# data[].attributes.body
Le profonde trasformazioni nel mondo del Lavoro

1. Riflettete su quanto studiato a proposito delle profonde trasformazioni che hanno interessato il mondo del lavoro a partire dalla seconda metà del XX secolo:

lo sviluppo della società post industriale

la digitalizzazione delle aziende

l'industria 5.0

la nuova coscienza ecologica e l'attenzione al concetto di sostenibilità

2. Esprimete il vostro punto di vista sullo scenario attuale e futuro che vi vedrà come lavoratore o lavoratrice.

Per svolgere il lavoro scegliete di approfondire uno dei due argomenti tra:

La "R" dell'economia circolare (Testo pag. 310 + Video su Libro digitale)

Lavoro dignitoso e crescita economica - Obiettivo 8 dell'Agenda 2030 (Testo pag. 309 + Video su Libro digitale)

# data[].attributes.body
Introduzione alla piattaforma della bacheca virtuale. Dimostrazione di come creare una presentazione dinamica e lasciare commenti.

# data[].attributes.body
Gruppo Coronau - manca una foto esemplificativa

La disciplina

Nelle scienze umane la Ricerca è uno strumento essenziale per condurre uno studio mirato e approfondito.

Ci avvaliamo delle procedure e dei metodi della Metodologia della Ricerca per indagare fenomeni nell'ambito delle scienze umane e giungere a conclusioni significative, avendo come punto di partenza ipotesi preliminari.

La Ricerca ha l'obiettivo di approfondire la conoscenza di un fenomeno o risolvere un problema riconducibile a fatti concreti o fattori critici.

Per l'analisi e l'elaborazione delle informazioni raccolte con l'obiettivo di trarne conclusioni rilevanti ci si avvale della Statistica, quella branca della matematica basata sulla "certezza dei numeri" relativi a fenomeni collettivi.

# data[].attributes.body
In questa bacheca virtuale tutti noi studenti della Classe 2A contribuiamo alla costruzione di una comunità di classe vivace e interattiva, esprimendoci creativamente e liberando il nostro pensiero critico, ricordandoci di mantenere la conversazione positiva e di supporto per tutti e per ciascuno.

# data[].attributes.headline
Nicole e Giovanni | Le "R" dell'economia circolare 

# data[].attributes.subject
Nicole e Giovanni | Le "R" dell'economia circolare 

# data[].attributes.body
La "R" dell'economia circolare

Premessa

L’economia circolare è un modo diverso di pensare all'utilizzo delle cose. Invece di acquistare, usare e buttare, la stessa propone di utilizzare più a lungo o riciclare quello che abbiamo. Le "R" dell’economia circolare fanno riferimento a regole che ci aiutano a questo scopo.

Ecco le principali:

1 Ridurre: usare meno cose, comprare solo ciò che serve, evitare sprechi, scegliere prodotti che durano a lungo.

2 Riutilizzare: usare le cose più volte invece di buttarle dopo un solo utilizzo.

3 Riciclare: separare i materiali come plastica, vetro, carta per farli diventare qualcosa di nuovo, invece di buttarli nella spazzatura.

4 Recuperare: non buttare i rifiuti ma trovare un modo per riutilizzarli, anche se i prodotti sono vecchi o rotti.

5 Riparare: se qualcosa si rompe non bisogna subito sostituirlo ma si può provare ad aggiustarlo, dando così una seconda possibilità agli oggetti.

Riflessione

Guardando al futuro l’economia circolare sarà sempre più importante per proteggere il nostro pianeta. Le risorse naturali non durano per sempre e continuare a produrre ed eliminare i rifiuti senza pensare in termini di sostenibilità non andrà più bene. Se impariamo a ridurre, riutilizzare, riciclare e recuperare fin da adesso possiamo dare il nostro contributo, ridurre l'inquinamento e gli sprechi in modo che le nuove generazioni possano vivere in un ambiente più sano.

# data[].attributes.attachment_link.description
Tre appuntamenti organizzati da Gruppo Abele, Casacomune e Binaria, nell’ambito di Present4Future, sul riutilizzo e la cura dell’ambiente: abiti, alimenti e piante i tre ambiti di discussione, da affrontare con esperti, socialità e generi di conforto

# data[].attributes.body
La comunicazione di massa

Nell'affrontare il tema abbiamo approfondito l'evoluzione del fenomeno e gli studi sugli effetti della comunicazione di massa su individuo e collettività, percorrendo le varie teorie che hanno considerato il fenomeno sotto diverse prospettive.

