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Guía Completa para la Planeación Educativa

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Guía Completa para la Planeación Educativa

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Este documento proporciona una guía completa para la planeación educativa, incluyendo metodologías y estrategias específicas para el contexto mexicano. Ideal para docentes que buscan estructurar sus clases de manera efectiva.

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Explora diferentes modelos de planeación didáctica que se utilizan en las escuelas de México. Este recurso es esencial para elegir el modelo que mejor se adapte a tus necesidades educativas.

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Plantillas de Planeación Semanal y Mensual

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Plantillas de Planeación Semanal y Mensual

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Accede a plantillas descargables para la planeación semanal y mensual. Estas plantillas te ayudarán a organizar mejor tu tiempo y actividades en el aula.

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Métodos de Evaluación Formativa y Sumativa

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Métodos de Evaluación Formativa y Sumativa

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Conoce las diferencias entre la evaluación formativa y sumativa, y cómo implementar cada una en el aula. Este documento es fundamental para evaluar el progreso de los estudiantes de manera efectiva.

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El aprendizaje en línea está experimentando un aumento espectacular provocado por el brote de COVID-19 durante estos últimos meses. Para adoptar una educación completamente digital, cada vez más instituciones buscan plataformas de software de evaluación electrónica y exámenes online que se adapten a sus necesidades particulares.

Con el proposito de ayudar a las instituciones educativas a decidir qué metodología de evaluación digital van a emplear, en EdTick os vamos a mostrar las diferencias entre los dos tipos principales de evaluación educativa. Cada uno de los cuales tiene lugar en diferentes puntos del proceso de aprendizaje: las evaluaciones formativas, ocurren antes y durante el proceso de aprendizaje del curso y se traducen en exámenes y otro tipo de tareas calificables que se dan con regularidad, mientras que las evaluaciones sumativas, se dan lugar al final del proceso de aprendizaje, cada vez que se completa un curso, asignatura o algún hito específico que se quiere evaluar.

En este artículo, nos centraremos en conocer la diferencia entre evaluaciones formativas y evaluaciones sumativas y los principales beneficios que presenta cada metodología de evaluación. De manera que podrás diseñar un plan de estudios y curricular con todas las garantías en cuanto a una evaluación justa y efectiva se refiere.

¿Qué es la evaluación formativa?

Una evaluación formativa, también conocida como evaluación para el aprendizaje, ocurre en todas y cada una de las etapas del proceso de aprendizaje. Su objetivo principal es guiar a los alumnos para que logren sus objetivos a medio y largo plazo. Los profesores animan a los alumnos a asumir un papel activo para que sean autosuficientes y, en el futuro puedan continuar con el proceso de aprendizaje con las habilidades y conocimientos adquiridos.

En este tipo de evaluación, los tutores utilizan evaluaciones de la información para adaptar sus estrategias de enseñanza y los estudiantes para acomodar sus enfoques de aprendizaje. El objetivo principal de las evaluaciones para el aprendizaje es impulsar el deseo de los estudiantes de aprender, acentuando el desarrollo y el logro academico en lugar del fracaso. Algunos tipos de evaluación formativa pueden ser cuestionarios, juegos, proyectos, presentaciones y actividades grupales.

El experto en evaluaciones Paul Black lo explica de esta manera: "Cuando el cocinero prueba la sopa, eso es una evaluación formativa. Cuando el comensal prueba la sopa, es una evaluación sumativa.

¿Qué es la evaluación sumativa?

Las evaluaciones sumativas, tambien conocidas como evaluaciones del aprendizaje, son ejecutadas por los profesores y maestros para recopilar información sobre los objetivos, y generalmente son material calificado. Normalmente se realizan al final del año escolar y pueden tomar la forma de prueba, informe, trabajo, proyecto de fin de clase o examen final, todo destinado a asignar calificaciones y comunicar el éxito o el fracaso.

Resulta muy útil cuando se les brinda a los estudiantes información sobre sus logros en comparación con los estándares de la clase, a nivel nacional o mundial. Sin embargo, cuando se trata del impacto que tiene esta metodología de evaluación sobre el aprendizaje, realmente no tiene un gran efecto como tal.

