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Primero tenemos que diferenciar los terminos planear y programar.
Planear: Es un proceso "General"
Programar: Es un proceso "Especifico"

La planificación y la programación didáctica son muy importantes por el echo de que son la heramienta que el docente tiene para desarrollar sus clases en general.
Son la orientación que el docente utiliza para tener un desempeño de mejor calidad y eficacia, al planificar y programar tenemos que tene en cuenta muchos factores como lo son: Los temas a enseñar, el tiempo que se tarddara aproximandamente, el tipo de alumnos que vayamos a tener, el ambito geografico, economico etc.

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Subsecretaría de Educación Media Superior

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Enlace a sitio web:

https://www.aulafacil.com/cursos/didactica/como-ensenar/la-programacion-didactica-planificacion-del-proceso-de-ensenanza-l26954#:~:text=proceso%20de%20ense%C3%B1anza-,La%20Programaci%C3%B3n%20did%C3%A1ctica%2DPlanificaci%C3%B3n%20del%20proceso%20de%20ense%C3%B1anza,requiere%20una%20programaci%C3%B3n%20del%20mismo.

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La Programación didáctica-Planificación del proceso de enseñanza - Didáctica - Cómo enseñar

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✍✅ - La Programación didáctica-Planificación del proceso de enseñanza - El profesor debe realizar una planificación general o estratégica, que implica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciación del curso, y que requiere una programación del mismo. Esta actividad de planificar,…

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Paginas web:
https://www.aulafacil.com/cursos/didactica/como-ensenar/la-programacion-didactica-planificacion-del-proceso-de-ensenanza-l26954#:~:text=proceso%20de%20ense%C3%B1anza-,La%20Programaci%C3%B3n%20did%C3%A1ctica%2DPlanificaci%C3%B3n%20del%20proceso%20de%20ense%C3%B1anza,requiere%20una%20programaci%C3%B3n%20del%20mismo.

Segunda pagina web:
https://virgulablog.es/programacion-didactica/definicion-programacion-didactica/#:~:text=La%20programaci%C3%B3n%20did%C3%A1ctica%20permite%20planificar,medio%20de%20cada%20unidad%20did%C3%A1ctica.

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La Programación didáctica-Planificación del proceso de enseñanza - Didáctica - Cómo enseñar

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✍✅ - La Programación didáctica-Planificación del proceso de enseñanza - El profesor debe realizar una planificación general o estratégica, que implica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciación del curso, y que requiere una programación del mismo. Esta actividad de planificar,…

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Los enfoques de la didáctica se interesan mucho en la enseñanaza,enseñanza como una ctividad y el aprender.

Como la educación bancaria la cual es la que deposita y retiene la información, pero no se preocupa por el niño encambio la educación liberadora deja que el niño sea creativo en la forma de aprender.

Los enfoques de la didáctica son:

Globadizador

Individualizador

Socializador

La enseñanza en los enfoques didácticos esta contextualizada que es la que permite que dos personas sepan lo que al principio solo sabía una de ellas.

Los enfoques didácticos tambien tienen princios didácticos que en una manera de concepto son las normas generales que aportan en el proceso de enseñanza-Aprendizaje. Pero los principios didacticos son 5 los cuales son:
1.Principio de indibiduaización
2.Principio de socialización
3.Principio de autonomía
4.principio de actvidad
5.Principio de creatividad

Los enfoques didácticos tambien tienen "Modelos didácticos"
Los modelos didácticos son determinar los protagonistas en el ambito educativo.

Modelos didácticos:
1.Modelo centrado en el contenido, en el maestro y en el estudiante.
2.Modelo tradicional,centrado ene l maestro.
3.Modelo centrado en la actividad y experiencia del estudiante.

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Primer enlace:

https://docenciaydidactica.ecobachillerato.com/2014/01/tipo-de-enfoques-didacticos.html

Segundo enlace:

https://blogdidacticaedu.blogspot.com/2019/10/los-modelos-didacticos.html

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Los enfoques didácticos son modelos teóricos de interpretación de la denominada tríada didáctica: (contenidos-docentes-alumnos), y de lo...

