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 Dificultades que se presentan en la formación inicial de docentes (capacitación) sobre la didáctica de la enseñanza de la lengua.

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 Dificultades que se presentan en la formación inicial de docentes (capacitación) sobre la didáctica de la enseñanza de la lengua.

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No se contemplaba suficientemente la necesidad de tomar el conocimiento didáctico como eje central de los procesos de capacitación.

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Se ponían en primer plano contenidos psicológicos y lingüísticos, considerándolos fundamentos imprescindibles para la enseñanza.

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Los maestros sentían que los conocimientos psicológicos y lingüísticos, aunque útiles, no eran suficientes para dar respuesta a los problemas que debían afrontar en su tarea cotidiana.

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Demanda de "Recetas" (El Cómo): Los maestros solicitaban insistentemente explicaciones específicas sobre cómo realizar actividades, cuál hacer primero, o cómo intervenir ante errores o discusiones específicas, lo que los capacitadores interpretaban como una demanda de "recetas", aunado a ello, los capacitadores no sabían escuchar a los maestros ni entendían el sentido de sus interrogantes , a pesar de que los maestros planteaban los mismos problemas reiteradamente, por lo que se generaba distancia entre maestros y capacitadores.

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Centrar el trabajo en la crítica a la enseñanza usual (situaciones "malas" o habituales): Generaba una distancia excesiva entre maestros y capacitadores.

Permitía extraer más conclusiones negativas (qué no hay que hacer) que positivas (qué sí hay que hacer).

Conllevaba el riesgo de generar resistencia ante la propuesta didáctica y una dosis excesiva de desconcierto e incertidumbre.

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Dificultad de Someter la Propia Práctica al Análisis:

Tomar como objeto de análisis los registros de clases conducidas por los participantes es una tarea delicada.

No es fácil someter la propia práctica a la mirada de otros.

Puede dar lugar a situaciones de tensión o competencia que son nocivas para el aprendizaje.

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Lerner, D. (2001). El papel del conocimiento didáctico en la formación de maestros. En Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario (pp. 165-173). Fondo de Cultura Económica.