Como dijo Terry Heick, la diferencia entre la evaluación para el aprendizaje (formativa) y la evaluación del aprendizaje (sumativa) es una cestión de función y propósito, una cuestión de 'quién': la evaluación del aprendizaje (sumativa) es una forma de ver lo que los estudiantes pueden hacer, mientras que la evaluación para el aprendizaje (formativa) es una forma de ver qué deben hacer los profesores en respuesta a los indicadores obtenidos.

Principales beneficios de la evaluación formativa

1. Los estudiantes mejoran su aprendizaje cuando son autosuficientes

Todos y cada uno de los estudiantes desempeñarán mejor su proceso de aprendizaje cuando se sientan cómodos con lo que están haciendo. El trabajo del tutor es proporcionar comentarios precisos para que los alumnos sepan dónde les falta poner el foco y cómo pueden mejorar sus carencias.

2. Confía en los alumnos para que tomen un papel activo en su propio aprendizaje

Cuando los estudiantes saben lo que están aprendiendo y cómo lo están estudiando, les resulta más fácil lograrlo por sí mismos. En otras palabras, ya no necesitarán un tutor para controlar su proceso de aprendizaje, ya que adquirieron todas las habilidades necesarias. Lo que sí necesitarán es un guía que los ayude y anime a seguir por la buena dirección y mantener el ritmo.

3. Los profesores deben compartir el éxito evaluado con los estudiantes

Los estudiantes deben tener muy claro qué objetivos deben alcanzar para tener éxito académico, y el trabajo del docente es asegurarse de compartir esa información que proporcionan las evaluaciones formativas. Celebrar cuando se llega a cumplir dichos objetivos marcados es un buen modo de motivar a los estudiantes. También les da la confianza necesaria a los alumnos, ya que al conocer los objetivos que deben alcanzar, centran sus esfuerzos en llegar a cumplirlos, especialmente cuando se ven cerca de los mismos.

4. Proporciona comentarios claros y convenientes

Cuando llega el momento de avanzar, es más conveniente para los estudiantes recibir comentarios específicos en lugar de calificaciones: de hecho, las calificaciones no son más que un número. Sin embargo, si el tutor proporciona detalles sobre cómo pueden mejorar su aprendizaje, les brinda diferentes habilidades y les muestra cómo cerrar la brecha con éxito. Este hecho hace que muchos alumnos mejoren su rendimiento pero, sobre todo, que muchos otros no tiren la toalla y den por perdido el curso.

5. Comparte los objetivos curriculares con los estudiantes

Antes de todas y cada una de las clases, los profesores deben escribir lo que se va a intentar enseñar en cada clase, para que los estudiantes puedan comprobarlo de antemano y comprender lo que van a tener que aprender. También es importante formar vínculos entre las metas académicas y su uso en la vida real porque les da a los estudiantes otra perspectiva; entienden mejor lo que están aprendiendo y para qué sirve.

Principios fundamentales de la evaluación sumativa

1. No es necesario que el estudiante participe

En este caso, la evaluación no es parte del proceso de aprendizaje, sino más bien una evaluación verdadera para determinar, o asegurar, que el aprendizaje ha ocurrido y los resultados se han logrado satisfactoriamente.

El objetivo principal de la evaluación sumativa es involucrar a aquellos que no participan activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por ejemplo, sus padres y la administración de la escuela.

3. Se basa en estándares y comparaciones

Por lo general, el logro de un alumno se compara con el de otro, lo que puede hacer que el aprendizaje sea competitivo, o con un estándar para un nivel de grado que se enfoca a los estudiantes individualmente.

4. Informes periódicamente

Analiza lo aprendido hasta esa fecha y, como resultado, se proporcionan informes formales de forma periódica.

