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I. Definición  de deprivación socio cultural:

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I. Definición  de deprivación socio cultural:

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La deprivación sociocultural se refiere a la falta de experiencias enriquecedoras en la vida de un niño, como la interacción social, el acceso a la educación y la estimulación adecuada. Esto puede afectar su desarrollo cognitivo y social, pero no implica una discapacidad o incapacidad, sino una limitación en las oportunidades de aprendizaje y crecimiento.

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Dos barreras para el aprendizaje y la participación consecuentes a la deprivación sociocultural

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Dos barreras para el aprendizaje y la participación consecuentes a la deprivación sociocultural

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Falta de recursos educativos: Los estudiantes en situación de deprivación sociocultural suelen carecer de materiales de estudio, acceso a tecnología y espacios adecuados para el aprendizaje, lo que afecta su desempeño académico.

Bajas expectativas académicas: La falta de modelos educativos en su entorno inmediato y la escasez de incentivos para la educación pueden generar una baja autoestima y poca motivación para el aprendizaje.

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Ciclo escolar: Preescolar

Nivel escolar: Materno

Objetivo: Fortalecer el desarrollo del lenguaje a través de cuentos interactivos.

Pasos:

·       Seleccionar cuentos con ilustraciones llamativas.

·       Leer en voz alta enfatizando la expresión verbal.

·       Invitar a los niños a repetir palabras y hacer preguntas.

·       Usar títeres para reforzar la historia.

Recursos: Cuentos ilustrados, títeres, láminas con palabras clave.

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Ciclo escolar: Preescolar

Nivel escolar:

Transición

Objetivo: Desarrollar habilidades socioemocionales mediante juegos de roles.

Pasos:

·       Explicar situaciones cotidianas (visitar el mercado, la escuela, el hogar).

·       Asignar roles a los niños y proporcionar disfraces.

·       Simular interacciones sociales con apoyo del docente.

·       Reflexionar sobre la importancia de la comunicación y la empatía.

Recursos: Disfraces, objetos reales o de juguete, láminas de escenarios.

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Definición del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación.

Las barreras para el aprendizaje y participación son las dificultades que no permiten o impiden que los estudiantes puedan acceder a la educación de una forma adecuada, hay varios tipos de barreras. Las barreras cognitivas, sociales, emocionales, culturales y físicas. Los estudiantes que presentan estos tipos de barreras se encontraran en desventajas ante los otros estudiantes que no las posean, por ejemplo: una barrera para un estudiante que necesita trasladarse en silla de ruedas por el centro educativo y este carezca de rampas, baños adecuados o en aula no haya un espacio adecuado para que el estudiante de pueda movilizar con la silla de ruedas. Otro ejemplo de una barrera, en este caso cognitiva, cuando el niño posee algún grado de retraso y esto le dificulta aprender igual a sus compañeros y el centro educativo no le aplica ninguna ACS, para adaptar el currículo al nivel del niño.

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Actividad para primer ciclo

Nivel escolar: Tercer grado

"En los zapatos del otro"

Objetivo: Desarrollar en los niños empatía y comprensión acerca de diferentes situaciones socioculturales que pueden tener otros niños.

Materiales a utilizar:

·         Hojas de papel

·         Lápices de colores

·         Cartulinas

·         Goma

Pasos para seguir

1.    Explicar a los estudiantes que, en el cantón, no todos los niños tienen las mismas oportunidades y recursos. Se les conversa de la pobreza, falta de empleo y otros problemas que tienen las personas del cantón.

2.     Se realizan pequeños grupos de 4 estudiantes y se le asigna a cada grupo diferentes contextos, por ejemplo, un niño que vive en una zona rural sin acceso a internet, un niño que debe trabajar para ayudar a su familia, un niño que no tiene todos los útiles escolares porque sus padres no tienen empleo, entre otros, un niño que viene de otro país y no entiende muy bien el idioma y costumbres del cantón.

3.     Cada grupo debe hacer una historia acerca del niño de la situación asignada. Aquí se pueden usar las hojas de papel y lápices de colores para escribir y dibujar su historia.

4.     Usando los dibujos y la historia las pegan en una cartulina para hacer una presentación.

5.     Cada grupo presenta la historia al resto de la clase, explicando las dificultades y desafíos que tiene el niño de su contexto.

6.     Después de finalizar con la presentación de realiza una mesa redonda donde los niños exponen lo que sintieron al hacer la actividad. Se realizan preguntan para ayudar a los niños a expresarse ¿Cómo se sintieron al aprender acerca de la vida de otros niños? ¿Qué les atrapó más de las historias? ¿Qué podrían hacer ustedes para ayudar a otros niños en situaciones difíciles? ¿Ustedes creen que hay muchos niños en el cantón pasando por esas situaciones? ¿Será que les afecte mucho esas situaciones a los niños?

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1. Ciclo escolar: Primer ciclo EGB

2. Nivel escolar: Segundo Grado

3. Objetivo: Analizar las diversas realidades socioculturales a través de dramatazaciones, en la cuales se desarrolla la empatía y la solidaridad.

4. Pasos:

• La persona docente hace una breve introducción del tema, donde se destaca la importancia de no juzgar a los demás y como pueden ayudar en situaciones difíciles.

• Se procede a formar grupos de 3.

•Se asigna a cada grupo una situación.

•Se realiza la situación frente a la clase.

• Para el cierre de esta actividad se realiza un circulo en el piso y les preguntamos ¿ Qué podríamos hacer para ayudar en cada una de las situaciones presentadas?

5. Materiales:

•Ropa o accesorios.

•Imagenes ilustrativas sobre situaciones de la vida cotidiana.

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Propuesta metodológica 4° grado:

-Objetivo: Crear un ambiente de aprendizaje inclusivo que le permita a los estudiantes de cuarto grado superar las barreras de la deprivación sociocultural, mejorando su participación y éxito académico.

-Propuesta enfocada a la diversidad:

Reconocer y valorar las diferencias individuales y culturales de cada estudiante.

Adaptar las estrategias de enseñanza para satisfacer las diversas necesidades de aprendizaje.

-Actividades:

Conociendo culturas: Realizar actividades de narración y creación de cuentos, donde los estudiantes compartan sus experiencias y tradiciones culturales.

Invitar a familiares y miembros de la comunidad para que compartan sus historias y conocimientos.

Crear un "mural de la diversidad" que celebre las diferentes culturas y experiencias de los estudiantes.

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Propuesta metodológica 6° grado:

Objetivo:

Mejorar la comprensión crítico-reflexiva de los estudiantes de sexto grado

Propuesta basada en el uso de recursos audio visuales:

Fomentar la comprensión crítico-reflexiva por medio de recursos audio visuales.

Actividad:

Se proyecta un cortometraje educativo seguido de una discusión guiada, donde al final cada los estudiantes puedan dar sus puntos de vista y debatir ideas sobre el tema observado.

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Propuesta metodológica 5° grado:

Objetivo:

Promover un ambiente de aprendizaje inclusivo y enriquecedor que permita a los estudiantes de quinto grado superar las barreras socioculturales, desarrollando sus habilidades académicas, sociales y emocionales.

Propuesta enfocada en la individualidad:

Reconocer las necesidades individuales de cada estudiante y adaptar las estrategias de enseñanza en consecuencia.

Actividades

Organizar eventos culturales donde los estudiantes puedan compartir sus propias experiencias.

Fomentar la escritura creativa y la narración oral.

Realizar actividades de reconocimiento y manejo de emociones.

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Actividad para primer ciclo

Nivel escolar: Primer grado

Juguemos a la tortuguita.

Objetivos: Esta actividad tiene como objetivo principal enriquecer las relaciones sociales, solicitar y ofrecer ayuda, aprender a resolver los problemas que surjan con los demás y pedir ayuda cuando se necesite y a trabajar en equipo

Materiales: Una sabana o una colchoneta

Desarrollo: Este juego se desarrolla en un espacio amplio , ya sea en el aula o en un lugar al aire libre. En este juego el caparazón será una sabana. Dependiendo del tamaño de la sabana se dividirá a los niños en grupos pueden ser de cuatro en adelante. Los participantes se colocan en posición para ser cubiertos por la concha de tortuga en este caso la sabana , sin sujetarla deben intentar moverla en una dirección o hacerla recorrer un itinerario determinado. Si los participantes no se organizan y cada uno va a lo suyo, la tortuga acabará en el suelo o no podrà desplazarse y pronto se darán cuenta de que es necesario cooperar para moverla con cierta soltura.

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Universidad Estatal a Distancia

Vicerrectoría Académica

Cátedra: Principios y Practicas Inclusivas

-Apoyos para el Aprendizaje y la Participación Estudiantil desde un Enfoque Inclusivo I

Código: 02206

Estudiantes:

Kimberly Vindas Rivera CeU: Cañas

Ced: 5 0430 0781

Elena Davy Najera CeU: Turrialba

Ced:3 0518 0287

Hibis Julissa Vilchez Camacho CeU: La cruz

Ced: 5 0436 0662

Grettel Conejo Bermudez CeU: Liberia

Ced: 5 0307 0356

Johanna marcela morales rodriguez cedula 604560699

CU : san jose

Primer cuatrimestre 2025

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Explicación de dos razones por las cuales la deprivación sociocultural genera barreras para el aprendizaje y la participación.

Una de las razones por las cuales la deprivación sociocultural genera barreras para el aprendizaje y la participación es debido a que existe la ausencia de estimulación en el desarrollo de las personas, siendo esto un causante de consecuencias que afectan el desarrollo de las capacidades intelectuales, originando falta de motivación hacia las actividades académicas, dificultades para la atención y comprensión , problemas de autorregulación , produciendo de esta manera condiciones que no benefician la adquisición de contenidos y competencias curriculares.

También la deprivación sociocultural genera barreras para el aprendizaje y la participación porque los ambientes deprivados causan retrasos en la adquisición y desarrollo de las habilidades verbales, en el desarrollo emocional, cognitivo y en el área afectiva, perjudicando el desempeño en el aula.