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"O importante não é o que fazemos de nós, mas o que nós fazemos daquilo que fazem de nós." JEAN PAUL SARTRE (1905-1980)

Com base na informação do circulo dourado, dos 4'C, da relação prof/aluno, no vídeo acima e na frase de Sartre efetuem um comentário na forma como a lógica de participação do aluno pode ser alterada.

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Como caracterizam o ensino? E a aprendizagem? Através de uma reflexão conjunta relacionem estes aspetos com a relação positiva da interação professor -aluno. Qual é mais utilizada frequentemente nas nossas salas?

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Apresentem em traços gerais três  ferramentas/Plataformas/ferramentas de gestão de aprendizagens/ ferramentas para a criação de disciplinas e grupos/ ferramentas de apresentação interativas/ criação de histórias ou criação de jogos de escolha múltipla/ criação de sites/etc…

Partilhem as vossas experiências.

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Anabela Alves, Ana Raquel Lopes, Dário Ribeiro, Maria da Conceição Silva

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Anabela Alves, Ana Raquel Lopes, Dário Ribeiro, Maria da Conceição Silva

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Consideramos que é importante cativar e motivar o aluno no sentido de lhe mostrar a importância das aprendizagens despertando-lhe o gosto, a curiosidade científica, promovendo o espirito critico, tendo sempre por base uma boa empatia/relação professor/aluno.

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sala 4 Sílvia Portugal, Jorge Rodrigues, Rosa Bajouca

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sala 4 Sílvia Portugal, Jorge Rodrigues, Rosa Bajouca

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O ensino não é apenas uma tendência, mas uma necessidade para preparar os alunos para os desafios do século XXI. A aprendizagem deixa de ser passiva e passa a ser dinâmica, colaborativa e significativa, desenvolvendo cidadãos mais críticos, criativos e preparados para o mundo profissional.

Os 4 C (Criatividade, Pensamento Crítico, Colaboração e Comunicação) no processo educativo transforma a forma como os alunos aprendem e os professores ensinam. Este modelo prepara os estudantes para o mundo real, onde competências cognitivas e sociais são essenciais.

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Sala 1: Esmeralda Ferrão; Anabela Ferreira; Maria de Fátima Barreleiro; Isabel Ferreira

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Sala 1: Esmeralda Ferrão; Anabela Ferreira; Maria de Fátima Barreleiro; Isabel Ferreira

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A qualidade da relação entre professor e aluno é fundamental para viabilizar a aprendizagem. Essa relação deve basear-se no conhecimento holístico do aluno pois todo o seu percurso influência a perceção da aprendizagem e da escola, bem como da importância da mesma psara o seu futuro.

Na visão da escola do século XXI, a participação ativa dos alunos no processo de ensino-aprendizagem é essencial para promover uma educação mais significativa, colaborativa e motivadora. Assim sendo, é necessário é necessário adotar estratégias que estimulem o envolvimento, a autonomia e o pensamento crítico dos alunos. Quando os alunos se sentem valorizados, estimulados e desafiados, a aprendizagem torna-se mais significativa e estimulante, preparando-os melhor para a vida pessoal e profissional.

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Sala 2 – Anabela Guiné, Cidália Cunha, Cláudia Fonseca, Isabel Norte

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Sala 2 – Anabela Guiné, Cidália Cunha, Cláudia Fonseca, Isabel Norte

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Consideramos que a educação é a base da formação integral de um aluno. Assim sendo, o aluno deve encontrar sentido e motivação e prazer em frequentar a escola e não se focar apenas nos resultados. Os 4 C’s apresentam-se como ferramentas essenciais para “aprender para saber”. Relativamente à relação professor/aluno esta deve potenciar o desenvolver dos conhecimentos, competências e atitudes. O professor não se deve limitar a transmitir conhecimentos mas em envolver o aluno na aprendizagem conferindo-lhe sentido. O aluno deve também envolver-se de forma ativa no processo de ensino-aprendizagem.

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Sala 3: Anabela Alves, Ana Raquel Lopes; Dário Ribeiro; Maria da Conceição Silva

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Sala 3: Anabela Alves, Ana Raquel Lopes; Dário Ribeiro; Maria da Conceição Silva

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O foco deve ser colocado nos alunos e nas suas aprendizagens. Habitualmente na maior parte das salas de aula o foco está no ensino, no cumprimento de programa! É necessário mudar esse paradigma, colocando os alunos como protagonistas da sua aprendizagem, como por exemplo que façam propostas de atividades/ temas/estratégias que os envolvam ativamente no seu processo de aprendizagem.

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Grupo 4- Sílvia Portugal, Jorge Rodrigues, Rosa Bajouca

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Grupo 4- Sílvia Portugal, Jorge Rodrigues, Rosa Bajouca

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A relação entre ensino e aprendizagem é interdependente e essencial para uma experiência educativa bem-sucedida.

Uma relação positiva entre professor e aluno é fundamental para potenciar ambos os processos. Quando existe respeito, empatia e motivação, os alunos sentem-se mais confiantes e interessados, o que facilita a aprendizagem. Alguns fatores essenciais para uma boa relação professor-aluno incluem:

Empatia e comunicação – Compreender as dificuldades dos alunos e criar um ambiente onde se sintam à vontade para expressar dúvidas.

Motivação e inspiração – Professores que demonstram paixão pelo ensino incentivam os alunos a querer aprender.

Feedback construtivo – Reforçar o progresso do aluno, corrigindo erros de forma positiva.

Respeito mútuo – Um ambiente de respeito ajuda a construir confiança e facilita a troca de conhecimento.

Benefícios da Interação Positiva

Aumento da motivação e do interesse pela aprendizagem.
Maior participação e envolvimento dos alunos nas atividades escolares.

Redução de problemas disciplinares e melhoria do clima escolar.
Desenvolvimento da autoconfiança e autoestima dos estudantes.

Ao fortalecer a relação professor-aluno, a aprendizagem torna-se mais significativa e prazerosa para ambas as partes.

Estratégias para diversificar o ensino

Aprendizagem ativa – Incentivar os alunos a participar ativamente através de debates, resolução de problemas e atividades práticas.

Uso de tecnologia – Aplicações interativas, vídeos educativos e plataformas digitais podem tornar o ensino mais envolvente.

Ensino baseado em projetos – Permitir que os alunos explorem temas através de projetos práticos aumenta o pensamento crítico e a autonomia.

Gamificação – Introduzir jogos educativos, desafios e recompensas pode tornar o processo de aprendizagem mais motivador.

Aprendizagem colaborativa – Trabalhos em grupo promovem a cooperação e a troca de conhecimentos.

Aulas expositivas interativas – Em vez de apenas transmitir informação, incluir questionamentos, dinâmicas e exemplos práticos.

Diferenciação pedagógica – Adaptar estratégias de ensino para atender às necessidades individuais dos alunos.