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https://blogdidacticaedu.blogspot.com/2019/10/los-modelos-didacticos.html

https://docenciaydidactica.ecobachillerato.com/2014/01/tipo-de-enfoques-didacticos.html

http://laciudadeducativa.blogspot.com/2014/01/didactica-general-enfoques-modelos-y.html

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Entre los modelos propiciados por estas últimas, los llamados modelos didácticos alternativos resultan particularmente apropiados para la enseñanza de las diversas ciencias en general. El enfoque constructivista y el aprendizaje por investigación del alumno atraviesa una etapa de consenso emergente según el punto de vista de Liguori y Noste (2005). Estos autores consideran además la conveniencia de acompañar este enfoque con una reflexión permanente de la propia práctica docente, capaz de generar un conocimiento profesional a partir de un perfil de docente-investigador. Este perfil implica el desarrollo de una serie de capacidades, entre las que se destacan:

✓ La formulación de situaciones problemáticas adecuadas a la lógica de
los alumnos, a la coherencia científica y a las necesidades socio-ambientales.

✓ El planteamiento de hipótesis de progresión del conocimiento que, a
partir de las representaciones previas, sugieran estrategias de aprendizaje que conduzcan a la construcción de ideas básicas cada vez más amplias y complejas.

✓ El diseño de actividades que promuevan la investigación por parte de los alumnos y con ello la evolución de los conceptos iniciales.

✓ La interpretación de los datos significativos que surgen de las actividades desarrolladas para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y de la propia tarea docente.

CONCEPTO Y TIPOS DE MODELOS DIDÁCTICOS

Como cualquier modelo, la idea de modelo didáctico permite abordar de
manera simplificada la complejidad de la realidad educativa al tiempo que
ayuda a proponer procedimientos de intervención en la misma. Dicho en
términos sencillos, el modelo didáctico es un instrumento que facilita el análisis de la realidad educativa con vistas a su transformación.

Los modelos didácticos presentan dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la dimensión estructural que atañe al carácter descriptivo de los elementos intervinientes y, por otro lado, la dimensión funcional que atañe a la dinámica o comportamiento del modelo en la realidad. Dentro de la dimensión funcional, se consideran dos perspectivas. Una de ellas de índole descriptivo-explicativa vinculada a la cosmovisión de la realidad educativa y la otra de índole normativa que tiene la misión de orientar la actuación en el ámbito educativo. En este marco, es posible reconocer como distintos "tipos" de modelos didácticos:

✓ La educación tradicional
✓ Las tendencias transformadoras
✓Los proyectos alternativos en construcción.

El modelo didáctico tradicional pretende formar a los alumnos dándoles a conocer las informaciones fundamentales de la cultura vigente. Los contenidos se conciben desde una perspectiva más bien enciclopédica y con un carácter
acumulativo y tendiente a la fragmentación, es decir, el saber correspondiente a un tema más el saber correspondiente a otro, y así en más. La referencia única es la disciplina por lo que el conocimiento a impartir resulta una especie de selección divulgativa de lo producido por la investigación científica. Se utiliza como apoyo el libro de texto como recurso único o al menos básico. Ello puede ir acompañado de una serie de actividades dirigidas a
reforzar o ilustrar lo expuesto y en todo caso ateniéndose a la lógica eminentemente conceptual del conocimiento que se intenta transmitir. Lo que se pretende del alumno es que escuche atentamente las explicaciones, realice los ejercicios, estudie casi inevitablemente memorizando y reproduzca lo más fielmente posible en el correspondiente examen el discurso transmitido en el proceso de enseñanza. Discurso que se supone idéntico, al menos en cuanto a su lógica básica, al del libro de texto y a las explicaciones del profesor.

Por lo anterior, la característica fundamental del modelo didáctico tradicional es su obsesión por los contenidos de enseñanza, entendidos por lo general como meras "informaciones" más que como conceptos y teorías. De ahí que la compleja función que hoy se plantea como reto a la educación sea fundamentalmente facilitar y promover la reconstrucción crítica del pensamiento cotidiano (Pérez Gómez, 1992; Porlán, 1993; García Díaz, 1998).

Con la evolución social, aunque siempre con retraso, la enseñanza tradicional se ha ido despejando de los aspectos más superficiales que simbolizaban lo tradicional como obsoleto, pero sin modificar sus verdaderas funciones básicas ni replantear a fondo su finalidad y, por lo tanto, sin cambiar tampoco en profundidad la formación de los enseñantes (Trilla, 1996). Se ha buscado una enseñanza más moderna y más técnica (Gimeno Sacristán, 1982) pero que no deja de garantizar función de reproducción social que la sociedad
supuestamente espera de ella.