5. Todos los datos se compilan en una sola puntuación

Como todos los esfuerzos se compondrán en una sola puntuación, es especialmente importante en evaluaciones sumativas que estén diseñadas para evaluar verdaderamente el resultado deseado, lo que se conoce como una "evaluación auténtica". Este hecho hace que este tipo de evaluaciones hayan sido históricamente cuestionadas por no condiderarse del todo justas. Ya que, dejan de lado mucha parte de la materia impartida o porque los estudiantes se ven obligados a jugar "todo a una carta" en una fecha y hora señaladas.

En términos generales, las instituciones educativas valoran las evaluaciones sumativas sobre las evaluaciones formativas. Existen excelentes pruebas estandarizadas que son excelentes ejemplos de evaluaciones sumativas de alto valor; sin embargo, es más difícil encontrar ejemplos de evaluación formativa igualmente elogiados. Eso puede deberse a que las evaluaciones formativas actúan como hitos, mientras que las evaluaciones acumulativas reflejan el resultado final y son más fáciles de estandarizar.

Muchos profesores pueden hacerse la siguiente pregunta: ¿Qué tipo de evaluación es más importante, formativa o sumativa? En EdTick consideramos que ambos tipos deben ser igualmente importantes, y pueden y deben ser complementarias en muchos casos. Nos gusta invitar a los profesores a considerar estas evaluaciones como dos caras de la misma moneda, ya que las evaluaciones formativas les permiten a los estudiantes saber lo que están aprendiendo, y las evaluaciones sumativas les permiten mostrar lo que han aprendido. Por lo tanto, podemos concluir que las evaluaciones formativas y sumativas funcionan juntas sin problemas cuando se implementan correctamente.

Sin lugar a dudas, la evaluación digital o evaluación electrónica se está alejando de los métodos tradicionales de entrega de evaluaciones al proporcionar evaluaciones mucho más atractivas, centradas en el candidato y efectivas. Si estás buscando las herramientas de software de evaluación en línea adecuadas para mejorar la participación y el rendimiento de vuestros estudiantes, te recomendamos encarecidamente que utilices la herramienta de motor de búsqueda de EdTick y lea la guía sobre la evaluación electrónica y los pasos de implementación del examen en línea

En EdTick te asesoramos en el proceso de comparar y seleccionar la plataforma de evaluación electrónica que mejor se adapte a ti. ¡Descubre, selecciona y conecta!

El equipo de EdTick

El equipo de EdTick está formado por profesionales con una notable experiencia en el campo de las tecnologías de la educación y sectores TIC relacionados. Todo el equipo está altamente comprometido de cara a proporcionar a las instituciones educativas, recursos y fuentes de información fiables, que les ayuden a mejorar las experiencias eLearning que brindan a sus alumnos.

EdTick es una plataforma que ayuda a instituciones educativas a conectar con software académico. ¡Únete a nuestro programa de Beta y ayúdenos a dar forma al futuro de las tecnologías de la educación!

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Evaluación Formativa vs. Evaluación Sumativa: ¿Qué son y cuál se adapta a tu institución?

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En este artículo, nos centraremos en conocer la diferencia entre las evaluaciones formativas y las evaluaciones sumativas, los principales beneficios de cada metodología de evaluación, con el objetivo de ayudarte a decidir qué tipo de evaluación se adapta mejor a los objetivos curriculares.

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Descubre diversos instrumentos de evaluación que puedes utilizar para medir el rendimiento académico de tus estudiantes. Este recurso incluye rúbricas, listas de cotejo, y más.

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En el presente artículo se aborda el tema de los instrumentos de evaluación, caracterizando algunos de ellos, de acuerdo a las competencias que permiten evaluar. Contar con antecedentes como los que se entregan en este artículo es fundamental para seleccionar el tipo de instrumento a construir para evaluar el aprendizaje los alumnos/as.

A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Los instrumentos de observación es un tema que abordamos en nuestro curso para crear instrumentos de evaluación. Para aprovechar mejor la información que pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes instrumentos:

- Las escalas de valoración. Contienen una listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.)

- Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.

- El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles antemano y que pueden aportar una información significativa para evaluar carencias o actitudes positivas.

