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La proporción de grupos que incluyen a estudiantes de más de un grado puede depender de un criterio relativamente móvil para definir a una escuela

como multigrado o no, dependiendo de las unidades de análisis que se plantean

para un ejercicio de evaluación u otro.

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Las evaluaciones de aprendizaje hasta hace pocos años se consideraba la variable “multigrado” solamente si esta condición se asociaba al grupo escolar en el que estuvieran los estudiantes que participaban en las pruebas, con independencia de que todos los grupos de dicha escuela fueran multigrado o sólo el grupo del grado evaluado.

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La mayoría de las escuelas multigrado del país está en dicha circunstancia debido

a que la población en la localidad en que se encuentra es muy pequeña, lo cual lleva a las autoridades educativas a establecer una plantilla incompleta de docentes.

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Hay algunas escuelas privadas con un modelo educativo específico que plantea una pedagogía multigrado de origen (como las escuelas Montessori, por ejemplo), no motivada por el tamaño de la población a atender, sino por las convicciones que sustentan su modelo de atención educativa. Este caso es distinto y no lo trataremos en este capítulo.

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Rockwell y Rebolledo (2016) señalan que la pedagogía multigrado puede tener una serie de ventajas respecto al modelo graduado.

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Para que éstas se materialicen, hace falta que se cumpla una serie de condiciones, entre las cuales destacan: que los docentes tengan una formación específica para utilizar un modelo pedagógico multigrado, y que el currículo y los materiales de clase estén diseñados para dicho modelo.

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Puede observarse que en las escuelas generales públicas la diferencia entre

las multigrado y las no multigrado es de 29 puntos (en la escala de PLANEA, que va

de 200 a 800 puntos), mientras que en las escuelas indígenas la diferencia es de

7 puntos.

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La condición multigrado se asocia de manera muy importante al tamaño de la localidad (y, considerando los Cursos Comunitarios, al tipo de servicio), y éste, a su vez, se asocia con una serie de condiciones desfavorables en la oferta educativa.

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La condición multigrado que se va a identificar se refiere no a una condición

en que la pedagogía multigrado es una elección de la escuela, sino a una

situación forzada por el hecho de que no hay suficientes docentes para que

cada uno d ́su servicio sólo a estudiantes de un mismo grado.

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Deben excluirse del análisis, o al menos incluirse en un grupo aparte, las escuelas en que hay una situación multigrado transitoria. Se propone que se considere en este grupo a las escuelas que tienen una organización tetra y pentadocente.

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Deben excluirse del análisis las escuelas en que hay una pedagogía multigrado

por elección en la que los docentes tienen suficiente entrenamiento, materiales adecuados y adaptaciones curriculares pertinentes; en principio, podrían

excluirse del análisis las escuelas privadas que indican que tienen grupos multi-

grado.

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El análisis debe controlar variables que no son inherentes a la condición multigrado, pero que tienden a ser concurrentes, como las siguientes: condición socioeconómica de la familia del alumno y de las familias de los compañeros del alumno; condiciones de la oferta educativa

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Tipos de escuela: los análisis comparativos deberían hacerse sobre escuelas lo más parecidas entre sí excepto por la condición multigrado. Se puede pensar en una estrategia de propensity score matching, o, al menos, en comparar solamente escuelas de un mismo tipo.

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Contrasta solamente los resultados de escuelas del mismo tipo.

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Controla las variables asociadas a la condición socioeconómica de las familias utilizando dos elementos: el nivel de marginación de la zona en que se encuentra la escuela y la variable compuesta Recursos familiares asociados al bienestar.

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Es un análisis multinivel y considera las variables asociadas a la condición socioeconómica tanto de cada alumno como de los alumnos de su grupo.

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Excluye a las escuelas privadas.

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Realizar estudios donde se identifiquen algunos elementos finos, como el nivel de

preparación de los docentes para impartir clases en condiciones multigrado, sería

muy importante, porque incorporar esta información en los análisis probablemen-

te mostraría diferencias en los resultados de aprendizaje en el interior del grupo

de escuelas multigrado, las cuales deben tomarse en cuenta para sacar conclusiones robustas sobre la condición multigrado.

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Si se conociera la preparación específica de los docentes para la condición multigrado y se incorporara como una variable de análisis, se encontraría que en las escuelas multigrado con docentes adecuados por su preparación y en las escuelas no multigrado los alumnos obtienen puntuaciones de logro similares.

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La preparación pedagógica profunda a

los profesores para la condición de tener un aula multigrado sería un elemento

fundamental en la mejora de los resultados de las escuelas con esa característica.

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Jaqueline Salazar Bautista

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Los cuestionarios de contexto asociados a las evaluaciones del aprendizaje que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) ha realizado han incluido preguntas para tratar de identificar y caracterizar la condición multigrado desde su inicio.

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Nancy Paola Rojas Periañez

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Trabajar en grupos multigrado puede significar que se va a contracorriente respecto a lo que los materiales curriculares y la formación docente indican.

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Señalan Juárez Bolaños y Rodríguez Solera (2016) que la última propuesta pedagógica para mejorar la educación primaria rural, llamada Propuesta Educativa Multigrado

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La reflexión institucional que ha generado el ejercicio en que está inserta esta presentación será un impulso para ofrecer cada vez mejores datos útiles en la identificación de elementos para la mejora educativa en las escuelas multigrado.

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Se exploraba, si el instructor atendía a estudiantes de los diferentes niveles educativos, ya que la manera en que se atendía a su grupo de alumnos (a todos en el mismo horario, o en distintos horarios), si había un nivel al que dedicara más tiempo de atención directa durante las clases, y de ser así, qué proporción de tiempo le dedicaba.

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Si se añade que las escuelas que se encuentran en localidades pequeñas habitualmente tienen una oferta educativa más pobre que las que se encuentran en

localidades grandes, se entiende que pesa una acumulación de desventajas sobre

las multigrado, que se traduce, en tanto no cambien sus circunstancias, en menores

niveles de aprendizaje.

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El análisis debe controlar variables que no son inherentes a la condición multigrado, pero que tienden a ser concurrentes, como las siguientes: condición socioeconómica de la familia del alumno y de las familias de los compañeros del alumno

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La Dirección toma también el reto de incorporar información que permita distinguir si las escuelas identificadas como multigrado se encuentran en esta condición de manera transitoria o estable.

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Una escuela multigrado es aquella donde un solo maestro enseñanza a estudiantes de diferentes grados en el mismo salón. Es comúnn en zonas rurales y fomenta el aprendizaje colaborativo, aunque presenta desafíos en la planificación y evaluación.

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El análisis estadístico permite identificar diferencias en el aprendizaje de forma objetiva, comparando grupos, evaluando métodos y mejorando la educación con base en datos.

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Selena Itzel Muñoz Ortíz