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O ato de ensinar no Brasil tem suas raízes na época colonial, quando a educação era dominada pela Igreja Católica. As primeiras escolas foram fundadas por missionários jesuítas, que estabeleceram colégios e escolas para educar tanto os filhos dos colonizadores quanto os povos indígenas

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No Brasil Imperial, e mais precisamente na Província do Rio de Janeiro, é inegável que a criação de uma Escola Normal tenha sido inspirada no modelo educacional das grandes sociedades Européias. Conforme já descrito, o modelo de formação de professores utilizado na França desde o final do século XVlll foi o que mais inspirou a criação de Escolas Normais em todas as sociedades ocidentais.

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A primeira Escola Normal brasileira foi, então, criada em Niterói no ano de 1835. Segundo Tanuri (1969, p.16), a referida escola teria sido regida por um diretor que também exerceria o cargo de professor. O currículo, pouco diferia das escolas primárias, acrescentadas apenas noções de didática e leitura. A formação oferecida pela Escola Normal compreendia: ler e escrever pelo método Lancasteriano; realizar as quatro operações matemáticas e proporções; conhecimentos da língua nacional; elementos de Geografia e princípios de moral cristã.

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Por se tratar de ser uma formação destinada aos docentes dos anos iniciais da educação básica, o magistério e a pedagogia se correlacionam pela sua área de atuação.

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SCHAFFRATH, Marlete dos Anjos Silva. Escola normal: o projeto das elites brasileiras para a formação de professores. In: ENCONTRO DE PESQUISA INTERDISCIPLINAR EM ARTE, 1., 2008, Curitiba. Anais electrônicos... Curitiba: Universidade Estadual do Paraná, 2008, p. 142-152.

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Com a Proclamação da República em 1889, o magistério então passou a ser formalizado de maneira mais sistemática, com leis que estabeleciam normas para a formação e a atuação dos professores. A profissão de professor começou a ser reconhecida como essencial para o desenvolvimento social e cultural do país. A partir do século XX, diversas reformas educacionais e a valorização da formação dos docentes contribuíram para a consolidação do magistério no Brasil.

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A escola normal surge no século XIX na europa, mais especificamente, na França, onde foi palco de diversas reformas sociais e estruturais, como o fim da monarquia, a reforma industrial e o advento do capitalismo, surgindo, assim, a necessidade de elaborar um sistema disseminador de ideologias comuns que defendessem essa nova forma de viver que estava em vigor no momento. Tornou-se necessário difundir os ideais da nova classe dominante, efetivando, também, o controle e a manutenção do coletivo. Através do ensino, a classe dominante validava e consolidava seu poder na sociedade, diferenciando, inclusive, os conteúdos que seriam ministrados aos discentes filhos dos proletários e a educação que os filhos dos burgueses iriam receber (SCHAFFRATH, 2008, pág. 143).

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Como foi visto ao longo do curso e do trabalho de nossos colegas, observamos algumas tendências pedagógicas que nos ajudaram a entender esse processo de ensino no Brasil até os dias atuais.

Educação Jesuítica

Ensino Mútuo - Método Lancaster

Pedagogia Científica (Comenius)

Escola Nova

Pedagogia Libertária

Pedagogia Libertadora

Tecnicismo Pedagógico

Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos

Construtivismo Sócio Interacionista

Pedagogia das Competências

Pedagogia de Projetos

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Instituto de Educação do Estado do Rio : Niterói, RJ

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https://biblioteca.ibge.gov.br/index.php/biblioteca-catalogo?view=detalhes&id=443087

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https://inocencioemacao.blogspot.com/2009/11/ensino-normal.html?m=1

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https://maesertaneja.blogspot.com/2015/08/abilio-fontes-professor-e-pai-dos-pobres.html?m=1

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FAGUNDES, Tatiana Bezerra. Os conceitos de professor pesquisador e professor reflexivo: perspectivas do trabalho docente. Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ, Brasil. 2016.

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A construção ideológica do professor-pesquisador surge a partir da década de 1960, na Inglaterra, como um moimento do corpo docente que buscava melhorias no sistema educacional, através de uma reforma que tinha como objetivo implementar um currículo e uma mudança pedagógica que criassem condições para alunos considerados de baixa ou média escolaridade.

Conteúdos interdisciplinares passaram a ser ministrados com o objetivo de aproximar as temáticas compartilhadas em aula com a realidade daquele grupo que, academicamente, encontrava-se marginalizado.

Neste momento, o professor ocupa um lugar especial de destaque e o currículo escolar ganha um novo sentido, passando a ser um objeto de experimentações que vai sendo modificado conforme o decorrer das trocas entre discentes e docentes, na expectativa de garantir o melhor aprendizado e alterá-lo sempre que possível (FAGUNDES, 2016, pág. 287)

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Diante das evidências que revelavam haver certo equívoco entre as necessidades dos professores em ensinar seus alunos em sala de aula e o suporte técnico que vinham recebendo em sua formação, alguns segmentos das faculdades de formação e secretárias de educação iniciaram um movimento "ao qual se veio dar o sugestivo nome de 'ação-pesquisa-ação', ou simplesmente pesquisa-ação (idem, ibidem). De acordo com Senna (idem, p. 104) A partir desse movimento foi possível atribuir valor acadêmico à fala de um professor-aluno sem que ela fosse custa como ousadia ou imediatismo de quem não quer pensar. Ao contrário, essa fala fez com que a academia voltasse o olhar sobre si e tomasse consciência de sua fragilidade 'perante alguém que sabia discernir verdades de meras convicções'. Para o autor, o caráter revolucionário do movimento para a cultura científica não teve como resultado uma nova concepção de construir verdades e, principalmente, de subsistir na educação sem vestir-se para ela"

- FAGUNDES, 2016, pág. 289.

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Não, pois, antes dos movimentos escolares que ocorreram no século XX, no Brasil, muitos professores possuíam, somente, o ensino médio e não faziam questão de ir além disso, deixando a educação em defasagem. Por exemplo, segundo o artigo "Os conceitos de professor pesquisador e professor reflexivo: perspectivas do trabalho docente" de Tatiana Bezerra Fagundes (2016), a ideia de um professor pesquisador e de pesquisa-ação tiveram sua movimentação e percepção a partir da década de 60, na Inglaterra e nas décadas finais do século XX, no Brasil, comprovando que, anteriormente, noções acerca do docente enquanto ser que produz conhecimento não estava ainda em pauta, sendo considerado um mero reprodutor de dados científicos.

Essa reprodução, normalmente, pautada em ideais dominantes, não levava em consideração às diferenças entre as classes, no sentido de valorizar e problematizar questões decorrentes do cotidiano dos grupos socialmente marginalizados, transferindo, somente, conteúdos desejados pela classe dominante. A ideia era formar mão de obra qualificada para o mercado de trabalho enquanto proletariado e à classe dominante se desenvolvia com base em seus interesses de grupo.