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En una clase de 3º de la ESO con 25 estudiantes, donde conviven jóvenes autóctonos y migrantes que se conocen desde hace años, surge un conflicto al terminar el primer trimestre (antes de las vacaciones de Navidad) durante una dinámica de grupo. Un comentario despectivo por parte de un alumno hacia el acento de un compañero de origen migrante genera burlas, menosprecios y tensiones. El alumno afectado responde con un insulto, y rápidamente la mayoría de los compañeros se posicionan, dividiendo la clase. María, la docente, intenta calmar la situación, pero varios alumnos muestran actitudes desafiantes y no obedecen. El ambiente se vuelve tenso y hostil.

Aunque en años anteriores no había antecedentes graves de convivencia, esta situación revela una falta de cohesión real entre el grupo, una etapa vital llena de cambios (la adolescencia) y un bajo nivel de empatía. Además, María percibe que el alumnado en su gran mayoría, independientemente de su origen, están desmotivados y sienten que el estudio no les aporta sentido. Algunos incluso verbalizan su desinterés y frustración con frases como  “si a mi me la suda esto”. Esta situación hace evidente la necesidad de trabajar tanto la convivencia como la orientación personal y vocacional del alumnado. María se plantea incluir dinámicas de autoconocimiento, trabajo en valores y educación emocional para fomentar un clima más respetuoso y constructivo.

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Fatou es una alumna migrante de Senegal. Desde el primer curso de secundaria ha demostrado una actitud abierta, respetuosa y colaborativa. Tiene facilidad para comunicarse con sus compañeros, tanto autóctonos como migrantes, y suele intervenir en clase de forma constructiva. Aunque no le gusta destacar, ha mediado en más de una ocasión para calmar tensiones en el grupo, especialmente cuando ha presenciado comentarios desafortunados o burlas. Es madura, escucha antes de opinar y trata a todos con respeto. Su actitud positiva influye en el ambiente

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Eva es una estudiante correcta y educada. Se relaciona con sus compañeros de manera cordial, sin grandes vínculos ni conflictos. Participa cuando se le solicita y realiza sus tareas de forma adecuada. No destaca por una actitud especialmente activa o pasiva, y mantiene una convivencia estable con la mayoría del grupo. Su perfil encaja con la mayoría del alumnado del aula.

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Javi pasa desapercibido casi siempre. Suele sentarse al fondo de la clase, no interviene en discusiones ni muestra interés en destacar. No genera conflictos, pero tampoco participa en actividades grupales. No se le ve integrado en ningún grupo específico y rara vez se le menciona en dinámicas o juegos. Es respetuoso, pero distante, y parece moverse en su propio mundo.

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Miren tiene una personalidad fuerte y una gran presencia en el aula. Participa, propone ideas y tiene facilidad para influir en el grupo. Sin embargo, a veces su actitud es dominante e incluso sarcástica, especialmente con quienes no encajan en su visión del grupo. Sabe comportarse frente al profesorado, pero entre compañeros ha tenido enfrentamientos por actitudes de superioridad. Aun así, también ha tenido gestos de compañerismo cuando percibe que alguien necesita ayuda.

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Eneko es un alumno con tendencia a interrumpir y mostrar resistencia a las normas. Se siente desmotivado y lo expresa con actitudes desafiantes, como contestar a la profesora o distraer a sus compañeros. Le cuesta mantener relaciones estables con sus iguales, ya que a menudo actúa de forma impulsiva, sin medir el impacto de sus palabras. Suele estar envuelto en conflictos verbales y parece frustrado por su rendimiento académico

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Tiene una alta competencia social, mantiene relaciones positivas con diferentes perfiles del grupo y es capaz de mediar en conflictos. Su participación es activa pero equilibrada, y genera confianza entre sus compañeros.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Si, es obvio que existe una relación muy estrecha entre el estatus sociométrico y el apego y la educación parental recibida en la etapa infantil de cada alumno.

El tipo de apego infantil y la educación parental influyen directamente en el desarrollo de habilidades sociales, la autorregulación emocional y la percepción de uno mismo y de los demás. Estos factores, además, deciden en gran medida el estatus sociométrico que el alumno ocupa en el grupo de clase y en general en los grupos que pueda encontrarse en su día a día.

Por tanto, habiendo descrito el estatus de los anteriores estudiantes, se pueden sacar las siguientes conclusiones de cada uno/a.

Fatou (Popular): Su conducta de relación con las demás (prosocial), su capacidad de mediación y su madurez emocional invita a pensar que probablemente recibió un estilo de educación autoritativo y desarrolló un apego seguro. Esto ha favorecido el desarrollo de su empatía, autonomía y habilidades sociales.

Eneko (Rechazado): Muestra impulsividad, conflictos verbales y desmotivación. Estas características podrían asociarse con un modelo educativo autoritario o negligente, y con un posible apego inseguro (evitativo o ambivalente), que afecta negativamente a su autoestima y a su capacidad de relación.

Miren (Controvertida): Su perfil dominante y sarcástico, además de que ocasionalmente muestra gestos prosociales, podría originarse de una educación ambivalente o autoritario. Su tipo de apego podría ser ambivalente, con dificultades para establecer relaciones estables.

Javi (Ignorado): Su introversión hacer concluir un posible apego evitativo y una educación o criana de tipo permisivo o negligente. Su falta de participación puede ser resultado de inseguridad emocional y baja autoestima.

Eva (Promedio): Refleja un equilibrio entre sociabilidad y corrección, lo que puede estar relacionado con un estilo de crianza autoritativo, aunque seguramente con menos estímulo hacia la participación activa.

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Presenta conductas disruptivas, baja tolerancia a la frustración y dificultad para colaborar. Suele entrar en conflicto con sus iguales y con la autoridad, lo que le lleva a ser evitado por muchos compañeros.

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En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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No se involucra ni positiva ni negativamente. Su presencia en clase es silenciosa y apenas interactúa con los demás. Pasa desapercibido social y académicamente.

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Es visible, con rasgos de liderazgo, pero también muestra conductas de control y sarcasmo que generan rechazo en parte del grupo. Tiene momentos de cooperación, pero su actitud varía según la situación y la compañía.

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1. Fatou (Popular)

Influencia grupal relevante:

·         Facilitación social

·         Influencia social positiva del endogrupo

·         Liderazgo prosocial y homogeneidad grupal

Fatou, al ser una figura popular con una actitud madura y conciliadora, tiene un rol clave como modelo de comportamiento. La facilitación social podría hacer que su ejemplo positivo favorezca actitudes similares en quienes la observan. Su capacidad para mediar y su aceptación por el grupo le permiten actuar como agente de cohesión, promoviendo valores de respeto. También podría influir indirectamente en la percepción positiva del grupo (homogeneidad del endogrupo) si se refuerza su rol como referente de integración y respeto.

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Influencia grupal relevante:

·         Desindividualización

·         Polarización grupal

·         Holgazanería social

·         Presión hacia la conformidad negativa

Eneko, con actitudes desafiantes y disruptivas, puede verse influido por la desindividualización, ya que tiende a actuar por impulsos y puede imitar actitudes desajustadas si se siente respaldado por otros alumnos frustrados. Ante la tensión grupal, es probable que participe en la polarización, adoptando posturas más extremas y confrontativas. Además, al sentirse desmotivado, puede contribuir al efecto de holgazanería social, disminuyendo aún más su implicación académica. La falta de aceptación social podría intensificar su resistencia a las normas como una forma de llamar la atención o reafirmar su identidad.

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Representa el perfil medio: participa sin destacar, mantiene relaciones correctas con la mayoría y su comportamiento se encuentra en un punto intermedio entre lo prosocial y lo pasivo.

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Influencia grupal relevante:

·         Desindividualización

·         Conformidad pasiva

·         Ilusión de unanimidad

Javi, al no implicarse activamente en la dinámica grupal, es más vulnerable a la influencia del grupo por conformidad pasiva. Puede aceptar sin cuestionar actitudes negativas o injustas si son compartidas mayoritariamente, reforzando la ilusión de invulnerabilidad o de consenso. La desindividualización también puede actuar sobre él, llevándole a “desaparecer” aún más en el grupo, sin posicionarse ni intervenir en situaciones que requieren responsabilidad social.

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Influencia grupal relevante:

·         Presión hacia la conformidad

·         Polarización grupal

·         Sesgo endogrupal y derogación del exogrupo

Miren tiene capacidad de liderazgo, pero su carácter dominante y sarcástico puede favorecer la polarización del grupo en conflictos como el descrito. Si lidera un bando del conflicto, su influencia podría reforzar actitudes de rechazo hacia el otro grupo, especialmente si activa mecanismos de derogación del exogrupo (por ejemplo, menospreciando al alumno migrante). También podría presionar a otros compañeros a apoyar  su visión, generando autocensura o conformidad en quienes temen quedar fuera del grupo que ella representa.

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En definitiva, los fenómenos de influencia grupal tienen un efecto directo sobre cómo cada alumno interpreta, participa y reacciona ante las situaciones sociales dentro del aula y seguramente fuera de ella. En este caso y con el conflicto que hay en clase, La polarización, el sesgo endogrupal y la presión hacia la conformidad tienden a reforzar la división y hostilidad. Sin embargo, personas como Fatou pueden actuar como mediadoras si se desarrolla su influencia positiva. La labor de María, en este contexto, debe centrarse en redirigir estos comportamientos hacia la cohesión, fomentando la empatía, el diálogo, la autorreflexión y el sentido de pertenencia grupal positivo, evitando la exclusión y el enfrentamiento.

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En definitiva, los fenómenos de influencia grupal tienen un efecto directo sobre cómo cada alumno interpreta, participa y reacciona ante las situaciones sociales dentro del aula y seguramente fuera de ella. En este caso y con el conflicto que hay en clase, La polarización, el sesgo endogrupal y la presión hacia la conformidad tienden a reforzar la división y hostilidad. Sin embargo, personas como Fatou pueden actuar como mediadoras si se desarrolla su influencia positiva. La labor de María, en este contexto, debe centrarse en redirigir estos comportamientos hacia la cohesión, fomentando la empatía, el diálogo, la autorreflexión y el sentido de pertenencia grupal positivo, evitando la exclusión y el enfrentamiento.

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Influencia grupal relevante:

·         Facilitación social

·         Presión hacia la conformidad

·         Homogeneidad del grupo

Eva, con una actitud correcta pero poco destacada, tiende a adaptarse al tono general del grupo. Si el entorno se vuelve conflictivo o polarizado, puede verse arrastrada por la presión hacia la conformidad, adoptando actitudes menos empáticas de forma pasiva. Sin embargo, en contextos positivos y estructurados, como los propuestos por María la profesora (dinámicas de valores, educación emocional…), podría beneficiarse de la facilitación social y de la percepción de homogeneidad positiva del grupo, si se genera un entorno que refuerce el respeto y la colaboración.

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Influencia grupal relevante:

·         Facilitación social

·         Presión hacia la conformidad

·         Homogeneidad del grupo

Eva, con una actitud correcta pero poco destacada, tiende a adaptarse al tono general del grupo. Si el entorno se vuelve conflictivo o polarizado, puede verse arrastrada por la presión hacia la conformidad, adoptando actitudes menos empáticas de forma pasiva. Sin embargo, en contextos positivos y estructurados, como los propuestos por María la profesora (dinámicas de valores, educación emocional…), podría beneficiarse de la facilitación social y de la percepción de homogeneidad positiva del grupo, si se genera un entorno que refuerce el respeto y la colaboración.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, como docente, María Freire puede y tiene intervenir en las relaciones entre iguales para provocar una influencia en el comportamiento social de los estudiantes. La convivencia en el aula no es solo una cuestión de aplicar y cumplir normas, sino un proceso constante y dinámico donde se construyen relaciones, se gestionan emociones y se desarrolla la identidad social de los adolescentes. Teniendo en cuenta el contexto de este aula,  la necesidad de actuar sobre la cohesión grupal y la empatía, aspectos que pueden ser trabajados desde la educación socioemocional y la pedagogía del respeto

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Estrategias y acciones concretas para María Freire

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Estrategias y acciones concretas para María Freire

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1.Dinámicas de autoconocimiento y educación emocional

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1.Dinámicas de autoconocimiento y educación emocional

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Realizar actividades que ayuden al alumnado a identificar sus emociones, reconocer las de los demás y practicar la empatía. Ejemplo: “círculos de diálogo” donde cada estudiante exprese cómo se siente y escuche activamente a los otros.

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2.Trabajo en valores y normas compartidas

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2.Trabajo en valores y normas compartidas

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Construir junto con el alumnado un código de convivencia basado en el respeto, la inclusión y la tolerancia. Esto genera compromiso y responsabilidad colectiva.

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Capacitar a estudiantes como Fatou, con habilidades sociales destacadas, para que actúen como mediadores en conflictos menores, facilitando la resolución pacífica y la comprensión mutua.

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Organizar actividades grupales heterogéneas donde los estudiantes dependan unos de otros para lograr objetivos comunes, favoreciendo la cohesión y la valoración de la diversidad.

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5. Atención a estudiantes con bajo estatus sociométrico:

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5. Atención a estudiantes con bajo estatus sociométrico:

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Incluir en las actividades a alumnos ignorados o rechazados como Javi o Eneko, reforzando su autoestima y promoviendo interacciones positivas, por ejemplo, mediante tareas donde puedan demostrar sus habilidades.

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Incorporar talleres que ayuden a los estudiantes a conectar el aprendizaje con sus intereses y expectativas futuras, aumentando su motivación y sentido de propósito.

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7. Intervención ante conductas disruptivas:

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7. Intervención ante conductas disruptivas:

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Utilizar técnicas de gestión del aula que no se basen en el castigo, sino en la reflexión y en la búsqueda de alternativas positivas para expresar emociones, atendiendo también a las causas ocultas del comportamiento.

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8. Impulsar la participación y el protagonismo positivo:

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8. Impulsar la participación y el protagonismo positivo:

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Dar voz y responsabilidades a estudiantes como Eva o Fatou para que lideren iniciativas que promuevan la convivencia y el respeto.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Si, debido a que el sociograma es una herramienta que sirve para valorar las

relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, el estatus social de

cada estudiante…Además, si se hace mas de una vez al año, se puede comprobar si esas relaciones varían y las razones de estas.

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1.      Liderazgos positivos y negativos (como Fatou o Miren).

2.      Alumnado rechazado (como Eneko) o con tendencia a generar conflicto.

3.      Estudiantes ignorados o aislados (como Javi), que podrían pasar desapercibidos sin intervención.

4.      Subgrupos o clanes dentro del aula, que pueden reflejar afinidades culturales o actitudes excluyentes.

5.      Relaciones de afinidad y rechazo, y el grado de cohesión del grupo.

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1. Diseñar intervenciones personalizadas:

o    Identificar qué estudiantes pueden actuar como mediadores (ej. Fatou).

o    Detectar quién necesita apoyo emocional o social (ej. Javi, Eneko).

2. Prevenir el acoso o la exclusión:

o    Al identificar a quienes están en riesgo de aislamiento o rechazo.

3. Tomar decisiones pedagógicas más informadas:

o    Agrupar estratégicamente a los estudiantes en dinámicas cooperativas.

o    Asignar roles con intención educativa (liderazgo, escucha, colaboración…).

4. Evaluar la evolución del grupo:

o    Al repetir la técnica a lo largo del curso, se pueden observar cambios y mejoras en la red social del aula.

5. Favorecer una convivencia más sana:

o    El conocimiento profundo del entramado social permite trabajar la empatía, el respeto y la inclusión, abordando las causas estructurales de los conflictos.