El método de enseñanza se limita, entonces, a una exposición lo más ordenada y clara posible de "lo que hay que enseñar" al suponer que el contenido viene dado como síntesis del conocimiento
disciplinar. Se utiliza como apoyo el libro de texto como recurso único o al menos básico. Ello puede ir acompañado de una serie de actividades dirigidas a
reforzar o ilustrar lo expuesto y en todo caso ateniéndose a la lógica eminentemente conceptual del conocimiento que se intenta transmitir. Lo que se pretende del alumno es que escuche atentamente las explicaciones, realice
los ejercicios, estudie casi inevitablemente memorizando y reproduzca lo más fielmente posible en el correspondiente examen el discurso transmitido en el
proceso de enseñanza. Discurso que se supone idéntico, al menos en cuanto a
su lógica básica, al del libro de texto y a las explicaciones del profesor.

Por lo anterior, la característica fundamental del modelo didáctico tradicional es su obsesión por los contenidos de enseñanza, entendidos por lo general como meras "informaciones" más que como conceptos y teorías. Pero, en la
actualidad el alumno no suele tener deficiencias en cuanto a la cantidad de
información, sino más bien en el sentido de sus adquisiciones y en el valor de las actitudes formadas. Es decir, la mayor deficiencia de la cultura contemporánea se relaciona con la capacidad de pensar, de organizar racionalmente y buscar un sentido a la información, de forma tal que los esquemas de significados que el alumno va consolidando le sirvan como instrumentos intelectuales para analizar la realidad (Pérez Gómez, 1992a). De ahí que la compleja función que hoy se plantea como reto a la educación sea fundamentalmente facilitar y promover la reconstrucción crítica del pensamiento cotidiano (Pérez Gómez, 1992; Porlán, 1993; García Díaz, 1998).

Con la evolución social, aunque siempre con retraso, la enseñanza tradicional se ha ido despejando de los aspectos más superficiales que simbolizaban lo tradicional como obsoleto, pero sin modificar sus verdaderas funciones básicas ni replantear a fondo su finalidad y, por lo tanto, sin cambiar tampoco en profundidad la formación de los enseñantes (Trilla, 1996). Se ha buscado una enseñanza más moderna y más técnica (Gimeno Sacristán, 1982) pero que no deja de garantizar función de reproducción social que la sociedad
supuestamente espera de ella.

Este intento de superación del modelo didáctico tradicional se denomina modelo didáctico tecnológico (García Pérez, 2000) y la metodología subyacente se denomina metodología del descubrimiento (Merino, 1998). Para ello se recurre a la combinación de exposición y ejercicios prácticos específicos, lo que suele plasmarse en una secuencia de actividades muy detallada y dirigida por el profesor que responde a procesos de elaboración del conocimiento previamente determinados, y que puede inclusoEn esta línea de búsqueda se están planteando modelos didácticos alternativos.

Otra de las reacciones al modelo didáctico tradicional es la del
didáctico espontaneísta-activista (Porlán y Martín Toscano, 1991). El mismo propone una educación basada en la realidad que rodea al alumno, bajo la convicción de que el contenido verdaderamente importante para ser
aprendido por ese alumno debe ser una expresión de sus intereses y experiencias y, consecuentemente, se halla en el entorno en que vive. Para ello, el alumno debe "descubrir" la realidad de dicho entorno mediante el contacto directo y la realización de actividades de carácter muy abierto, poco programadas y muy flexibles. Lo verdaderamente importante es que el alumno aprenda a observar, a buscar información, a descubrir el propio aprendizaje de los contenidos supuestamente presentes en la realidad. Para facilitar el desarrollo de estas capacidades se promueven determinadas actitudes como curiosidad por el entorno, cooperación en el trabajo común, etc.

* MODELOS DIDÁCTICOS ALTERNATIVOS

Dada su creciente relevancia en los distintos niveles de la educación, estos
modelos merecen un tratamiento en particular. En ellos, la metodología didáctica se concibe como un proceso de investigación desarrollado por parte
del alumno con la ayuda del profesor, lo que se considera como el mecanismo
más adecuado para favorecer la construcción del conocimiento propuesto. Así, a partir del planteamiento de problemas de conocimiento se desarrolla una secuencia de actividades que propicia la construcción del conocimiento espontáneo en relación con dichos problemas. El proceso de construcción del conocimiento es recursivo, es decir, puede realizarse el tratamiento de una
determinada temática en distintas ocasiones con diferentes niveles de complejidad, lo que favorece asimismo el tratamiento complementario de distintos aspectos de un mismo tema o asunto dentro de un proyecto curricular.