La comunicazione di massa

Si tratta di una tipologia di comunicazione sociale che si riferisce alla diffusione di messaggi e informazioni a un vasto pubblico attraverso mezzi come televisione, radio, stampa, internet e social media.

Questo tipo di comunicazione utilizza la seduzione facendo leva sul dominio assoluto del comunicatore, pertanto se non affrontata criticamente avvia un processo problematico che lascia difficilmente spazio alla libertà e alla reciprocità. con effetti negativi su individuo e collettività.

Gli effetti sull'individuo e sulla collettività

Agli esordi la comunicazione di massa è considerata come capace di diffondere le informazioni ad un pubblico ampio e indistinto, senza che sia necessaria l'interazione diretta tra emittente e destinatario.

L'evoluzione dei mezzi di comunicazione di massa, tuttavia, cambia la prospettiva e contribuisce al riconoscimento di un ruolo attivo nell'individuo e nella collettività.

I mass media hanno dato origine all'attuale società dell'informazione nella quale gli effetti della comunicazione di massa sugli individui sono molteplici. In particolare, l'influenza interessa il comportamento umano e lo sviluppo di atteggiamenti, valori, aspettative, di tendenze culturali e sociali e contribuisce alla diffusione di notizie e conoscenze con effetti a lungo termine.

Nicole, Martina, Laura, Gaia, Agnese, Beatrice, Vittoria

# data[].attributes.headline
Il Lab: "Descriviamoci in termini statistici"

# data[].attributes.subject
Il Lab: "Descriviamoci in termini statistici"

# data[].attributes.body
Gruppo Pioggia

Il Laboratorio

In quest'attività interattiva la classe è rientrata in una vera e propria indagine statistica in modo divertente e coinvolgente configurandosi come soggetto da indagare.

La classe è stata suddivisa in tre gruppi (tre "popolazione-campione") ciascuno dei quali ha scelto un nome che lo identificasse.

Una volta stabiliti i caratteri qualitativi e quantitativi da considerare, ogni gruppo ha realizzato una presentazione di sé in termini statistici utilizzando le tecniche della Metodologia della Ricerca per la raccolta delle informazioni e le procedure della Statistica per l'analisi delle distribuzioni di frequenza.

Sono stati stabiliti caratteri qualitativi, come il nome, il genere e la stagione di nascita, e quantitativi, come l'altezza, il numero di componenti in famiglia e la media scolastica.

Ciascun gruppo ha stabilito per ogni carattere la frequenza delle sue modalità somministrando ai propri componenti dei questionari strutturati con risposte preimpostate e ne ha dato una rappresentazione con grafici convenzionali, come diagrammi a torta e istogrammi.

# data[].attributes.body
La rubrica di valutazione fornisce in tabella:

criteri e dimensioni guida nella realizzazione della presentazione

fornisce indicazioni sugli elementi che verranno valutati

# data[].attributes.body
Alla fine dell'anno, gli studenti saranno in grado di utilizzare una bacheca virtuale per condividere presentazioni dinamiche, commentare i lavori dei compagni e riflettere sulla propria esperienza di apprendimento.

# data[].attributes.body
Imparare a creare presentazioni dinamiche e ad esporle alla classe con sempre migliori proprietà di linguaggio, favorendo il coinvolgimento dei compagni.

# data[].attributes.body
Utilizzare strumenti e funzioni di valutazione e commento per:

migliorare la collaborazione di classe

incentivare il feedback tra compagni

favorire la riflessione sul proprio operato (metacognizione)

# data[].attributes.body
In che modo una bacheca di classe può facilitare il nostro apprendimento e la collaborazione?

# data[].attributes.body
Gli studenti lavorano in piccoli gruppi per creare una presentazione su un argomento assegnato. Usano la bacheca per caricare e condividere il loro lavoro.

# data[].attributes.body
Ogni studente crea una breve presentazione individuale su un tema a scelta e la condivide sulla bacheca per i commenti.

# data[].attributes.body
Gli studenti che necessitano di supporto possono accedere a tutorial passo-passo. Gli studenti avanzati possono esplorare funzioni aggiuntive della bacheca per rendere le loro presentazioni più interattive.

# data[].attributes.body
Il docente osserva come gli studenti interagiscono sulla bacheca e fornisce feedback individuale.

# data[].attributes.body
Gli studenti completano una breve riflessione scritta sulle competenze apprese e ricevono un punteggio per la qualità delle loro presentazioni e commenti.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Valutare un processo d'apprendimento richiede competenza e esperienza. Ma è uno dei cardini del lavoro di un docente. Definizione dei risultati di apprendimento attesi, progettazione di attività didattiche e valutazione dell'intero processo costituiscono secondo l'approccio del Constructive alignment elaborato da John B. Biggs una triangolazione imprescindibile per assicurare il successo formativo. Va da sé che la valutazione richieda, quindi, degli attenti processi di monitoraggio e l'erogazione di feedback il più possibile frequenti, proprio per far acquisire agli alunni la consapevolezza del cammino che stanno percorrendo.