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Sala 2 – Anabela Guiné, Cidália Cunha, Cláudia Fonseca, Isabel Norte

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Sala 2 – Anabela Guiné, Cidália Cunha, Cláudia Fonseca, Isabel Norte

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Consideramos que o ensino é a ação de transmissão de informação enquanto que a aprendizagem é a capacidade de transformar essa informação em conhecimento. Neste processo pressupõe-se a existência de uma interação positiva   entre o professor e o aluno assente na abertura, afeto e segurança que irão potenciar uma participação ativa do aluno, promover a sua autonomia, a cooperação e postura crítica e reflexiva. Quanto mais comprometidos os alunos se sentirem com o processo de aprendizagem maior eficácia e sucesso se conseguirá atingir.  O aluno não deve ser apenas recetor da informação mas envolver-se numa relação dialógica neste processo.

No momento atual, apesar da publicação de diversos normativos legais e orientações que sugiram prática pedagógica assentes em novos pressupostos e metodologias mais ativas, ainda persiste a tendência para o processo ser muito mais conduzido pelo professor e centrado no ensino.

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Sala 1: Esmeralda Ferrão; Anabela Ferreira; Maria de Fátima Barreleiro; Isabel Ferreira

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Sala 1: Esmeralda Ferrão; Anabela Ferreira; Maria de Fátima Barreleiro; Isabel Ferreira

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Uma relação positiva e empática, focada no diálogo entre professor e aluno, é fundamental para viabilizar a aprendizagem.

O professor deve ser encarado como um facilitador da aprendizagem e não como o tradicional transmissor de conhecimentos. Assim, o aluno deve ter um papel mais ativo e interventivo, sendo responsável pela construção das suas aprendizagens.

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Selecionando um dos métodos informais e em pares constituam um plano de aula para esse método de acordo com o esquema partilhado

Uma vez que nos descritores há a necessidade de construírem um plano de trabalho similar a ideia aqui é iniciar este trabalho em grupo, partilhando ideias. Para quem quiser ir um pouco mais longe pode  aplicar em sala de aula e até gravar e trazer este registo para futuras sessões.

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Sala 2 Silvia Portugal, Cidália Cunha, Isabel Norte, Dário Ribeiro, Conceição Silva

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Sala 2 Silvia Portugal, Cidália Cunha, Isabel Norte, Dário Ribeiro, Conceição Silva

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1- Kahoot, para a gestão de aprendizagens.

2- Classroom, para Criação de disciplinas e grupos.

3- Padlet, para apresentações interativas.

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Sala 1: Anabela Alves; Anabela Ferreira; Ana Raquel Lopes; Isabel Ferreira; Maria de Fátima Barreleiro

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Sala 1: Anabela Alves; Anabela Ferreira; Ana Raquel Lopes; Isabel Ferreira; Maria de Fátima Barreleiro

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Canva: ferramenta que permite aos alunos, partindo de modelos previamente disponibilizados, a construção de apresentações, cartazes, panfletos, folhetos, entre outros.

Os modelos disponíveis são visualmente interessantes e criativos; a forma de utilização é muito intuitiva o que permite a sua utilização em qualquer grau de ensino.

Padlet: é uma ferramenta que permite um trabalho colaborativo. Funciona como um mural onde podemos fazer registos (fotografias, texto, imagem, vídeo, links, ...) de forma continuada, ao longo de um determinado período de tempo. O produto final será um "diário de bordo" com todos os registos efetuados ao longo de uma linha temporal.

Wordwall: é uma plataforma online direcionada para a criação jogos educativos e questionários interativos, entre outros.

Permite uma aprendizagem mais dinâmica, envolvente e cativante.

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Sala 3 – Anabela Guiné, Jorge Rodrigues, Esmeralda Ferrão, Cláudia Fonseca, Rosa Maria Bajouca

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Sala 3 – Anabela Guiné, Jorge Rodrigues, Esmeralda Ferrão, Cláudia Fonseca, Rosa Maria Bajouca

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As ferramentas selecionadas foram:

Edpuzzle – ferramenta para edição de vídeo que permite a gestão das aprendizagens e  apresentações interativas.

CANVA – Ferramenta que permite apresentações interativas, edição de texto e de vídeo. Criação de cartazes, folhetos, desdobráveis.

SequenciAAC- ferramenta para a comunicação aumentativa e alternativa que permite criação de histórias e gestão de aprendizagens transformando texto em imagem.

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Com acesso à inteligência artificial elaborem um plano de aula A Inteligência Artificial pode ajudar na planificação de aulas.

https://chat.openai.com/

No ChatGPT coloquem o seguinte texto (em link) e explorem de acordo com a aula/cenário

https://docs.google.com/document/d/14AnAyTSano-kypBJkWYLUJO2d4oLyZy2Kz2HamJASLI/edit?usp=sharing

Como correu?

Será que esta funcionalidade pode ser útil na sua escola/prática letiva?

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Grupo 7 - Maria de Fátima e Rosa Bajouca

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Grupo 7 - Maria de Fátima e Rosa Bajouca

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Plano de aula com a aplicação da metodologia "Filas ordenadas"

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Sala 5, Esmeralda Ferrão e Anabela Ferreira

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Sala 5, Esmeralda Ferrão e Anabela Ferreira

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Sala 6 - Dario Ribeiro e Maria da Conceição Silva

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Sala 6 - Dario Ribeiro e Maria da Conceição Silva

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Plano de aula com a aplicação da metodologia "3,2,1"

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Plano de aula (A Banda Sonora de Harry Potter)

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Isabel Ferreira e Cidália

https://docs.google.com/document/d/1OenZhdM0qEhBhm4yd628YEfAPDy7V5mJ/edit?usp=sharing&ouid=114399642849912281681&rtpof=true&sd=true

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Conceição Silva e Dário Ribeiro         Co teaching 

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Conceição Silva e Dário Ribeiro         Co teaching 

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1. Nas nossas escolas tem sido feita articulação entre colegas de forma que os alunos ultrapassem as suas dificuldades e que obtenham bons resultados. Também na partilha de materiais e de conhecimentos.

2. Na nossa escola poderíamos usar o estudo de aula num atelier de música (por exemplo). Neste atelier são construídos instrumentos para serem manipulados pelos alunos de medidas adicionais. Assim, enquanto um professor construía com 2 alunos os instrumentos, o outro professor poderia ensinar a canção aos outros 2 e vice-versa.

3. As dificuldades que antevemos, são a falta de recursos humanos que poderia colmatada com a colocação de mais pessoal.

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Sala 3 – Ana Raquel Lopes e Cláudia Fonseca

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Sala 3 – Ana Raquel Lopes e Cláudia Fonseca

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1)    É promovida pelas reuniões de grupo/departamento e de estabelecimento de um horário de trabalho colaborativo.

2)    Através de reuniões de trabalho semanais.

3)    O número de alunos, que se reflete no número de turmas e consequentemente o elevado número de reuniões necessárias para o trabalho colaborativo.

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Sala 5 Esmeralda Ferrão e Anabela Ferreira

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Sala 5 Esmeralda Ferrão e Anabela Ferreira

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1.

Momentos informais, apoios em sala e coadjuvação.

Trabalho colaborativo, momento de partilha de estratégias, dificuldades - momento mais produtivo.

2.    Metodologia colaborativa de desenvolvimento profissional docente, centrada na melhoria do ensino e da aprendizagem.

Planeamento prévio do trabalho a realizar

·         Definir objetivos de aprendizagem com base nas necessidades dos alunos.

·         Selecionar o conteúdo a ser abordado.

·         Discutir as estratégias pedagógicas, recursos e formas de avaliação.