Cuaderno

El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A través de él se puede comprobar:

- Si el alumno toma apuntes correctamente.
- Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona.
- Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.
- La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.
- Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha entendido el contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables en esos contenidos.
- Si incluye reflexiones o comentarios propios.
- Si amplía la información sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.
- Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.
- El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno, etc.

Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la valoración de cualquiera de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por sí solos determine la evaluación propiamente dicha.

Además, desde el primer momento, se deberá informar al alumno de los aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, realizada la valoración, aprovechar el momento de devolverlos para indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los que está mejorando y los que más necesita trabajar o cuidar.

Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el análisis de los cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten sobre los rasgos a valorar.

Exámenes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales como escritos

Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir de la ejecución en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realización, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos.

Se caracterizan porque:

- Tratan de medir resultados máximos.
- Las condiciones de aplicación son estándares.
- Las tareas son uniformes para todos los alumnos.
- Los alumnos se dan cuenta de que están siendo examinados.
- Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas

Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas escritas y orales, que también pueden resultar unos instrumentos válidos para la evaluación formativa, si se utilizan como fuente de información complementaria y no única, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos.

En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades de:

- Recordar contenidos releva ntes ya trabajados.
- Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos próximos.
- Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones básicas de las materias tratadas.
- Ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad, el análisis reflexivo, etc.

Recordar que al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que se ponen de manifiesto en los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebas, se debe actuar con una actitud más investigadora que sancionadora. Desde esta perspectiva, tanto las respuestas correctas como las incorrectas aportan al profesor una información valiosa para orientar su práctica, y al alumno para corregir y superar sus deficiencias.

Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, cada una de ellas con ventajas e inconvenientes, por lo que es necesario seleccionar el tipo en función de la capacidad que se desea evaluar, y combinarlas entre sí al objeto de obtener la información más válida. A continuación se recogen algunas pruebas, así como sus principales características.

a) Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados. Son, así mismo, adecuadas para realizar análisis, comentarios y juicios críticos sobre textos o cualquier otro documento, visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc.

b) Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una información muy concreta y específica que podrá resumirse en una frase, un dato, una palabra, un signo, una fórmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia. (Están especialmente indicadas para trabajar cuestiones numéricas)

c) Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el texto que se les presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado verdadero al que le falten algunas palabras. Son adecuadas para valorar la comprensión de hechos, el dominio de una terminología exacta, el conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar enunciados textuales y se presentarán en un lenguaje adaptado, comprensible y que no añada mayor dificultad al contenido de la prueba.

d) Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar dos listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para que los alumnos establezcan las relaciones que consideren adecuadas entre cada palabra de la columna A con la correspondiente de la B, argumentando la relación establecida entre las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en cada ítem un número desigual de elementos entre las columnas A y B para evitar que se establezcan relaciones por eliminación.
Están especialmente indicadas para tareas de memorización, discriminación y conocimiento de hechos concretos.

e) Preguntas de opción múltiple: Constan de un tronco o base en el que se fundamenta el problema, y un número indeterminado de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta y las demás son distractores.
Son recomendables para valorar la comprensión, aplicación, discriminación de significados, etc.

f) Preguntas de verdadero - falso (justificadas): Pueden ser útiles para medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones, argumentando la respuesta elegida.

g) Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o características entre hechos, acciones... es un grado mayor de interiorización de los conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensión y el razonamiento.

h) Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas, etc.: Por un lado, la elaboración de gráficos sirve para organizar y representar la información con códigos no verbales, es decir, otras formas de expresión; y por otro lado, la lectura e interpretación sirve para extraer conclusiones, posibilitando la generalización de la información.

Cuestionarios

Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una unidad didáctica determinada.

Mapa conceptual

Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las materias que se van a aprender.

Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que debemos centrarnos.

Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos.

Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos

Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación problemática y su solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la justificación de los pasos seguidos para la obtención de un resultado.

Fichas de recogida de información

Este instrumento tiene una doble utilidad:

Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre pequeños trabajos de investigación.

Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros instrumentos.

Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones

Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboración del mismo, etc.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

-Escalas de observación
-Listas de control
-Registro anecdótico

-Actitud

-Cuaderno

-Todas las capacidades (Comprensión, expresión, razonamiento y actitud).