La valutazione procede infatti in modo parallelo all'apprendimento e allo sviluppo delle competenze e si configura, in linea con il pensiero di Wiggins, come autentica, ovvero continua e centrata sul processo formativo e condivisa con i discenti.

Utilizzare il digitale in didattica apre a due possibili interpretazioni, entrambe stimolanti e che richiedono un approfondimento.

Da un lato ci si può chiedere come valutare un'attività che ricorra a strumenti digitali come programmi o web app. In direzione completamente opposta si può considerare l'utilizzo del digitale come esso stesso strumento di valutazione. Partiamo da questo secondo aspetto.

Valutare il digitale grazie al DigCompEdu

Come abbiamo più volte visto anche in questa rubrica, il digitale permette di aggiungere profondità e varietà alle nostre attività: infografiche, video, podcasting, compiti collaborativi richiedono di acquisire nuove competenze che non possono passare in secondo piano, né devono essere date per scontate. Devono essere insegnate o apprese tramite autoapprendimento, sfruttando i contenuti stessi della rete come i videotutorial, imparate dagli alunni. Trattandosi dunque di attività, il docente deve prevedere la possibilità di valutarle. Le competenze digitali possono essere inquadrate all'interno del framework DigCompEdu. Rispetto al Digcomp (di cui è appena uscita la versione aggiornata) il framework "edu" è stato calibrato appositamente sulle esigenze della scuola e si rivolge dunque ai docenti, inclusi quelli dell'Università e l'educazione degli adulti e i contesti educativi non formali. DigcompEDu è articolato su sei distinte aree per un totale di 23 competenze. Essendo espressamente rivolte ai docenti, le competenze digitali sono pensate in ambito propriamente didattico, ma si prestano a essere lette anche come traguardi raggiungibili dagli alunni sotto la guida dell'insegnante. Spunti interessanti per le attività di valutazione si trovano nell'area 4 (Digital Assessment), nella duplice valenza: strumento per lo sviluppo professionale e la formazione continua dell'insegnante, ma allo stesso tempo per lo studente che può sviluppare competenze di base e di cittadinanza in modo armonico con quelle digitali.
DigCompEdu suddivide le competenze digitali in 6 moduli principali. Per ogni area vengono individuati 6 livelli di padronanza della materia. Ciascun livello rappresenta un gradino in più nell'approfondimento delle competenze e nelle capacità di ricordare e organizzare le informazioni, affrontare i compiti assegnati, risolvere i problemi, ideare nuove soluzioni.

I primi due livelli riguardano la competenza "base": siamo a questo livello se gli alunni sono in grado di affrontare compiti semplici con l'aiuto di qualcuno (Novizio) o in autonomia (Esploratore).

I livelli 3 e 4 coprono il campo di competenza "intermedio": che definiscono così se siamo in grado di comprendere compiti ben definiti (Sperimentatore) oppure se riusciamo ad affrontare problemi non sistematici, in base alle esigenze (Esperto). Qui entra in gioco anche la comprensione dei problemi.

Possiamo definire una competenza "avanzata" se gli alunni affrontano problemi di diversa natura e guidano gli altri (Leader) o, addirittura, se hanno la capacità di adattarsi in un contesto complesso (Pioniere). Nel fare questo gli alunni devono essere in grado di applicare quanto hanno appreso e sanno valutare il contesto in cui stanno operando.

Tali livelli possono dunque essere agevolmente inseriti in una rubrica di valutazione, opportunamente calibrati sulle attività che a loro volta aiutano gli alunni a sviluppare autonomia, responsabilità e senso critico e possono essere utilizzate dal docente per il momento strategicamente rilevante di debriefing in itinere e al termine dei percorsi. Una valutazione autentica consente al docente di far partecipare i propri alunni, tramite l'elicitazione chiara e trasparente dei criteri adottati, al processo formativo in un'ottica di miglioramento continuo. Il momento conclusivo di debriefing assume dunque un'importanza altamente educativa delineandosi come un confronto tra pari e con l'insegnante tramite la possibilità di rivedere i punteggi riportati nell'autovalutazione. Nel linguaggio militare e aziendale con briefing si intende un momento in cui si fa il punto della situazione, si danno brevi istruzioni e si programmano gli interventi successivi, mentre il debriefing indica il rapporto di fine missione e il bilancio dell'intervento appena concluso. Nell'apprendimento attivo, il debriefing è un momento nel quale il docente-facilitatore, al termine di una determinata attività, pone una serie di domande per stimolare la riflessione degli alunni su quanto accaduto e su cosa si è appreso. Il debriefing permette di far tesoro delle esperienze e delle competenze acquisite di modo che gli studenti possano applicarle in contesti diversi e futuri. Una rubrica modellata su queste premesse può essere agevolmente costruita utilizzando dei programmi gratuiti come Rubistar oppure QuickRubric.

Valutare con app e strumenti digitali

Sono molte le app disponibili, anche gratuitamente, che permettono di testare e valutare gli alunni. In questo caso abbiamo unicamente uno strumento che si rivela performante in quanto consente di correggere istantaneamente e assegnare un feedback personalizzabile agli alunni. La capillare diffusione di Google Classroom legata all'emergenza sanitaria ha fatto conoscere ai docenti Google Moduli, un applicativo che trasforma i sondaggi in quiz e che, tramite l'assegnazione di punteggi decisi dai docenti, attribuisce un voto espresso come percentuale. Il programma permette di aggiungere, oltre alla chiave di risposta per poter verificare la correttezza dell'inserimento, delle osservazioni che premiano l'alunno o lo indirizzano, in caso di risposta errata, verso una possibile comprensione più approfondita. Come anticipato la personalizzazione del feedback è indispensabile per poter allineare obiettivi di apprendimenti attesi e attività. In questo Google Moduli si presenta come un applicativo sia intuitivo e quindi facile da usare, sia decisamente adatto. Tra le varie proposte suggerisco di utilizzare anche : una coinvolgente webapp gratuita per la valutazione diagnostica, ottima da usare come controllo delle conoscenze pregresse, livello di attenzione, o test di fine lezione. L'approccio ludico stimola gli alunni e contrariamente ad altri applicativi simili, la competizione viene ridotta eliminando di fatto il tempo come fattore premiante e mettendo l'alunno al centro del processo. La valutazione diagnostica è strategica: permette infatti di fornire all'alunno e al docente preziose informazioni circa l'andamento dell'apprendimento così da verificare quali siano le conoscenze o competenze effettivamente acquisite, prima dell'inizio di un percorso di apprendimento. Contemporaneamente permette di impostare nuovi risultati di apprendimento in relazione ai bisogni educativi emersi. In questo modo sia l'alunno sia il docente possono raccogliere informazioni per verificare sia il livello di partenza, sia calibrare una personalizzazione della didattica.

Quzziz si rivela molto utile perché permette di realizzare batterie di brevi test somministrabili agli alunni tramite link, o direttamente da Classroom. Utilizzandola come un cruscotto il docente può vedere come gli studenti si sono comportati su ogni domanda e usare queste informazioni per capire cosa deve essere recuperato o potenziato nel prosieguo delle attività, riallineando i risultati di apprendimento. Tra i parametri forniti dall'app sono particolarmente utili, anche in chiave docimologica, il livello di accuratezza della classe, la percentuale di errore sulle singole risposte e i tempi medi per la compilazione. La valutazione risulta in questo modo decisamente integrata con tutto il processo di apprendimento fornendo anche, una modalità innovativa, intrigante e, talvolta, divertente.
Referenze iconografiche: Thapana_Studio / Shutterstock

# data[].attributes.attachment_link.title
Valutare il digitale, valutare con il digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Valutare il digitale, valutare con il digitale

# data[].attributes.body
Gli studenti discutono come la bacheca ha migliorato il loro apprendimento e collaborazione.

# data[].attributes.body
Ogni studente risponde a una domanda: 'Qual è una cosa che hai imparato oggi che ti porterai con te?'

# data[].attributes.body
Violenza domestica

# data[].attributes.attachment_link.description
Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

# data[].attributes.attachment_caption
Prevenzione del disagio e promozione del benessere

# data[].attributes.attachment_link.description
Login to access and create your next design.

# data[].attributes.attachment_caption
Prevenzione del disagio e promozione del benessere

# data[].attributes.attachment_link.description
Login to access and create your next design.

# data[].attributes.attachment_caption
Violenza psicologica da partner intimo.pdf

# data[].attributes.body
Violenza psicologica

# data[].attributes.body
Contenuti disciplinari

1. Completezza

2. Correttezza/precisione

3. Approfondimento

Correttezza dei testi

4. lessico specifico

5. forma

Scelta delle fonti

6. attendibilità

7. varietà

# data[].attributes.body
Competenze comunicative

8. integrazione tra esposizione e slide

9. chiarezza espositiva: progressione dei contenuti

Competenze tecniche

10. leggibilità delle slide

11. coerenza grafica

12. efficacia di effetti e transizioni

# data[].attributes.headline
Rubrica di valutazione di una presentazione multimediale

# data[].attributes.subject
Rubrica di valutazione di una presentazione multimediale

# data[].attributes.body
Violenza domestica

# data[].attributes.attachment_link.description
Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

# data[].attributes.attachment_caption
Prevenzione del disagio e promozione del benessere

# data[].attributes.attachment_link.description
Login to access and create your next design.

# data[].attributes.attachment_caption
Prevenzione del disagio e promozione del benessere

# data[].attributes.attachment_link.description
Login to access and create your next design.

# data[].attributes.attachment_caption
Violenza psicologica da partner intimo.pdf

# data[].attributes.body
Violenza psicologica

# data[].attributes.headline
Caterina e Bastiano | Le "R" dell'economia circolare

# data[].attributes.subject
Caterina e Bastiano | Le "R" dell'economia circolare

# data[].attributes.body
Caterina e Bastiano

Il video e il nostro libro spiegano come l'economia circolare sia un modello di produzione sostenibile basato sull'idea che sia possibile ridurre al minimo il nostro impatto sul pianeta.

Nel 2017 un importante studio ha definito 10 strategie per realizzare l'economia circolare, tutte con la lettera R come iniziale.

Nella nostra riflessione ci siamo voluti soffermare sulla 9 R, ovvero il Riciclare.

Dopo aver riflettuto sull'argomento siamo arrivati alla conclusione che attualmente moltissime persone non praticano ancora la raccolta differenziata.

La raccolta differenziata è un sistema che serve per separare i rifiuti in base al tipo di materiale, così da poterli riciclare correttamente.

Un altro problema molto grande è rappresentato da paesi che non attuano ancora la raccolta differenziata come ad esempio l'India, paese in cui in alcune aree la gestione dei rifiuti è ancora un problema significativo, con rifiuti che vengono buttati nei fiumi e lungo le strade., causando gravi problemi di inquinamento.

Noi pensiamo che nel futuro sarà molto difficile che tutte queste strategie per minimizzare il nostro impatto verranno attuate da tutti, soprattutto guardando l'andamento del mondo di oggi. Troviamo che l'unica cosa che ci resta da fare sia rimboccarci le maniche e diffondere queste nostre conoscenze a chi ancora non le attua.

# data[].attributes.body
Gruppo iBomber - completare e inserire una foto

Descrivere il Laboratorio di indagine statistica di classe:

- le procedure (raccolta dei dati attraverso quali tecniche)

- gli strumenti tecnologici utilizzati (app Mentimeter e metodologia BYOD)

Questo laboratorio aiuta gli studenti a raccogliere, analizzare e interpretare i dati in modo semplice e interattivo. Per farlo, si usano strumenti digitali come Mentimeter e il metodo BYOD (Bring Your Own Device), che permette di usare i propri dispositivi (cellulari, tablet, PC) a scuola.

Inserire una foto dell'attività ed eventuali altri collegamenti utili (registrazione di un'audio, link a fonti, ecc.)

# data[].attributes.body
La fase del confronto

Inserire una foto ed eventuali altri collegamenti utili (registrazione di un'audio, link a fonti, ecc.)

# data[].attributes.headline
Laura e Nicolò B. | Lavoro dignitoso e crescita economica

# data[].attributes.subject
Laura e Nicolò B. | Lavoro dignitoso e crescita economica

# data[].attributes.body
La digitalizzazione delle aziende ha portato a dei vantaggi: ha velocizzato molto il lavoro delle persone, ha alleggerito i ritmi ripetitivi dei lavoratori e infine è diventato più semplice recuperare le informazioni e condividerle con i colleghi.

Nell' obbiettivo 8 dell' agenda 2030 vuole fare in modo che tutte le persone possano avere un lavoro sicuro giusto e ben pagato e anche l' economia cresca in modo sostenibile, senza danneggiare l’ambiente.

Nel mondo la povertà è ancora un problema e ha portato anche i bambini a lavorare. Essi infatti sono sfruttati soprattutto nei paesi più poveri e vengono sottopagati poco per quello che fanno.

secondo noi la povertà nel mondo si può migliorare innanzi tutto mandando i bambini a scuola e non facendoli lavorare, creare posti di lavoro sicuri, fornendo cure sanitarie e sostenendo lo sviluppo sostenibile che tuteli l'ambiente.

# data[].attributes.attachment_caption
Indagine di Gruppo: Bastiano, Gaia, Agnese, Viola, Anna

# data[].attributes.body
Il Gruppo 1 descrive come ha svolto l'attività di gruppo e racconta attraverso i dati e i grafici realizzati le caratteristiche della popolazione-campione rappresentata dal suo gruppo.

# data[].attributes.attachment_link.description
Interact with your audience using real-time voting. No installations or downloads required - and it’s free!

# data[].attributes.attachment_caption
Indagine di Gruppo: Vittoria, Beatrice, Giovanni, Nicolò L.

# data[].attributes.body
Il Gruppo 1 descrive come ha svolto l'attività di gruppo e racconta attraverso i dati e i grafici realizzati le caratteristiche della popolazione-campione rappresentata dal suo gruppo.

# data[].attributes.attachment_link.description
Interact with your audience using real-time voting. No installations or downloads required - and it’s free!

# data[].attributes.attachment_caption
Indagine di Gruppo: Angela, Nicole, Caterina, Tommaso, Nicolò B.

# data[].attributes.body
Il Gruppo 1 descrive come ha svolto l'attività di gruppo e racconta attraverso i dati e i grafici realizzati le caratteristiche della popolazione-campione rappresentata dal suo gruppo.

# data[].attributes.attachment_link.description
Interact with your audience using real-time voting. No installations or downloads required - and it's free!

# data[].attributes.headline
Le prospettive sugli effetti dei mass media

# data[].attributes.subject
Le prospettive sugli effetti dei mass media

# data[].attributes.body
Le teorie che hanno cercato di spiegare il fenomeno

Teoria ipodermica

Si tratta della prima prospettiva sul tema dell'influenza dei mezzi di comunicazione di massa sull'individuo, considerato come passivo. La teoria si basa sull'idea che l'obiettivo della comunicazione di massa sia quella di influenzare a tutti gli effetti l'utente esposto.

Vediamo nello specifico le teorie più recenti:

Teoria delle differenze individuali

Teoria degli effetti limitati

Teoria del flusso di comunicazione a due fasi

Teoria degli usi e gratificazioni

Teoria della spirale del silenzio

Eleonora, Angela, Nicolò L.

# data[].attributes.body
Teorie sulle differenze individuali

Si concentrano sui modi in cui le persone differiscono l'una dall'altra in termini di personalità, intelligenza, motivazioni e comportamenti. Queste teorie cercano di spiegare perché alcuni individui rispondono in modo diverso a stimoli simili e come queste differenze possano influenzare le loro esperienze di vita e le loro relazioni.

Uno dei principali approcci è la teoria dei tratti, che identifica dimensioni stabili della personalità, come l'apertura mentale, la coscienziosità, l'estroversione, l'amichevolezza e la nevroticismo.

In ambito educativo e lavorativo, comprendere le differenze individuali è essenziale per promuovere ambienti inclusivi e personalizzati, in cui le potenzialità di ciascuno possano essere valorizzate al meglio.

Laura, Gaia, Agnese

# data[].attributes.body
Teoria degli effetti limitati

Introduce un idea di influenza.

Questa teoria è stata messa a punto alla fine della seconda guerra mondiale e ha un orientamento sociologico.

Gli studiosi hanno anche approfondito in modo particolare due percorsi:

*il filone dei diversi tipi di pubblico e dei loro modelli di consumo

*il filone dei mezzi di comunicazione utilizzabili

I mass media (mezzi di comunicazione di massa) sono strumenti attraverso cui si diffondono informazioni, notizie, cultura e intrattenimento a un vasto pubblico. Il loro scopo è comunicare in modo rapido e capillare a molte persone contemporaneamente.

La teoria degli effetti limitati sostiene che i mass media non hanno un’influenza diretta e potente sul pubblico, ma i loro effetti sono limitati e filtrati da vari fattori, come il contesto sociale, le opinioni preesistenti e i gruppi di appartenenza.

Giovanni, Tommaso, Nicolò B.

# data[].attributes.headline
Teoria del flusso di comunicazione a due fasi 

# data[].attributes.subject
Teoria del flusso di comunicazione a due fasi 

# data[].attributes.body
Teoria del flusso di comunicazione a due fasi

Enuncia un modello comunicativo che impone l'attenzione su un nuovo soggetto.

l'opinion leader è un soggetto sociale con un atteggiamento più paritario, che può influire sugli altri.

in conclusione grazie ai mass media, l'esposizione a essi è volontaria e consapevole

Eleonora, Angela, Nicolò L., Caterina

# data[].attributes.headline
Teoria degli usi e delle gratificazioni 

# data[].attributes.subject
Teoria degli usi e delle gratificazioni 

# data[].attributes.body
Teoria degli usi e delle gratificazioni

Il principio dice che i media sono efficaci se chi li utilizza li ritiene tali. I media vengono fluiti solo se l'utilizzatore si sente gratificato e se il loro uso soddisfa le sue esigenze.

Questo modello si basa su vari principi, come ad esempio nel processo di comunicazione di massa il destinatario collega la scelta dei media alla realizzazione dei suoi bisogni, in base alle sue preferenze.

Le esigenze gratificate dalle comunicazioni di massa sono poche, tra cui quelle dell'individuo per soddisfare i bisogni.

Il consumatore oggi sceglie ciò che soddisfa le sue esigenze, non solo i suoi bisogni ma anche i suoi desideri e le sue aspettative.

Queste preferenze produrranno soddisfazione e indurranno l'individuo per attivare un comportamento futuro, questo modello viene chiamato: "CIRCOLARITA' DEL PROCESSO COMUNICATIVO" che si ripete di volta in volta.

I bisogni che il soggetto può soddisfare utilizzando i media sono i bisogni collettivi, che acquisiscono e rafforzano la conoscenza.

Bisogni affettivo-estetici che rafforzano l'esperienza estetica ed emotiva.

Bisogni integrativi al livello della personalità, rassicurano la stabilità emotiva.

Bisogni integrativi a livello sociale che rafforzano relazioni interpersonali.

Bisogni di evasione ovvero rallentamento delle tensioni dei conflitti.

Questi bisogni procurano una grande soddisfazione del soggetto e evita l'ansia da status.

Beatrice, Vittoria

# data[].attributes.body
Teoria della spirale del silenzio

La Teoria della spirale del silenzio nasce negli anni 70 del 900' dalla sociologa Elisabeth Noelle-Neumann.

Teorizzò gli effetti di accoglienza e di implicita accettazione dei mass media sugli individui. E' meglio il silenzio rispetto alla nostra voce che ci mette solo che in una condizione di disagio.

Marino Livolsi riassume gli assunti di questa teoria:

La società moderna tende a mettere in secondo piano le appartenenze di gruppo, ecco perchè quest'epoca si caratterizza come epoca dell' individualismo. I soggetti tendono a trovare il senso da dare alla propria vita, tutto ciò permette una grande autonomia ma è spesso causa di incertezze e di inquietudini. Il timore di rimanere isolati è ulteriormente aggravato dalla constatazione di come la società tenda a emarginare i devianti (coloro che non sono omologati a quello che fanno tutti gli altri).

Questo induce ad adattarsi a ciò che dicono i media e al clima generale di opinione. L'effetto che le opinioni dei media creano induce i soggetti con opinione diversa a non esprimerla o a conformarsi all'opinione percepita come maggioritaria, isolandosi appunto nella cosiddetta spirale del silenzio: una sorta di buco nero in cui cadono persone con visioni alternative.

Martina, Nicole, Viola

# data[].attributes.headline
Gaia e Beatrice | Lavoro dignitoso e crescita economica 

# data[].attributes.subject
Gaia e Beatrice | Lavoro dignitoso e crescita economica 

# data[].attributes.body
L'obiettivo 8 della agenda 2030 riguarda il "Lavoro dignitoso e crescita economica", è essenziale per garantire uno sviluppo che sia sostenibile e inclusivo. La crescita economica deve essere un tipo di crescita che porti benefici reali alla società, ovvero che non rispetti solo l'ambiente ma anche i diritti e la dignità delle persone.

La creazione di posti di lavoro è molto importante perché devono essere sicuri e ben attrezzati per rispettare i lavoratori che ci lavorano. Non si deve verificare il lavoro minorile e il lavoro forzato, inoltre le donne e gli uomini devono avere una parità salariale lavorando in ugual modo. Le donne devono poter lavorare senza subire discriminazioni sul luogo di lavoro o per la propria professione.

Con l'evoluzione rapida del mercato del lavoro, i lavoratori devono avere le competenze giuste per stare al passo con le tecnologie e le evoluzioni.

Un altro aspetto importante dell'Obiettivo 8 è anche la lotta alla disoccupazione giovanile. I giovani rappresentano il futuro e devono avere molte opportunità con gli stage e il lavoro per crearsi un domani una vita stabile.

Noi pensiamo che per il nostro futuro dei strumenti molto utili sono l'informazione e la curiosità. Poi dovrebbero assicurarci molte più opportunità di stage per aprirci al mondo del lavoro e iniziare a calarci a cosa andrà a puntare il nostro futuro.

# data[].attributes.headline
Vittoria e Angela |  Lavoro dignitoso e crescita economica

# data[].attributes.subject
Vittoria e Angela |  Lavoro dignitoso e crescita economica

# data[].attributes.body
Il mondo del lavoro obbiettivo 8 ONU.

I 193 Paesi che fanno parte dell' ONU hanno preso un impegno comune per il raggiungimento di questo obbiettivo, garantendo così un lavoro dignitoso e una crescita economica sostenibile per tutti entro il 2030. L'obbiettivo è basato sull'articolo 21 della Costituzione.

Spesso i lavoratori sono sottopagati.

Le rivoluzioni industriali del '700 e '800 hanno permesso una grande evoluzione delle società.

Gran parte dei paesi del Sud del mondo hanno un'economia poco produttiva, tassi sempre più alti di disoccupazione (anche nei paesi più industrializzati) o sfruttamento minorile, con 150 milioni di bambini tra i 5 e i 14 anni costretti ai lavori pesanti.

I Paesi dell'ONU hanno messo a disposizione 84 miliardi di euro a sostegno dell'occupazione.

Crediamo che tutti debbano avere accesso a un lavoro sicuro, giusto e ben retribuito. Inoltre, l’Obiettivo 8 parla di crescita economica sostenibile, ma anche di dignità, diritti e opportunità per tutti.

Vogliamo un futuro in cui il lavoro migliori la vita delle persone, senza lasciare indietro nessuno.

# data[].attributes.headline
Viola e Tommaso | Le "R" dell'economia circolare

# data[].attributes.subject
Viola e Tommaso | Le "R" dell'economia circolare

# data[].attributes.body
Lo sviluppo della società postindustriale rappresenta una fase evolutiva significativa rispetto alle società industriali del passato, come possiamo vedere dai dati (Stati Uniti: dal 48% di addetti nel 1940 all' 81% nel 2019). Il sapere scientifico assume un ruolo centrale in tutti i settori della vita unendo il rigore delle scienze sperimentali alla profondità di analisi delle discipline umanistiche. In sintesi, lo sviluppo della società postindustriale porta con sé un insieme complesso di opportunità e sfide.

La necessità di adattarsi a un mondo in rapido cambiamento richiede flessibilità e innovazione sia da parte delle istituzioni che dei singoli cittadini. La riflessione su questi temi è fondamentale per garantire che i cambiamenti in atto avvengano nel migliore interesse della società nel suo complesso, promuovendo un futuro più equo e sostenibile; parlando di futuro sostenibile, ci concentriamo sulle "R" dell'economia circolare, più specificamente sulla sesta "R", che ci parla del " rinnovare " oggetti o indumenti , che non si usano più. Le innovazioni che hanno interessato la società postindustriale hanno permesso di individuare nuovi mezzi (vari siti o applicazioni) che ci permettono di vendere vestiti o oggetti che non usiamo più. Questa opportunità porta guadagno da un lato e dall'altro dà nuova vita a indumenti, oggetti, dispositivi elettronici che non usiamo più.

# data[].attributes.headline
Nicolò L, Martina e Agnese | Lavoro dignitoso e crescita economica

# data[].attributes.subject
Nicolò L, Martina e Agnese | Lavoro dignitoso e crescita economica

# data[].attributes.body
Lo sviluppo della "società postindustriale" ha portato alla creazione dell'industria 5.0, ovvero il completamento del modello digitale di oggi che si concentra sull'integrazione delle capacità umane. E' importante perché si basa su concetti fondamentali per il benessere dell'uomo nel mondo del lavoro e non solo.

LAVORO DIGNITOSO E CRESCITA ECONOMICA- OBBIETTIVO 8

L'obiettivo 8 dell'Agenda 2030 si prefigge di eliminare tutti gli sfruttamenti esistenti, creando invece posti di lavoro dignitosi. Su questo si basa l'articolo 21 della Dichiarazione Universale dei Diritti Umani.

Ancora oggi sono molte le persone che ricevono uno stipendio basso e lavorano in condizioni sgradevoli. Un esempio lo si può trovare in Africa e nel Medio Oriente, in cui si ha un'economia poco produttiva e tasse sempre in crescita.

Crediamo che il lavoro minorile, tuttora diffuso in alcune aree del mondo, sia una pratica sbagliata. C'è chi dice però che il lavoro minorile sia dovuto all'aumento della crescita economica. Ma sfruttare i bambini per ciò non è corretto. Crediamo anche che queste problematiche non siano le uniche, considerando che esistono ancora crimini di guerra che, insieme al lavoro e allo sfruttamento minorile, sono tra le più gravi violazioni dei diritti umani a livello globale.