dibujando o representando con gestos, de manera que todos puedan participar activamente y desarrollar tanto la regulación emocional como la empatía y la colaboración.

# data[].attributes.headline
7. Proporcionar las opciones de búsqueda de intereses

# data[].attributes.subject
7. Proporcionar las opciones de búsqueda de intereses

# data[].attributes.body
Para despertar el interés por las emociones en los alumnos de 2º de Primaria, se parte de situaciones cotidianas cercanas a su experiencia y se utilizan recursos motivadores como cuentos, vídeos, música y juegos de dramatización. A través de actividades creativas —dibujos, role-playing o expresión corporal— los niños reconocen y representan diferentes emociones de forma lúdica. Por ejemplo, en la actividad “El dado de las emociones”, los alumnos lanzan un dado con pictogramas o caras que representan distintas emociones y expresan con gestos, palabras o movimientos la emoción que les toca, adaptándose a las posibilidades de cada uno. El uso de materiales visuales, táctiles y auditivos favorece la participación activa y la curiosidad.

# data[].attributes.headline
5. Proporcionar las opciones de las habilidades de la expresión y la fluidez

# data[].attributes.subject
5. Proporcionar las opciones de las habilidades de la expresión y la fluidez

# data[].attributes.body
Esta sesión la denominaremos "el clima de mis emociones". Con ella pretendemos trabajar las habilidades expresivas y lingüísticas del alumnado.

Se mostrará a los alumnos pictogramas o imágenes del clima relacionados cada uno con una emoción (el sol con la alegría, la nube con la tristeza, etc.), y cada mañana en la asamblea el niño elegirá el símbolo del tiempo que mejor represente su emoción y lo colocan debajo de su foto y tendrán que explicar para toda la clase por qué se sienten así.

También podríamos hacer preguntas para gestionar esa emoción (¿Qué podemos hacer para que no haya nubes?, ¿Qué cosas nos dan sol?, ¿Que hacemos cuando llega la tormenta?), y así poder recoger estrategias de gestión emocional como respirar, hablar, abrazar, etc.

Es una actividad interesante en la que todos pueden aprender a expresar sus emociones de una manera diferente, gestionarlas, ponerles solución y desarrollar esa inteligencia emocional que les ayuda a hablar sin miedo y libremente de dichas emociones con los demás.

# data[].attributes.headline
9. Proporciona las opciones de la autorregulación

# data[].attributes.subject
9. Proporciona las opciones de la autorregulación

# data[].attributes.body
Para que nuestros alumnos y alumnas tenga recursos de conocerse mejor y de autorregularse vamos a trabajar a través de " Mis emociones en mis manos". Esta sesión ayudará a que reconozcan y regulen sus emociones a través de la plastilina. Con esta dinámica van a identificar emociones propias y ajenas. Fomentar la reflexión y aprender técnicas simples de calma.

Se empezará la dinámica con la siguiente metáfora:

"Hoy vamos a ser escultores de nuestras emociones. Cada emoción que sentimos es como una pieza de plastilina: podemos mirarla, tocarla y cambiar su forma si queremos"

A continuación, se les preguntará a los alumnos: "¿Qué emoción sientes hoy? ¿Cómo sería si la pudieras tocar?.

Se pasa al punto fuerte de la actividad. Se reparten las plastilinas a cada alumno y modelan la emoción que sienten en el momento. El profesor será el guía para que no pierdan el hilo conductor: "¿Qué forma tiene tu emoción? ¿Es grande o pequeña? ¿Se mueve rápido o lento? ¿Cómo me siento al haberla hecho?.

Una vez hecho el primer paso, ahora vamos a ir transformando la emoción a través de estas estrategias de autorregulación:

Respirar profundamente

Darle otra forma a la plastilina

Dibujar la emoción en papel

Contar hasta 10 o pedir ayuda

Los alumnos pueden elegir la estrategia con la que más se identifiquen. El profesor seguirá apoyando la actividad con otra serie de preguntas. Entre ellas: "Cómo ha cambiado mi emoción al moldearla?"

La última parte de la actividad es en la cual, los alumnos van compartiendo su obra de forma voluntaria y se les guiará a través de palabras de afirmación: "Has encontrado una forma bonita de calmar tu enfado, muy bien"

Esta sesión ayuda especialmente a aquellos alumnos con más dificultades para verbalizar cómo se sienten.

"Moldea tu calma" demuestra que la educación emocional puede integrarse de forma lúdica y manipulativa en el aula.