-Exámenes tradicionales, en todas sus
variantes, tanto orales como escritos.
* Pruebas de ensayo y composición
* Preguntas de respuesta corta
* Preguntas de texto incompleto
* Preguntas de correspondencia o
emparejamiento.
*Preguntas de opción múltiple
*Preguntas de verdadero - falso
(justificadas)
* Preguntas de analogías/diferencias
* Preguntas de interpretación y/o
elaboración de gráficos, mapas,
estadísticas, etc.

-Comprensión, expresión y razonamiento,
además de la actitud para las pruebas orales
-Todas las capacidades.
- Comprensión y expresión.
- Comprensión y expresión.
- Comprensión, expresión y razonamiento.
-Comprensión y razonamiento.
-Compresión, expresión y razonamiento.
- Compresión, expresión y razonamiento.
- Compresión, expresión y razonamiento.

- Cuestionarios

- Todas las capacidades

- Mapa conceptual

- Comprensión y razonamiento

- Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos.

-Comprensión y razonamiento

-Fichas de recogida de información

- Comprensión

· Trabajos monográficos, pequeñas
investigaciones, etc.

- Todas las capacidades

Referencia:
* Revista digital "Investigación y Educación". Número 26. Agosto 2006, Vol.III. Sevilla, España
Escrito por: Eva Mª Molina Soldán. Revista digital "Investigación y Educación". Sevilla. España

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Instrumentos de evaluación en el proceso enseñanza - aprendizaje - Educrea

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En el presente artículo se aborda el tema de los instrumentos de evaluación, caracterizando algunos de ellos, de acuerdo a las competencias que permiten evaluar. Contar con antecedentes como los que se entregan en este artículo es fundamental para seleccionar el tipo de instrumento a construir para evaluar el aprendizaje los alumnos/as.

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Aprende técnicas de retroalimentación efectiva que te permitirán ofrecer comentarios constructivos a tus estudiantes. Este recurso es crucial para mejorar el aprendizaje y motivación de los alumnos.

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Me imagino que muchos de nosotros recordamos situaciones en donde estando en una sala de clases, nuestro profesor enérgicamente nos pidió la participación frente a una pregunta, corrigiendo nuestras respuestas y resaltando en primer lugar los aspectos negativos. La sensación de duda, inseguridad, nerviosismo e incluso miedo a participar abundaba en el salón de clases.

¿Tenía que ser de ese modo? ¿Cómo se define una retroalimentación efectiva? ¿Existe otra manera de hacerlo? La retroalimentación es efectiva cuando el estudiante logra aplicarla para mejorar su aprendizaje, por sobre el resultado inmediato de un trabajo.

Pero ¿Qué significa retroalimentar? ¿Qué estrategia o técnica concreta podemos utilizar en el aula?

Antes de proponer una estrategia determinada, realicemos un pequeño repaso a la definición de retroalimentar en el área educacional.

¿Qué es la retroalimentación?

La retroalimentación es el proceso en el cual un agente interno o externo, entrega información acerca del desempeño frente a una actividad determinada, se puede dar mediante opiniones o juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, siendo muy importante para conseguir aprendizajes significativos y de calidad. Es relevante destacar que dicho agente puede ser tanto el docente, compañero e incluso algún texto o libro.

¿Cómo puedo lograr una retroalimentación efectiva?

Para que una retroalimentación sea efectiva, el profesor necesita generar espacios de confianza y un clima que favorezca los estados emocionales positivos y de motivación, ya que estos movilizan las energías de los estudiantes para aprender. Diversos estudios demuestran que una retroalimentación negativa provoca desmotivación en los alumnos y estos muchas veces dejan de esforzarse (Timperley, 2017)Esto se debe a que la motivación moviliza las energías de los estudiantes para aprender.

Dicho lo anterior, podemos deducir que el ambiente de confianza, motivación y señales positivas emanadas desde el exterior contribuyen en la efectividad de una retroalimentación, logrando la tan anhelada consolidación del aprendizaje.
¿Qué técnica concreta podemos usar para llevar a cabo una retroalimentación efectiva?
Técnica "SANDWICH" de retroalimentación.