3.    Resistência por parte de alguns colegas em participar neste tipo de metodologias. A formação é fundamental na abertura de horizontes e na mudança de mentalidades e práticas.

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Sala 2 - Anabela Guiné e Jorge Rodrigues

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Sala 2 - Anabela Guiné e Jorge Rodrigues

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Questão 1

-Criação de um tempo de trabalho colaborativo nos horários dos docentes do mesmo grupo

-Criação de um tempo de consultoria/articulação com docentes de outros grupos

-Elaboração de instrumentos de avaliação em conjunto

-Partilha da planificação semanal entre o docente de educação especial e o docente da disciplina/turma

-Criação de uma pasta na drive de partilha de materiais/documentos/estratégias relativos a cada turma

-Criação de disciplinas no classroom para partilha de tarefas

- Partilha do espaço de sala de apoio por alguns professores e alunos em simultâneo

Questão 2

Numa fase inicial começar por aplicar o modelo de co teaching em que um professor ensina e o outro circula pela sala esclarecendo dúvidas pontuais aos alunos de forma mais individualizada.

Questão 3

Escassez de recursos humanos

Necessidade constante de alguns alunos do apoio individualizado que poderá levar a não desenvolver a autonomia

Resistência de alguns professores à presença de outro professor na sala de aula

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1.      Através do trabalho colaborativo (registado nos horários dos docentes); através de coadjuvações em sala de aula; através de reuniões de trabalho (que decorrem sempre que necessário).

2.      Através de coadjuvações em sala de aula; atribuindo um professor tutor a cada turma.

3.      Falta de recursos humanos; mentalidade da direção e de alguns docentes.

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Perguntas 1, 2 e 3

Trabalho de parceria realizado por duas professoras dentro da sala de aula, sem hierarquia.

Antes deste trabalho em sala de aula há uma reunião onde as professoras definem os objetivos a desenvolver e definem e distribuem tarefas.

Vantagens: conseguir apoiar de forma mais individualizada e responder de uma forma mais eficaz às necessidades dos alunos.

Havendo esta parceria consegue-se uma melhor inclusão e equidade.

Para além disso, os alunos também se sentem mais envolvidos porque se sentem mais acompanhados.

Constrangimentos: os maiores constrangimentos é a falta de recursos humanos.

Um dos maiores problemas a nível do primeiro ciclo é os horários serem simultâneos.

Outro problema é não haver crédito horário para os professores conseguirem reunir juntos, fora do horário letivo.

Grande problema: resistência à mudança.

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📝 Plano de Aula – Body Parts (7º Ano)

Tema: Partes do Corpo Humano
Duração: 50 minutos
Ano: 7º ano do Ensino Fundamental
Objetivo Geral:
Revisar e ampliar o vocabulário relacionado ao corpo humano em inglês, promovendo a comunicação oral e escrita por meio de atividades interativas.

Objetivos Específicos:

Identificar e nomear partes do corpo humano em inglês.

Utilizar o vocabulário em frases simples.

Desenvolver habilidades de escuta e fala em inglês.

Trabalhar em grupo e praticar a cooperação.

Vocabulário-alvo:
Head, shoulders, arms, legs, hands, feet, chest, back, stomach, fingers, toes, knees, elbows, eyes, ears, mouth, nose, etc.

📚 Etapas da Aula:

1. Aquecimento (Warm-up) – 5 minutos

Escreva no quadro a pergunta: “How well do you know your body?”

Faça perguntas rápidas com mímica: “What do you use to hear?” / “What do you use to walk?” – os alunos respondem em inglês ou apontam.

2. Apresentação do Vocabulário – 10 minutos

Mostre uma imagem de corpo humano (pode ser digital ou no quadro) e aponte as partes enquanto os alunos repetem.

Use perguntas como: “What is this?” / “Is this a leg or an arm?”

Faça uma mini competição oral: quem nomeia mais partes do corpo corretamente?

3. Atividade Principal – Jogo em Duplas: "Draw & Guess" – 15 minutos

Alunos em duplas: um recebe uma parte do corpo para desenhar (sem escrever o nome) e o outro deve adivinhar dizendo frases como:

"Is it a ___?"

"I think it's a ___."

Trocam de função após 3 rodadas.

4. Atividade Escrita – Montando um Perfil Humano – 10 minutos

Os alunos recebem a silhueta de um corpo e devem escrever frases simples descrevendo o personagem.
Exemplo:

"He has long legs and short arms."

"She has green eyes and curly hair."

Desafio extra: usar adjetivos físicos ou até inventar um personagem fictício (ex: um super-herói).

5. Encerramento (Wrap-up) – 10 minutos

Roda rápida: cada aluno diz uma parte do corpo em inglês sem repetir a do colega anterior.

Revisar: "What did we learn today?"

Se possível, mostrar um trecho de vídeo curto (como da série "Peppa Pig" ou "Magic English") com vocabulário corporal.

📌 Materiais:

Quadro e marcador

Cartões com partes do corpo (para o Draw & Guess)

Folha com silhueta de corpo humano

Lápis, canetas coloridas

✅ Avaliação:

Participação nas atividades orais e escritas

Clareza na produção de frases

Capacidade de compreender e usar o vocabulário corretamente

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Plano de Aula – Formação Musical (2.º Ciclo)

Tema: Escalas Maiores
Objetivo: Os alunos deverão ser capazes de construir escalas maiores.
Duração: 50 minutos
N.º de alunos: 10

1. Instrução Direta (10 min) – Introdução ao Conceito

O que fazemos:

Explicação simples do que é uma escala (conjunto ordenado de sons).

Introdução da escala maior: definição e estrutura (T-T-S-T-T-T-S = Tom, Tom, Semitom, Tom, Tom, Tom, Semitom).

Uso de uma imagem visual no quadro (ou projetor) com o padrão de tons e semitons.

Exemplo prático com a escala de Dó maior (C-D-E-F-G-A-B-C), destacando onde ocorrem os semitons.

Porquê:
A instrução direta permite introduzir um conceito novo de forma clara e estruturada. O uso visual ajuda muito a fixar a sequência de intervalos.

2. Verificação de Compreensão (5 min) – Com toda a turma

O que fazemos:

Faço perguntas simples para confirmar a compreensão:

“Qual é a distância entre Dó e Ré?”

“Depois de um Tom e outro Tom, que intervalo vem a seguir?”

Peço aos alunos que usem os dedos para contar os tons e semitons da escala de Dó, em voz alta.

Porquê:
Obtenho evidências rápidas de compreensão de uma amostra ampla (todos participam) e identifico dúvidas precoces.

3. Discussão Guiada (10 min) – Compreender a estrutura

O que fazemos:

Pergunto: “O que aconteceria se começássemos a escala em Ré em vez de Dó?”

A turma tenta descobrir se a estrutura T-T-S... ainda funciona.

Mostro como surgem os sustenidos (F# e C# na escala de Ré maior).

Porquê:
A discussão leva os alunos a pensar criticamente, a aplicar a estrutura aprendida, e a descobrir padrões — o que reforça a aprendizagem.

4. Atividade Prática (15 min) – Jogo das Escalas

O que fazemos:

Divido os alunos em pares ou trios.

Cada grupo recebe um cartão com uma nota inicial (ex: Mi, Sol, Fá#).

Devem construir a escala maior correspondente, usando lápis e papel pautado.

Podem consultar um teclado desenhado ou uma tabela de notas para ajudar.

Cada grupo apresenta a sua escala brevemente.

Porquê:
Envolver os alunos numa atividade prática promove a colaboração, autonomia e o uso ativo da teoria. Trabalham o conteúdo de forma lúdica e significativa.

5. Tarefa para consolidar (5 min) – Exercício Individual

O que fazemos:

Peço que em casa escolham uma nova nota e tentem construir a escala maior correspondente.

Devem também identificar quais são os sustenidos ou bemóis usados.

Incentivo a trazer o exercício corrigido para a aula seguinte.

Porquê:
Consolidar a aprendizagem em casa permite repetição com autonomia, essencial para interiorizar o padrão das escalas.

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A pesquisa correu bem, podendo este recurso ser uma ajuda na planificação de aulas.

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📘 Plano de Aula – Língua Portuguesa (2º Ano – 1º Ciclo)

Tema: Verbos – ações do dia a dia
Duração: 1 aula (50 minutos)
Turma: 2º ano do Ensino Fundamental
Professor(a): Cidália Cunha

🎯 Objetivos de Aprendizagem

Reconhecer o verbo como palavra que indica ação.

Identificar verbos em frases simples e no contexto de pequenos textos.

Usar verbos para descrever ações realizadas no cotidiano.

📚 Base Curricular (BNCC)

EF02LP02: Identificar palavras e expressões que indicam ações, estados, características.
EF02LP05: Utilizar, em textos orais e escritos, palavras que indiquem tempo (verbos no presente/passado).

🧠 Conteúdo

Verbos como palavras que indicam ação.

Identificação e uso de verbos no presente.

Verbos no cotidiano escolar e familiar.

📝 Etapas da Aula

1. Acolhida e ativação de conhecimento prévio (5 min)

Iniciar com uma conversa: "O que você fez hoje ao acordar?"
→ Anotar no quadro verbos ditos pelas crianças: levantei, escovei, tomei, fui, comi...

2. Exploração do conteúdo (10 min)

Explicar que essas palavras que indicam o que fazemos são chamadas verbos.

Dizer que o verbo mostra ação, algo que alguém faz.

Mostrar imagens de pessoas realizando ações e perguntar: “O que ela está fazendo?”

3. Atividade em grupo (15 min)

Entregar fichas com imagens (ex: criança pulando, comendo, correndo) e pedir que os alunos escrevam a ação representada.

Depois, montar frases simples com essas ações.

4. Leitura e identificação (10 min)

Ler um pequeno texto ou parlenda e pedir para os alunos sublinharem os verbos.

Exemplo de texto curto:
Ana pula, corre e brinca. João canta e desenha. Todos estudam felizes na escola.

5. Atividade escrita (10 min)

Os alunos escrevem 3 frases simples sobre o que eles fazem na escola, usando verbos.

Ex: "Eu leio livros.", "Eu desenho com meus amigos.", "Eu escrevo no caderno."

✏️ Recursos Utilizados

Quadro e giz ou lousa digital.

Fichas com imagens.

Pequeno texto impresso.

Caderno e lápis.

📊 Avaliação

Participação nas atividades orais.

Capacidade de identificar e usar verbos nas frases.

Clareza na escrita das frases.

Material de apoio:

1. Mini cartaz explicativo

2. Atividade de associação imagem + verbo

3. Texto curto com verbos para destacar

4. Produção de frases com verbos

Atividade:

2. Atividade – Ligue a imagem à ação

📎 Instrução: Observe as imagens e ligue cada uma ao verbo que representa a ação.

- Aqui você pode imprimir ou desenhar imagens simples, como:)

Criança lendo um livro

Criança pulando corda

Criança comendo

Criança escrevendo

Criança dormindo

Verbos para ligar:
🔹 dormir
🔹 escrever
🔹 ler
🔹 pular
🔹 comer

✏️ Depois, os alunos podem escrever uma frase com um dos verbos.

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🎵 Plano de Aula – Atelier de Música (1.º Ciclo)

Tema: Exploração de sons com instrumentos e objetos
Duração estimada: 45 a 60 minutos
Objetivo de aprendizagem:
Os alunos devem ser capazes de explorar diferentes sons utilizando instrumentos musicais e objetos do quotidiano, reconhecendo variações de timbre, intensidade e duração.

📚 Etapas da Aula

1. Acolhimento e introdução (5-10 min)

Dar as boas-vindas aos alunos com uma pequena canção de entrada (algo já conhecido).

Explicar o objetivo da aula de forma simples:
“Hoje vamos ser exploradores de sons! Vamos descobrir que tudo à nossa volta pode fazer música!”

👉 Técnica usada: instrução direta + ligação ao conhecimento prévio (canto e pulsação).

2. Atividade de escuta e descoberta (10 min)

Mostrar diferentes instrumentos (ex.: tambor, reco-reco, maracas) e objetos do dia a dia (ex.: garrafa com arroz, colheres de pau, caixas).

Fazer sons com cada um e pedir que os alunos descrevam:

É um som forte ou suave?

É longo ou curto?

Parece um som de quê?

👉 Objetivo: desenvolver a perceção auditiva e vocabulário musical (timbre, intensidade, duração).

3. Atividade prática de experimentação (15-20 min)

Dividir os alunos em pequenos grupos.

Cada grupo recebe 2 ou 3 objetos/instrumentos diferentes.

Têm alguns minutos para experimentar os sons e depois apresentar aos colegas um "mini concerto" com os sons escolhidos.

👉 Técnica: aprendizagem ativa + colaboração + expressão criativa.

4. Discussão guiada e verificação de compreensão (5-10 min)

Conversa em grande grupo:

Qual foi o som mais curioso?

Que objeto parecia um instrumento musical?

Qual era o mais alto? O mais suave?

👉 Aqui estás a obter evidências de compreensão de uma amostra ampla dos alunos.

5. Síntese e tarefa final (5 min)

Rever os principais conceitos: som forte/suave, timbre diferente entre objetos, criatividade ao fazer música.

Propor uma tarefa para casa divertida:
“Explorem em casa um objeto que faça um som engraçado. Tragam-no na próxima aula para partilharmos!”

💡 Por que escolhi estas técnicas?

São ativas e sensoriais, perfeitas para a idade dos alunos do 1.º ciclo.

Ligam o conhecimento prévio (canto e pulsação) com novas formas de explorar a música.

Promovem a expressão, o trabalho em grupo e a descoberta autónoma, sem perder o foco no objetivo de aprendizagem.😊

Foi fácil de fazer. No meu entender, a sua utilização é muito útil.

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Foi quase imediata a apresentação do plano.

Penso que é uma ferramenta útil, a explorar.

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Anabela Guiné - Criação de Plano de Aula no Chat Openai

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Anabela Guiné - Criação de Plano de Aula no Chat Openai

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Genially – Arte na Civilização Egípcia

🔹 Slide 1: Capa

Título: A Arte no Antigo Egito

Animação: areia do deserto em movimento + pirâmides ao fundo

Som ambiente: música instrumental egípcia suave

🔹 Slide 2: Função da Arte Egípcia

Título: Para que servia a arte?

Texto com ícones animados:

🏺 Religiosa (animação: templo a aparecer)

⚰️ Funerária (animação de uma múmia a deslizar)

🎨 Decorativa (pinturas a surgir com fade-in)

Breve explicação com pop-ups clicáveis

🔹 Slide 3: Características da Arte Egípcia

Dividido em 3 tópicos com ícones interativos:

1. Frontalidade – mostra animação com figura humana (ombros de frente, rosto de lado)

2. Hierarquia de Escala – personagens de tamanhos diferentes conforme a importância

3. Cores simbólicas – painel interativo com o significado das cores (ex: clicar no vermelho → surge “poder, energia”)

🔹 Slide 4: Arquitetura

Galeria com pirâmides, mastabas, templos.

Animação: sequência em timelapse da construção de uma pirâmide.

Interatividade: clicar em cada monumento → aparece uma breve descrição.

🔹 Slide 5: Pintura e Escultura

Fundo tipo parede de tumba egípcia.

Clicar em diferentes imagens → mostra afrescos, sarcófagos, relevos, estátuas.

Animação em loop: cena de vida cotidiana (ex: agricultura, mercado, cerimónias).

🔹 Slide 6: Curiosidades e Quiz Rápido

“Sabias que…?” com pop-ups (ex: “As estátuas tinham sempre um pé à frente porque representava movimento e vida!”)

Mini quiz com 3 perguntas (com feedback visual: certo/errado)

🔹 Slide 7: Conclusão

Mapa mental animado com os principais conceitos.

Ligação ao próximo tema: religião e mitologia (ícone de Anúbis ou Osíris para criar ligação visual).

🔧 Quer que eu construa este Genially para si?

Posso criar a apresentação com os slides e enviar o link editável. Só preciso saber:

1. Quer incluir narrador áudio ou só texto e animações?

2. Algum conteúdo extra que queira incluir (ex: atividades para casa)?

3. Tem uma conta no Genially ou quer que eu envie um link para editar diretamente?

Assim que responder, começo já a montar!

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Plano de Aula: O Cubismo

Objetivo geral:

- Compreender o Cubismo como movimento artístico, suas origens e principais características.

- Analisar obras de Picasso e Braque.

- Experimentar a técnica cubista na prática, criando uma obra inspirada nesse estilo.

1. Introdução (10 minutos)

Objetivos:

- Apresentar o Cubismo de forma visual e acessível.

- Criar interesse e curiosidade sobre o movimento.

Atividades:

-Iniciar com uma pergunta aberta: "O que vocês acham que é arte abstrata?" e "Como podemos representar um objeto ou uma pessoa de várias formas ao mesmo tempo?"

- Explique que o Cubismo nasceu de um desejo de representar a realidade de uma forma mais complexa e inovadora.

- Apresentação breve sobre o Cubismo:

- Explique o surgimento do Cubismo no início do século XX com Picasso e Braque, como uma resposta às limitações da perspectiva tradicional da Renascença.

- Mostre imagens de obras famosas, como "Les Demoiselles d'Avignon" de Picasso e "Viaduto de L'Estaque" de Braque.

Exemplo visual:

- Mostre uma obra cubista e discuta com os alunos: "O que é representado aqui?" "Por que a imagem está fragmentada?" "O que o artista tenta expressar com essas formas geométricas?"

2. Conceitos principais (15 minutos)

Objetivos:

- Definir o Cubismo e seus dois principais períodos: Cubismo Analítico e Cubismo Sintético.

- Compreender os princípios do movimento.

Atividades:

Cubismo Analítico:

- Explique que o Cubismo analítico de Picasso e Braque fragmenta os objetos em formas geométricas e múltiplos pontos de vista.

- Mostre obras representativas, como "O Violonista" de Picasso, e destaque as formas e a ausência de perspectiva tradicional.

Cubismo Sintético:

- Fale sobre a fase mais colorida e com formas mais simples, que incorporam colagem, como na obra "Guitarra" de Picasso.

- Discuta como o Cubismo Sintético é mais acessível e expressivo, com um foco em composições simples e formas mais evidentes.

Exercício de percepção:

- Peça aos alunos para olharem para um objeto simples da sala (por exemplo, uma cadeira ou um livro) e imaginarem como poderiam representá-lo em várias perspetivas ao mesmo tempo.

3. Análise de obras (10 minutos)

Objetivo:

- Analisar uma obra cubista em detalhe para entender suas características.

Atividades:

Escolha uma obra famosa:

- Apresente uma obra cubista conhecida (como "Guernica" de Picasso ou "Mulher com um Violão" de Braque).

Discussão em grupo:

- Pergunte: "Quais formas geométricas você consegue identificar?" "Onde estão os diferentes pontos de vista?"

- Encoraje os alunos a expressarem o que acham que o artista quis transmitir e como isso se relaciona com o contexto histórico (exemplo: Guernica sendo uma resposta à Guerra Civil Espanhola).

4. Atividade prática (20 minutos)

Objetivo:

- Aplicar o conceito cubista de maneira criativa.

Atividades:

Passo a passo:

- Divida os alunos em grupos pequenos ou faça a atividade individualmente.

- Peça para eles escolherem um objeto ou uma cena simples (como uma flor, um rosto, ou um animal) e desenharem-no no estilo cubista, usando formas geométricas e múltiplas perspetivas.

Dicas para o desenho:

- Encoraje-os a fragmentar o objeto, criando diferentes pontos de vista em um único desenho.

- Se possível, forneça materiais como papéis coloridos para criar colagens ou até mesmo pedir que usem recortes.

Exposição das obras:

- Depois da atividade, coloque os desenhos em um painel ou mural na sala e faça uma breve exposição para que os alunos possam comentar sobre as obras uns dos outros.

5. Fechamento e reflexão (5 minutos)

Objetivo:

- Recapitular o que foi aprendido e refletir sobre o impacto do Cubismo.

Atividades:

Reflexão em grupo:

- Pergunte aos alunos o que acharam da atividade prática e o que aprenderam sobre o Cubismo.

- Discuta brevemente como o Cubismo influenciou a arte moderna e como ele desafiou as formas tradicionais de ver e representar o mundo.

Lição de casa (opcional):

- Para aprofundar, você pode pedir que cada aluno pesquise sobre um artista cubista que não foi abordado em sala e escreva um pequeno resumo sobre sua obra.

Materiais necessários:

- Projetor ou computador para apresentar imagens das obras.

- Papel em branco, lápis, canetas coloridas ou tintas (dependendo do que preferir para a atividade prática).

- Recortes de revistas (se optar por uma técnica de colagem).

A realização da atividade correu bem. Foi uma agradável surpresa.

Esta funcionalidade pode ser muito útil.

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Plano de Aula: Alimentação Saudável

Duração: 60 minutos
Objetivo de Aprendizagem:

No final da aula, os alunos devem ser capazes de construir um prato equilibrado, identificando os diferentes grupos da roda dos alimentos e distinguindo alimentos saudáveis dos não saudáveis.

📌 1. Início da Aula (10 min) – Ativação do Conhecimento Prévio

Estratégia: Instrução direta + imagens

Mostra imagens de vários alimentos (ex: maçã, hambúrguer, arroz, bolachas, cenoura, sumo natural, refrigerante).

Pede aos alunos para indicarem (levantando cartões com 😊 ou 😐) se acham que o alimento é saudável ou não.

Breve conversa guiada: “Por que será que este alimento é saudável?” / “E este, o que tem que pode fazer mal se comermos muito?”

🟡 Porquê esta estratégia?
Ajuda a rever conhecimentos já existentes, de forma interativa e visual, com linguagem acessível.

📘 2. Desenvolvimento (25 min) – Exploração da Roda dos Alimentos

Estratégia: Instrução direta + áudio + vídeo + discussão

Apresenta um vídeo curto e simples sobre a Roda dos Alimentos (por exemplo, vídeo da DGS ou de canais educativos com ilustrações e narração clara).

Em seguida, apresenta a imagem da roda num cartaz ou slide e explora cada grupo com os alunos:

Nome do grupo

Exemplos de alimentos

Porque são importantes

Incentiva os alunos a fazer perguntas e dá exemplos práticos: “Comes algum alimento deste grupo em casa? Qual?”

🟢 Porquê esta estratégia?
O vídeo ativa os canais visuais e auditivos, enquanto a discussão promove compreensão e participação ativa.

🎨 3. Atividade em Sala (15 min) – O Meu Prato Saudável

Estratégia: Atividade prática + colagem + criatividade

Distribui a cada aluno um prato desenhado em cartolina e imagens recortadas de alimentos (ou autocolantes).

Os alunos devem colar no prato os alimentos de forma equilibrada, tendo em conta os grupos da roda.

Podes usar cores ou símbolos para representar os diferentes grupos.

🟣 Porquê esta estratégia?
Permite trabalhar motricidade fina, estimula o raciocínio visual e ajuda a consolidar os conteúdos com criatividade.

🧠 4. Verificação da Compreensão (5-7 min) – Jogo Rápido “Verdadeiro ou Falso”

Estratégia: Jogo oral com respostas físicas (levantar mão/cartões)

Diz frases como:

“Os legumes fazem parte de um grupo da roda dos alimentos”

“Devemos comer doces todos os dias”

“A água é importante para o nosso corpo”

Os alunos respondem com “👍” ou “👎”.

🔵 Porquê esta estratégia?
Permite verificar de forma rápida e divertida se os alunos compreenderam os conceitos-chave.

🏠 5. Tarefa para Casa (opcional e simples)

Levar um desenho do “meu prato saudável” para casa e pedir que o expliquem a alguém da família.

Opcionalmente, pedir que tragam uma fotografia ou embalagem de um alimento saudável que tenham em casa.

✨ Sugestões Adicionais

Se quiseres tornar a aula ainda mais sensorial, podes:

Levar alimentos reais para exploração visual e olfativa (ex: fruta, legumes crus, cereais)

Usar músicas ou rimas simples sobre alimentação

Pode ser uma ferramente útil.

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Foi uma experiência inovadora e algo surpreendente que pretendo explorar melhor, pois poderá ser uma ferramenta importante na minha futura prática pedagógica

Plano de Aula: Os Descobrimentos Portugueses

🏫 Série:

6º ano do Ensino Fundamental

📚 Componente Curricular:

História

⏰ Duração:

1 aula (50 minutos a 1 hora)

🎯 Objetivos:

Compreender o contexto histórico dos Descobrimentos Portugueses.

Identificar as motivações econômicas, políticas e religiosas das navegações.

Reconhecer as principais rotas e descobertas feitas por Portugal.

Refletir sobre os impactos das grandes navegações para os povos envolvidos.

🧠 Habilidades da BNCC:

(EF06HI07) Identificar os principais acontecimentos e processos da expansão marítima e comercial europeia.

(EF06HI08) Analisar os efeitos da colonização nas populações nativas.

(EF06GE02) Localizar os principais trajetos das Grandes Navegações no mapa.

🗺️ Conteúdos:

Contexto histórico dos séculos XV e XVI

A Escola de Sagres

Principais navegadores portugueses: Bartolomeu Dias, Vasco da Gama, Pedro Álvares Cabral

Tecnologias de navegação (bússola, astrolábio, caravelas)

Consequências das navegações para Europa, África, Ásia e América

📋 Metodologia:

1. Início (10 min):

Roda de conversa: "O que vocês sabem sobre as grandes navegações?"

Exibição de um mapa-múndi antigo com rotas das viagens portuguesas.

2. Desenvolvimento (30 min):

Apresentação interativa com slides ou vídeo curto (como da série "Nova Escola" ou Canal do Youtube “Se Liga Nessa História”) explicando o contexto, os navegadores e as descobertas.

Debate guiado com perguntas:

Por que Portugal foi pioneiro nas navegações?

O que os portugueses buscavam nos mares?

Quem foram os principais personagens?

3. Atividade prática (15 min):

Jogo ou quiz sobre os navegadores e rotas.

Ou: Atividade em grupo — criar um mapa das rotas portuguesas e colar no mural da sala.

📌 Avaliação:

Participação nas discussões.

Entendimento demonstrado na atividade em grupo.

Respostas no quiz ou jogo.

🧰 Recursos:

Mapas históricos

Vídeo educativo (Youtube, TV Escola)

Cartolina e canetas coloridas

Quadro e pincel

🌍 Dica extra:

Se possível, leve uma bússola real ou uma réplica de astrolábio para mostrar aos alunos como funcionavam as ferramentas de navegação!

Se quiser, posso montar os slides ou preparar o quiz interativo pra usar na aula. Quer isso?

4o

Dito por si:

sim

Dito pelo ChatGPT:

Perfeito! Vou preparar dois materiais complementares pra sua aula:

1. Slides explicativos sobre os Descobrimentos Portugueses

2. Quiz interativo (perguntas com alternativas) para revisar com os alunos

📊 Parte 1: Slides — Os Descobrimentos Portugueses

Slide 1 – Título:

Os Descobrimentos Portugueses
6º ano – História

Slide 2 – Contexto histórico:

Europa no século XV: crises, guerras e busca por rotas comerciais.

O papel da Igreja e dos reis.

Avanços técnicos em navegação.

Slide 3 – Por que Portugal foi pioneiro?

Centralização política precoce

Boa posição geográfica

Escola de Sagres

Apoio da Igreja e da nobreza

Slide 4 – Invenções importantes:

Caravela: embarcação leve e rápida

Astrolábio: ajudava a se orientar pelas estrelas

Bússola: mostrava a direção
(imagens ilustrativas desses itens)

Slide 5 – Grandes nomes:

Bartolomeu Dias: dobrou o Cabo da Boa Esperança (1488)

Vasco da Gama: chegou à Índia (1498)

Pedro Álvares Cabral: chegou ao Brasil (1500)

Slide 6 – Mapa com rotas:

(Imagem de um mapa com as rotas dos navegadores portugueses)

Mostrando as rotas para África, Índia e Brasil

Slide 7 – Consequências:

Expansão do comércio

Colonização de territórios

Choque de culturas

Escravização e exploração de povos

Slide 8 – Curiosidades:

A viagem de Vasco da Gama durou mais de 300 dias!

A caravela era feita de madeira e tinha velas triangulares.

Slide 9 – Hora do Quiz!

Vamos ver o que vocês lembraram?

❓ Parte 2: Quiz – Descobrimentos Portugueses

Você pode usar este quiz oralmente, em folha impressa, ou digital (Kahoot, Mentimeter, etc).

1. Qual foi o principal motivo das Grandes Navegações?
a) Explorar novos animais
b) Fugir das guerras na Europa
c) Encontrar novas rotas comerciais para as Índias
d) Colonizar a América do Sul

✅ Resposta correta: c

2. Quem foi o navegador que chegou à Índia em 1498?
a) Pedro Álvares Cabral
b) Cristóvão Colombo
c) Bartolomeu Dias
d) Vasco da Gama

✅ Resposta correta: d

3. Qual instrumento ajudava os navegadores a se guiarem pelas estrelas?
a) Roda de leme
b) Bússola
c) Astrolábio
d) Sextante

✅ Resposta correta: c

4. Qual foi a importância da Escola de Sagres?
a) Produzia mapas da América
b) Treinava navegadores e desenvolvia técnicas de navegação
c) Criava novas rotas por terra
d) Era uma escola religiosa

✅ Resposta correta: b

5. Qual navegador chegou ao Brasil em 1500?
a) Vasco da Gama
b) Fernão de Magalhães
c) Pedro Álvares Cabral
d) Américo Vespúcio

✅ Resposta correta: c

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Plano de Aula – Catástrofes Naturais

Ano de escolaridade: 2.º Ciclo
Duração: 50 minutos (pode ser ajustado)
Objetivo de aprendizagem: Os alunos deverão ser capazes de identificar diferentes tipos de catástrofes naturais e reconhecer exemplos de cada uma.

🔹 1. Início da Aula (5 min) – Ativação da curiosidade

Técnica: Pergunta motivadora + imagem/vídeo curto
Recurso: Imagem ou vídeo de 1 minuto com cenas de catástrofes naturais (sem causar medo, apenas ilustrativo).
Exemplo de pergunta: “O que acham que está a acontecer aqui? Já viram algo assim nas notícias?”

Justificação: Gera interesse imediato e conecta com o mundo real, mesmo que os alunos ainda não conheçam o tema.

🔹 2. Instrução direta (10 min) – Apresentação dos tipos de catástrofes

Técnica: Exposição oral com apoio visual
Conteúdo: Apresentar os principais tipos:

Sismos

Erupções vulcânicas

Furacões/tufões

Cheias/inundações

Deslizamentos de terra

Incêndios florestais

Recurso: Apresentação em PowerPoint ou cartazes com imagens e nomes

Justificação: Dá aos alunos uma visão clara e organizada do conteúdo base.

🔹 3. Verificação de compreensão (10 min) – Jogo "Qual é a catástrofe?"

Técnica: Mostra-se uma imagem ou descreve-se uma situação e os alunos dizem que tipo de catástrofe é.
Formato: Pode ser feito em grupo ou usando cartões com as respostas.

Justificação: Verifica de forma lúdica se os alunos conseguem associar as características com o tipo correto.

🔹 4. Discussão (10 min) – Reflexão em grupo

Perguntas guia:

“Qual destas catástrofes acham que acontece mais em Portugal?”

“Acham que as pessoas podem fazer alguma coisa para se proteger?”

Justificação: Promove o pensamento crítico e o diálogo, permitindo aos alunos ligar o conteúdo à realidade local.

🔹 5. Atividade em sala (10 min) – Criação de um “Mapa de Catástrofes”

Tarefa: Em pares ou pequenos grupos, os alunos recebem imagens e nomes de catástrofes e devem colá-los num mapa-mundo ou organizar num cartaz dividindo por categorias.
Objetivo: Reforçar a identificação e localização de ocorrências típicas.

Justificação: Atividade prática e visual, consolidando o conhecimento de forma colaborativa.

🔹 6. Tarefa (para casa ou sala, se houver tempo extra)

Proposta: Os alunos entrevistam alguém em casa com a pergunta:
“Alguma vez viste ou viveste uma catástrofe natural? Como foi?”
Depois, partilham brevemente na aula seguinte.

Justificação: Reforça a ligação entre o conteúdo escolar e as experiências reais, promovendo empatia e escuta.

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Plano de Aula: Os 5 Sentidos do Corpo Humano

Público-alvo: Alunos do 1º ciclo (6 a 9 anos)
Duração: 45 minutos
Tema: Os 5 Sentidos do Corpo Humano
Objetivo Geral:

Identificar e compreender os cinco sentidos do corpo humano (visão, audição, tato, olfato e paladar).

Desenvolver a percepção dos sentidos através de atividades práticas.

Objetivos Específicos:

Compreender a função de cada um dos 5 sentidos.

Relacionar os sentidos com as atividades do dia a dia.

Estimular a curiosidade dos alunos através de experiências sensoriais.

Conteúdo:

1. Definição dos 5 sentidos: Visão, Audição, Tato, Olfato e Paladar.

2. Função de cada sentido:

Visão: Perceber o ambiente através dos olhos.

Audição: Ouvir sons através dos ouvidos.

Tato: Sentir texturas e temperaturas pela pele.

Olfato: Sentir cheiros através do nariz.

Paladar: Identificar sabores pela língua.

3. Como os sentidos ajudam no nosso dia a dia.

Metodologia:

1. Introdução (10 minutos):

Começar com uma breve conversa sobre o que são os sentidos e perguntar aos alunos quais são os 5 sentidos que eles conhecem.

Explicar o que cada sentido faz e sua importância no nosso cotidiano.

Mostrar imagens de diferentes situações em que usamos os sentidos (comer, ouvir música, ver um filme, tocar um objeto, etc.).

2. Atividades práticas (25 minutos):

Estação 1: Visão
Material: Cartões com imagens variadas (animais, objetos, paisagens).
Atividade: Mostre uma imagem por alguns segundos e depois peça aos alunos para descreverem o que viram.

Estação 2: Audição
Material: Gravador ou dispositivo para reproduzir sons (exemplo: som de um animal, música suave, barulho de chuva).
Atividade: Faça os alunos ouvirem os sons e identificar o que estão ouvindo.

Estação 3: Tato
Material: Sacos opacos com objetos dentro (bolinhas, penas, tecidos, etc.).
Atividade: Cada aluno, sem ver, coloca a mão dentro do saco e tenta adivinhar o que é o objeto pela sensação do toque.

Estação 4: Olfato
Material: Frascos com cheiros (flor, café, baunilha, limão, etc.).
Atividade: Permita que os alunos cheirem os frascos e tentem identificar os cheiros.

Estação 5: Paladar
Material: Diferentes tipos de alimentos (frutas, balas, biscoitos).
Atividade: Distribua pequenas porções de alimentos e peça para os alunos provarem e dizerem o que sentiram de sabor.

3. Discussão e reflexão (10 minutos):

Após as atividades, reúna os alunos e converse sobre o que sentiram em cada estação.

Pergunte como eles usariam cada um dos sentidos em diferentes situações do dia a dia.

Reforce a importância de cada sentido para a nossa interação com o mundo.

Avaliação:

Participação nas atividades práticas.

Capacidade de identificar e descrever as sensações de cada sentido.

Reflexão sobre o uso dos sentidos na vida cotidiana.

Recursos Necessários:

Imagens variadas.

Sons gravados ou aparelhos para reprodução de áudio.

Sacos opacos com diferentes objetos.

Frascos com cheiros diversos.

Pequenas porções de alimentos variados.

Conclusão:

Finalizar a aula revisando com os alunos os cinco sentidos e como eles são fundamentais para interagir com o mundo ao nosso redor.

Sugestão: Propor uma tarefa para casa onde os alunos desenhem ou escrevam sobre uma situação em que usaram um dos seus sentidos de maneira especial.

Esse plano de aula é uma forma dinâmica e interativa de ensinar sobre os 5 sentidos, misturando teoria e prática, e ao mesmo tempo incentivando os alunos a usarem os sentidos de forma consciente e divertida.

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Plano de Aula - Fósseis               Ciências Naturais 7.º Ano 

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Plano de Aula - Fósseis               Ciências Naturais 7.º Ano 

# data[].attributes.body
📚 Plano de Aula – Ciências Naturais – 7.º Ano

Tema: Fósseis

Duração: 50 minutos

Objetivos de Aprendizagem:

-Identificar diferentes tipos de fósseis.

-Explicar o processo de fossilização.

-Compreender a importância dos fósseis para o conhecimento da história da Terra e da vida.

🕘 Estrutura da Aula

1. Acolhimento e Ativação de Conhecimentos Prévios (5 minutos)

Técnica: Perguntas dirigidas ao grupo

Modalidade: Oral, discussão guiada

Início com uma pergunta provocadora:

“Se encontrasses um fóssil, o que poderias descobrir sobre o passado?”

Relembrar brevemente os conceitos vistos anteriormente com o apoio de um pequeno slide com imagens de fósseis (âmbar, moldes, ossos, pegadas).

➡️ Verificação de compreensão inicial: Levantamento de mãos ou uso de cartões coloridos (verde = compreendo, amarelo = dúvidas, vermelho = não compreendo) para aferir o grau de conforto dos alunos com os conceitos.

2. Instrução Direta com Apoio Visual (10 minutos)

Técnica: Exposição dialogada

Modalidade: Audiovisual + oral

Apresentação curta (powerpoint ou vídeo de 3-4 min) com:

Tipos de fósseis: moldes, impressões, petrificados, âmbar, etc.

Etapas da fossilização

Importância científica dos fósseis

➡️ Durante a apresentação, pausas estratégicas para pequenas perguntas rápidas aos alunos (ex. “Qual é este tipo de fóssil?”, “Por que razão o âmbar preserva tão bem os insetos?”).

3. Atividade Envolvente em Grupo (20 minutos)

Atividade: “Caça aos fósseis – laboratório simulado”

Técnica: Trabalho de grupo colaborativo

Modalidade: Manipulativa / investigativa

Materiais: réplicas de fósseis (ou imagens), etiquetas, lupas, fichas de observação

Descrição:

Os alunos, divididos em grupos de 4, recebem “amostras fósseis”.

Comparam, observam, identificam e classificam com base nos critérios discutidos.

Preenchem uma ficha com:

Tipo de fóssil

Possível origem

O que se pode inferir sobre o ambiente do passado a partir do fóssil

➡️ Verificação de compreensão: Circular pela sala, questionar os grupos sobre as suas escolhas e raciocínio, solicitar justificações.

4. Discussão e Síntese Coletiva (10 minutos)

Técnica: Discussão guiada

Modalidade: Oral

Cada grupo apresenta rapidamente (em 1-2 minutos) um dos fósseis que analisou.

Discussão final sobre o que aprendemos com fósseis e como os cientistas os utilizam para reconstruir o passado da Terra.

➡Evidência de compreensão ampla: Cada aluno escreve num post-it uma coisa nova que aprendeu e uma pergunta que ainda tem. Os post-its são afixados num painel na sala (“O que aprendemos hoje?”).

5. Tarefa para Casa (5 minutos finais)

Tarefa:

Elaborar uma pequena banda desenhada ou infográfico sobre o processo de fossilização, para partilhar na próxima aula.

➡ Diferenciação: Os alunos podem optar por desenhar à mão ou usar ferramentas digitais (ex: Canva, PowerPoint, etc.)

📌 Recursos Necessários

Projetor e computador

Slides/vídeo

Réplicas ou imagens de fósseis

Fichas de atividade e observação

Post-its, marcadores, lupas (opcional)

✅ Avaliação Formativa

Observação direta durante a atividade prática

Respostas orais durante a aula

Fichas preenchidas pelos grupos

Post-its com aprendizagens e dúvidas

Tarefa de casa (a ser usada na avaliação contínua)

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Jorge Rodrigues - Plano de aula (Inglês)

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Jorge Rodrigues - Plano de aula (Inglês)

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Plano de Aula: "Parts of the House" – 5.º Ano

Duração estimada: 45 a 50 minutos
Objetivo de aprendizagem: Os alunos deverão ser capazes de identificar as principais partes da casa em inglês, associá-las a imagens e usar frases simples para descrevê-las.

1. Instrução Direta (10 minutos)

O que é: Apresentação do vocabulário-chave com recurso a imagens coloridas e som (se possível).

Palavras-chave: kitchen, bathroom, bedroom, living room, dining room, garden, garage, hall, attic.

Ferramenta: PowerPoint, cartazes, flashcards digitais ou físicos.

Porquê: A instrução direta é essencial quando os alunos estão a aprender um vocabulário novo. As imagens ajudam na memorização e no reconhecimento visual.

2. Verificação de Compreensão (5-7 minutos)

Atividade: “Aponta se souberes!” – mostra uma imagem (por ex., de uma casa com várias divisões) e pede aos alunos para apontarem ou levantarem um cartão com o nome correto. Usa também perguntas como:
➤ “Where is the bed?”
➤ “Is this the kitchen?”

Porquê: Garante uma amostra ampla de respostas. Ajuda a ver quem está a acompanhar e quem precisa de mais apoio.

3. Discussão Guiada (5 minutos)

Atividade: “O que há na tua casa?”
Pergunta aos alunos (em pares ou pequeno grupo):
➤ “Do you have a garage?”
➤ “How many bedrooms are there in your house?”
➤ “Is your kitchen big or small?”

Porquê: Trabalha a oralidade em contexto real e promove ligação pessoal com o tema. Mesmo com vocabulário limitado, os alunos começam a produzir frases.

4. Atividade Envolvente (15 minutos)

Nome: “A minha casa de sonho”

O que é: Cada aluno desenha uma casa simples e escreve frases como:
➤ “This is my house.”
➤ “There is a kitchen.”
➤ “There are two bedrooms.”

Porquê: Atividade criativa que reforça o vocabulário e a estrutura frásica de forma prática e significativa. Dá liberdade para aplicar o que aprenderam.

5. Tarefa (para casa ou tempo final da aula – 5 minutos)

Tarefa: Completar uma ficha simples onde associam divisões da casa às palavras corretas e escrevem 2-3 frases sobre a casa deles.

Porquê: Reforço posterior à aula; estimula a fixação e permite-te avaliar individualmente a compreensão.

Trata-se de uma ferramenta que também pode ser muito útil na planificação das aulas. Surpreendente a rapidez com que apresenta um plano de aula bem estruturado.

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Plano de aula_Ana Raquel e Cláudia Fonseca