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Proyecto pluridisciplinario.

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El proyecto se puede clasificar como PLURIDISCIPLINARIO. El mismo involucra las áreas del conocimiento de Lengua y Literatura, Construcción de la Ciudadanía y TICs que cooperan hacia un objetivo común: construir una bitácora digital de la memoria local.
Sin embargo, la disciplina de Lengua y Literatura asume el liderazgo en el proyecto y es quien define tanto el método de trabajo (entrevista, transcripción, corrección de estilo) como los criterios de evaluación del producto final (coherencia y fidelidad del texto).

En estos proyectos pluridisciplinarios se establece

determinada relación entre los saberes participantes de las distintas disciplinas, pero "una de ellas lidera estas relaciones, plantea los términos de tal relación y el método de los procesos se rige por el rigor de dicha disciplina" (CEDSa, 2025, pág. 10) conduciendo a una unión no-integrativa de los conocimientos.

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Se propone articular contenidos y método central de trabajo entre las disciplinas en torno a la confección del producto final: Bitácora digital de la memoria.

Las entrevistas para recolectar información deben ser elaboradas y analizadas desde la perspectiva de las tres disciplinas:

Lengua y Literatura puede analizar aspectos vinculados al tipo de entrevista y de preguntas, además puede contribuir a la lectura y análisis de la información recolectada y la verificación de aspectos gramaticales adecuados en el blog o página web donde se publicará la información.

Construcción de la ciudadanía puede realizar aportes para la construcción de las preguntas vinculadas a conceptos como derecho a la identidad, patrimonio inmaterial y la ética de la memoria. Posteriormente, podría ayudar a clasificar la información recolectada teniendo en cuenta los conceptos trabajados para contribuir a una mejor organización de la información dentro del sitio web o blog.

TICs podría contribuir al análisis de las entrevistas antes de su implementación para ofrecer su adaptación a formatos de entrevista digital como cuestionarios de google o videollamadas, e ir anticipando una forma de difusión ética en entornos virtuales de la información y el empleo de un lenguaje digital acorde para la publicación en el sitio web o blog.

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La capacidad que se ve fundamentalmente reforzada es la de comunicación ya que los estudiantes seleccionarán, procesarán y analizarán críticamente la información obtenida de las entrevistas orales o escritas en formato papel o digital, vinculándola con conceptos abordados en las tres disciplinas y transfiriéndola a otro ámbito (sitio web o blog), de acuerdo al propósito inicial de crear una bitácora digital de la memoria local de la escuela.

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Proyecto interdisciplinario.

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El presente proyecto educativo se inscribe en el marco de un trabajo interdisciplinario que promueve un campo de conocimiento compartido en el que dialogan las tres disciplinas involucradas: Lengua y Literatura, Biología y Geografía.

Según Posada (2004) esta modalidad implica "interacciones reales entre las disciplinas, donde se produce reciprocidad y enriquecimiento mutuo". Esto se evidencia cuando Geografía integra datos cuantitativos sobre clasificación de residuos proporcionados por Biología para su mapeo y delimitación de zonas críticas, cuando Biología genera datos que sirvan de argumentos para la campaña de concientización y establece una relación con la disciplina de Lengua y Literatura en torno al genero discursivo necesario para la misma y, por otro lado, cuando Lengua y Literatura integra el mapa de zonas críticas de Geografía y los datos obtenidos sobre residuos sólidos urbanos en el área de Biología para elaborar un informe final y diseñar una campaña radial y visual.

Como afirman Sotolongo y Delgado (2006), la interdisciplinariedad es un “esfuerzo indagatorio convergente” que busca construir cuotas de saber nuevas entorno a un objeto de estudio, diferentes de las que derivan de la mirada disciplinar aislada. En este proyecto, el estudio de la contaminación por residuos sólidos en el barrio es comprendido desde manera integral para ser abordado y comunicado mediante una campaña de concientización efectiva.

Por último, no se evalúan productos asilados por áreas sino de productos integradores (informe técnico integrador y campaña de concientización) que requirió de la delimitación de objetivos comunes, la cooperación y el dialogo entre las disciplinas para su elaboración y que, además, será evaluado de manera conjunta por las tres disciplinas. Esto es coincidente con lo que señala Van del Linde (2007) en torno a la interdisciplinariedad cuando menciona que “implica el diálogo y la colaboración de las disciplinas para lograr la meta de un nuevo conocimiento”.

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La disciplina de Lengua y Literatura podría aportar información relevante para el mapeo y la identificación de lugares para la extracción de muestras de residuos mediante la elaboración y ejecución de entrevistas dirigidas a los vecinos del barrio que indague sobre la existencia y ubicación geográfica de microbasurales.

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Este proyecto desarrolla y refuerza la capacidad de compromiso y responsabilidad de los estudiantes en relación a otros, es decir, asumir responsabilidad por el cuidado de la comunidad y del ambiente del barrio, asumiendo una mirada atenta y comprometida con la realidad local, presente y de generaciones futuras.

Además, se vincula con la capacidad de comunicación al abordar una campaña de concientización destinada a la población del barrio y con el pensamiento crítico al realizar un informe técnico integrador y analizar la eficacia del mensaje para movilizar a la comunidad en torno al tratamiento de residuos sólidos.

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Proyecto multidisciplinario.

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El proyecto educativo “La conquista del Desierto: contexto histórico y narrativo” se enmarca claramente dentro de la multidisciplinariedad, en donde la relación entre las disciplinas participantes (Historia y Lengua y Literatura) se basa en la mera yuxtaposición de contenidos, sin integración metodológica ni conceptual.

Según Rodríguez (s.f.), estos proyectos se caracterizan por ser “una mezcla no integradora de varias disciplinas, en la que cada una conserva sus métodos y suposiciones sin cambio o desarrollo de otras disciplinas”. Esto es exactamente lo que ocurre en el proyecto: cada materia aborda el tema desde su propio campo, sin modificar su enfoque ni nutrirse de los aportes de la otra. Es así que Historia realiza su participación en el proyecto y propone elaborar un informe académico pero este no es retomado por el área de Lengua y Literatura para el análisis de la obra literaria desde una perspectiva histórica, sino que esta se enfoca en elaborar un ensayo literario que no incorpora aportes de lo trabajado en Historia.

Tal como afirman Sotolongo y Delgado (2006), en la multidisciplinariedad “los investigadores hacen sus análisis independientes, y en el resultado final no presentan un resumen integrador ni establecen vínculos entre disciplinas” y esto se evidencia en la existencia de dos productos finales separados en el proyecto educativo, donde cada uno es evaluado con criterios exclusivamente disciplinares.

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Para que el proyecto educativo se vuelva interdisciplinario sería necesario que el informe académico producido en Historia y el ensayo literario elaborado en Lengua y Literatura se articulen.

Esto podría ser posible, por ejemplo, mediante un taller de análisis histórico y social del poema "El Gaucho Martín Fierro" que proponga la elaboración de un podcast que vincule el análisis de fragmentos de la obra con aspectos históricos que caracterizaron a la Campaña del Desierto y que invite a la reflexión en trono a cómo la historia y la literatura fueron parte de un mismo proceso de consolidación del Estado Nación a finales del siglo XIX.

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La reformulación o propuesta de mejora del proyecto educativo refuerza la capacidad de pensamiento crítico. Los estudiantes analizarán e interpretarán procesos históricos como la Campaña del Desierto y comprenderán que la literatura es un constructo sociocultural que refleja contextos sociohistóricos de cada época y además, una herramienta viva que construye realidades, identidades y posturas ideológicas a través del arte de la escritura.

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CEDSa. (2025). Taller materiales didácticos con las TICS - Práctica docente III. Módulo 6. Centro de Estudios a Distancia de Salta.

Consejo Federal de Educación (2017). Marco de Organización de los Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina (MOA). Resolución 330/17. https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/moa-resolucion_imprenta.pdf