Cuando escuchamos relatos como el descrito al iniciar el presente artículo, somos conscientes de lo que experimentamos en nuestra vida estudiantil, e incluso de algunas prácticas que seguimos implementando en el aula. Pero lo que no comprendemos, es que muchas de esas metodologías impiden que el estudiante logre desenvolverse en un clima emocional favorable, que le permita comprender el contenido y consolidar su aprendizaje. Por lo tanto, abordando todo lo anteriormente expuesto, se propone como una estrategia efectiva, la técnica del "Sándwich" dentro de la retroalimentación.

¿De qué trata esta técnica? Es una técnica usada en las distintas etapas de la vida, la cual se traspasa al mundo educacional, siendo conocida como una estrategia efectiva para entregar un feedback constructivo cuidando no afectar la autoestima de la persona que recibe la información.

Para esto, se usa el ejemplo visual del sándwich, con la finalidad de ejemplificar las etapas de una retroalimentación adecuada.

1° En primer lugar nos encontramos con la alabanza, la primera capa del sándwich. Simulando ser la puerta de entrada para emitir la corrección. Se comunica a la persona lo está haciendo bien y se valora el esfuerzo, considerando siempre las capacidades individuales del estudiante.

2° En segundo lugar nos encontramos con el contenido, la parte más importante y atractiva del sándwich.

Cuando el estudiante ya está preparado emocionalmente, las amígdalas cerebrales reciben los estímulos positivos del exterior (la alabanza inicial emitida por el profesor) ¡Bien Anita, lograste ordenar en forma adecuada los números! ¡Te felicito por tu participación! En este momento el hipotálamo está preparado para recibir la información e iniciar el proceso de consolidación del aprendizaje. El estudiante escucha la corrección en un ambiente positivo de aprendizaje - ¡Anita lo hiciste muy bien! Pero recuerda que debes comenzar a sumar siempre por la unidad, para que el resultado de la suma sea el correcto. La estudiante debe comprender cuál fue su error, transformándolo en una oportunidad de aprendizaje. Pero ¿logrará aplicarlo en otros contextos? ¿Realmente aprendió la importancia de comenzar a sumar por las unidades?

3° Por último, nos encontramos con la alabanza final junto con el ejemplo. La última capa, es el sostén del famoso bocadillo. El estudiante recibe la corrección, pero necesita observar diversidad de ejemplos para lograr su comprensión, a tal punto, que sea capaz de aplicarlo en otros contextos o situaciones de aprendizaje.

La técnica propuesta cobra aún mayor relevancia cuando comprendemos la necesidad de aprender mediante la observación del profesor, modelando la ejecución de un ejercicio, siendo potenciado con la formulación de diferentes ejemplos. Entonces, el estudiante bajo un ambiente emocional favorable crea una imagen mental, absorbe los pasos que realiza el docente y se encuentra listo para su aplicación. Solo al llegar a esta etapa podemos determinar la efectividad de una retroalimentación.

Según lo expuesto anteriormente la técnica Sándwich contribuye a realizar una retroalimentación efectiva, favoreciendo el clima emocional positivo y reconocimiento de los pequeños logros, promoviendo las condiciones necesarias para lograr la consolidación del aprendizaje.

Andrea Magliano, Coordinadora Servicios Educativos Digitales. Fundación Apptitudes.

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Estrategia para una Retroalimentación Efectiva - App Escuelas MIDE

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La retroalimentación surge bajo la necesidad de otorgar un mayor uso pedagógico a la evaluación, siendo una de las prácticas que mayor impacto genera en el aprendizaje de los estudiantes.

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DORANTES, TOBON INSTRUMENTOS DE EVALUACION RUBRICAS SOCIOFORMATIVAS

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NOCIONES DE LA PLANEACIÒN D. MELITON-GARCIA

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Guía para la elaboración de una secuencia didáctica

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EQUIPO 4 NOCIONES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA