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Attività in semplici passi Il punto di partenza sarà un loro ricordo o un’esperienza che hanno vissuto e che per qualche motivo collegano a quella particolare emozione; dovranno poi rappresentare il ricordo con la tecnica artistica proposta. A. (Apertura): Ogni incontro si apre con la visione di un video tratto dalfilm “Inside Out” sull’emozione della giornata: lavoreremo principalmente su GIOIA, TRISTEZZA, RABBIA e PAURA. B. (Attività centrale): INCONTRO I - GIOIA | Ogni bambino pensa a un ricordo, vicino o lontano nel tempo, che gli ha fatto provare gioia. Una volta individuato l’episodio l’educatore propone di rappresentarlo liberamente, attraverso scritte, macchie di colore e/o disegni, utilizzando la tecnica della pittura a dita. INCONTRO II - TRISTEZZA | Ogni bambino pensa a un ricordo, vicino o lontano nel tempo, che gli ha fatto provare tristezza, Una volta individuato l’episodio l’educatore propone di rappresentarlo liberamente, attraverso scritte, macchie di colore e/o disegni utilizzando la tecnica degli acquerelli. INCONTRO III - RABBIA | Ogni bambino pensa a un ricordo, vicino o lontano nel tempo, che gli ha fatto provare rabbia. Una volta individuato l’episodio l’educatore propone di rappresentarlo liberamente, attraverso scritte, macchie di colore e/o disegni utilizzando la tecnica della scratch art. INCONTRO IV - DISGUSTO | Ogni bambino produce il proprio slime verde. Alla fine dell’attività tutti si fanno una foto che rappresenti il sentimento del disgusto. INCONTRO V - RABBIA e PAURA | Durante il Ve ultimo incontro si riprendono le attività precedenti e si introduce il legame tra rabbia e paura. Gli educatori preparano dei bigliettini con diverse parole o frasi di cose che possono far paura oppure fare arrabbiare. All’avvio dell’attività i bambini pescano un bigliettino e con il bigliettino in mano devono completare un percorso per raggiungere un cartellone diviso in due parti: RABBIA e PAURA. Arrivati al cartellone attaccano il bigliettino nella parte dell’emozione che provano pensando a quella particolare frase/parola. Infine, si chiede a ogni bambino/a di scrivere su un post-it come si sentono in questo periodo. Ultimamente, infatti, le notizie non sono sempre positive e i bambini potrebbero sentirsi un po’turbati. Tutti i post-it verranno messi dentro una ciotola in maniera anonima e discussi in circle time.

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FASE I (30’): Attraverso il dialogo stimolare ragazze e ragazzi alla riflessione di quante e quali emozioni conoscono. Esistono solo emozioni come la tristezza e la felicità? Il confronto e gli esempi di vita quotidiana faranno loro scoprire quante emozioni diverse si possano trovare. Su un cartellone verranno scritte le emozioni individuate e a ognuna sarà assegnato un colore diverso. Fase II (30’): Verrà chiesto ai partecipanti di disegnare un oggetto che li rappresenti o una maschera. Dovranno poi pitturarla facendo corrispondere i colori delle emozioni ai sentimenti che provano in quel determinato periodo. Esempio: sono triste, il colore associato alla tristezza è il blu, il mio disegno avrà quel colore predominante. Suggerimenti per i docenti e i formatori • L’attività ha come finalità quella di lavorare sulle emozioni, imparare a riconoscerle e a darne una trasposizione attraverso i disegni ed i colori. • Nella prima fase è importante dedicare attenzione affinché tutti i partecipanti si sentano liberi di esprimersi, creare quindi un setting accogliente e allo stesso tempo stimolante.

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Si parte con la presentazione e la visione del video “Inside Out: Guessing the feelings” tratto dal film “Inside Out” (in inglese) per riconoscere le emozioni primarie ( https://www.youtube.com/watch?v=dOkyKyVFnSs). Il video va interrotto dopo ogni scena che presenta un’emozione e va chiesto ai bambini come si è sentita secondo loro la protagonista. Una volta fatto questo gioco iniziale, in cerchio si parlerà delle emozioni primarie e secondarie mostrandole su un cartellone con attaccate delle emoticon rappresentative. Subito dopo verrà chiesto loro di disegnare ogni emozione come quelle nel cartellone e di scrivere il nome sia in italiano che in inglese. Gli stessi disegni verranno poi posizionati a terra tutti distanti tra di loro (si consiglia uno spazio ampio). Dopo aver posizionato i disegni delle emozioni sul pavimento, l’educator, munito di casse audio, farà ascoltare delle canzoni, tutte diverse tra loro, in modo che possano stimolare, suscitare e coprire la diversa gamma di emozioni. L’ascolto di ogni canzone verrà fermato ad un certo punto della musica e verrà chiesto ai bambini di dirigersi e posizionarsi verso una delle emozioni che si trovano dislocate sul pavimento, secondo quella suscitata e sentita/provata durante l’ascolto della canzone. - Finito il gioco di movimento si farà nuovamente un cerchio. I partecipanti, divisi in due gruppi, dovranno realizzare due sagome (una per gruppo) con il loro corpo su un cartellone molto grande. Scriveranno con i pennarelli tutte le emozioni provate durante il gioco musicale, associandole ad una parte del corpo, ad esempio: rabbia sulle orecchie, paura nello stomaco, gioia sulla bocca, etc… Sulla stessa sagoma è possibile anche ripetere più volte le stesse emozioni: è importante che ogni bambino si esprima su ciò che ha provato e faccia le associazioni che ritiene più opportune ad ogni parte del corpo. - Fatto questo, si torna in cerchio e i due gruppi mostrano e spiegano la loro sagoma e raccontano come si sono sentiti durante l’ascolto della musica, perché hanno associato quella determinata emozione a quella parte del corpo e se la parte in questione è legata al modo di esprimere e manifestare l’emozione secondo loro.

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Il nostro corpo non è solo uno strumento capace di esprimere ciò che proviamo, ma anche un mezzo per la gestione delle nostre emozioni! A. (Apertura): All’inizio dell’attività ogni bambino sceglie un’emozione senza dirla agli altri e la scrive o disegna su un foglietto: può essere quella che ha provato durante la giornata, l’emozione che sta provando in quel momento oppure quella che preferisce! (10’). B. (Attività centrale): Successivamente, a turno, ogni bambino mima l’emozione scelta e gli altri bambini provano a indovinarla. Per facilitare la soluzione il bambino che mima può fornire dei suggerimenti, come ad esempio delle parole chiave, delle situazioni in cui gli è capitato di provarla, etc. Una volta indovinata l’emozione, tutti i bambini in gruppo pensano a un oggetto o a un’immagine che per loro rappresenta quest’emozione e lo creano a terra con il proprio corpo, come ad esempio fiore per la serenità, viso con le sopracciglia abbassate per la rabbia. (1 h) C. (Chiusura): Riflessione sulle emozioni emerse e condivisione sull’esperienza vissuta insieme e sulle emozioni provate. (10’)

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MISSIONE SUPER-EROI: AVVENTURE E DIVERTIMENTO

•        Cruci Puzzle interattivo sui Super Eroi tramite piattaforma Wordwall

https://learningapps.org/display?v=pangsmk8j25

•        Drammatizzazione di un episodio del cartone animato «Spider-Man»

•        Crea il tuo super-eroe con plastilina e formine

•        Allenamento da super-eroe: supera la tua prova per acquisire un nuovo potere( percorso motorio)

•        Gioco di ruolo: super-eroi in azione

DIVERTIRSI CON LE MERENDINE

•        Puzzle interattivo sulle merendine tramite l’applicazione JGSAW PUZZLE da far fare sulla LIM

•        https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=22d2be28178a

•        Laboratorio di cucina: Prepariamo una ciambella al cioccolato

•        Contare utilizzando merendine al cioccolato

•        Collegare il cioccolato alla geografia, esplorando da dove proviene e come viene prodotto

•        Divisioni con i biscotti

GUARDARE IL MONDO DA PIU’ PROSPETTIVE ( GEOGRAFIA)

•        Associare i paesaggi alle zone geografiche

•        Abbinare ad ogni paese la sua bandiera

•        Riconoscere i continenti, fornire una mappa del mondo al bambino e chiedere di colorare un continente a piacere

•        Caccia al tesoro geografica: usare una mappa per fare domande sui paesi e capitali

•        Il puzzle delle capitali Italiane

PREVISIONI DEL TEMPO

•        Creare un calendario giornaliero in cui inserire dei simboli che riguardano le condizioni metereologiche. Il giorno e il mese corrispondente.

•        Posizionare i simboli meteorologici sulla mappa nei luoghi corrispondenti

•        Visualizzare il meteo attraverso dispositivi digitali(tablet o LIM)

•        Luca è un meteorologo che deve presentare il bollettino meteo alla classe.

•        Creare un "diario meteorologico", in cui annota le sue osservazioni e le sue previsioni.

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TERZA ATTIVITA' (COMPETENZE PROSOCIALI E ASCOLTO ATTIVO)

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TERZA ATTIVITA' (COMPETENZE PROSOCIALI E ASCOLTO ATTIVO)

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Le competenze pro-sociali e l’ascolto attivo possono essere sviluppati attraverso diverse attività educative e formative. Ecco alcune idee:

Attività per l’Acquisizione delle Competenze Pro-Sociali

1.Gioco di ruolo (Role Playing)

• I partecipanti simulano situazioni sociali in cui devono dimostrare empatia, cooperazione e rispetto.

• Esempio: Un gruppo di studenti risolve un conflitto tra amici, cercando di capire i punti di vista di entrambi.

2. La scatola della gentilezza

•  Ogni partecipante scrive un gesto gentile che ha ricevuto o che ha fatto e lo inserisce in una scatola. Periodicamente si leggono ad alta voce per riflettere sull’importanza delle azioni positive.

3.Collaborare per un obiettivo comune

•Attività di team building in cui i partecipanti devono lavorare insieme per risolvere un problema o costruire qualcosa (es. torre di spaghetti e marshmallow).

•  Aiuta a sviluppare collaborazione e senso di responsabilità.

4. L’albero delle emozioni

•  Ogni partecipante scrive su un post-it un’emozione provata durante la giornata e lo attacca su un albero disegnato su un cartellone. L’attività aiuta a riconoscere e condividere le emozioni.

5.  Progetti di volontariato

•   Partecipare a iniziative di solidarietà come aiutare in una mensa sociale o raccogliere fondi per una causa comune.

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Attività per l’Ascolto Attivo

1. Il gioco del telefono senza fili

•  Un messaggio viene sussurrato da persona a persona fino all’ultima, che lo ripete ad alta voce. Si riflette sugli errori per capire l’importanza di ascoltare con attenzione.

2. Riformulazione del messaggio

•  Un partecipante racconta una breve storia o un’esperienza e l’altro deve ripeterla con parole proprie, per verificare se ha ascoltato correttamente.

3.  Il gioco dello specchio

•  A coppie, uno fa dei gesti e l’altro deve ripeterli esattamente, come fosse uno specchio. Aiuta a sviluppare attenzione e concentrazione.

4.  Ascolto attivo con parole chiave

•    L’educatore legge una storia e i partecipanti devono segnare alcune parole chiave. Poi si discute il significato di quelle parole e il loro ruolo nella storia.

5.  Conversazioni senza interruzioni

•     Si lavora in coppie: una persona parla per 2 minuti mentre l’altra ascolta senza interrompere o giudicare. Dopo, chi ha ascoltato deve riassumere ciò che ha capito.