La evaluación se concibe como un proceso de investigación que intenta dar cuenta permanentemente del estado de evolución de las concepciones o ideas de los alumnos, de la actuación profesional del profesor y, en definitiva, del propio funcionamiento del proyecto de trabajo (García Pérez, 2000). Desde la perspectiva de los modelos didácticos alternativos, los conceptos de los alumnos no cambian por el simple enfrentamiento con conocimientos
científicos acabados, sino a través de un proceso dinámico de evolución conceptual. En este proceso es fundamental que el alumno tome conciencia de sus propias ideas como primer paso hacia su transformación. Algunos autores proponen como estrategia el planteo de problemas concretos, a partir de los cuales, se promueve el enfrentamiento de los alumnos con situaciones conflictivas que desafíen sus ideas previas y los estimula a considerar concepciones alternativas sobre un mismo fenómeno (Pozo, 1989). La provisión de estas nuevas teorías o concepciones define uno de los aspectos centrales del rol docente. No obstante, en los modelos alternativos los nuevos conocimientos deben construirse a través de la interacción y el intercambio en el ámbito educativo. Ello supone que la evolución hacia conocimientos más
complejos requiere de diálogo, confrontación de ideas y actividades
individuales y colectivas.

LOS MODELOS DIDÁCTICOS: CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS (2)

A- CONCEPTO DE MODELO DIDÁCTICO

Los modelos didácticos según (Cristancho,2016) son las representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilitan su conocimiento y propician la mejora de la práctica, al seleccionar los elementos más pertinentes y descubrir la relación de interdependencia que se da entre ellos.

➢ Modelo Tradicional: Este modelo se centraba en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
➢ Modelo Activo-situado: Según Mayorga Fernández & Madrid Vivar, el modelo activo: es la superación y alternativa al asentado modelo tradicional; entre las características de cambio se señalan: el predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje, sus intereses, el estudio de su singularidad y problemas, la aceptación de la autonomía y la libertad individualizada, que ha de ser promovida y respetada ante el énfasis puesto anteriormente en la materia, el discurso verbal del docente y la continua adaptación de los estudiantes a los conocimientos académicos.

El modelo activo, destacado por Stern y Huber (1977), caracteriza al estudiante como un ser autónomo y responsable, que adopta las decisiones y tareas que mejor responden a su condición vital, y aprovecha los escenarios formativos en los que participa, especialmente las experiencias personales y escolares, así
como las actuaciones extraescolares. Se apoya en el principio de actividad y en la naturaleza formativa de las tareas.

Según (Cristancho, 2016) surge como la superación y alternativa al asentado denominado tradicional, entre las características del cambio se señalan:

1. El predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje.

2. La aceptación de la autonomía y la libertad individualizada.

3. La continua adaptación de los estudiantes a los conocimientos académicos.

➢ Aprendizaje para el dominio: El aprendizaje es función del aprovechamiento real y profundo, que cada persona hace del uso del tiempo. El aprendizaje para el dominio es función de:

* Las características de cada estudiante.
* La enseñanza-presentación del saber
* La información-refuerzo
Este modelo de conceptualización del aprendizaje está ligado a Carroll (1963), el cual establece que el aprendizaje está en función del aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo. La biografía cognitiva del alumno/a es lo verdaderamente valioso para alcanzar el aprendizaje para el dominio, sin olvidar la importancia de la comprensión verbal, el estilo de aprendizaje y las variables afectivas.

➢ Modelo comunicativo-interactivo:
Este modelo ha contribuido a conocer y profundizar en las actuaciones del docente y el impacto en los estudiantes y comunidad escolar. Para Mayorga el proceso instructivo-formativo requiere el dominio y
desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones semántica, sintáctica y pragmática, que hemos de hacer realidad elaborando modelos que las interpreten y clarifiquen.
Manifiesta que la comunicación en la clase ha de afectar a:

1. El análisis de las estructuras de participación.
2. El estudio comprensivo de la lección.
3. El proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.
4. Las preguntas del profesorado y respuestas de los estudiantes.

➢ Modelo contextual: El modelo contextual interaccionista se basa en el modelo ecológico descrito y concibe la producción escrita como proceso comunicativo social interdisciplinario que adquiere pleno significado en el contexto físico, social y cultural en el que se desarrolla la actividad académica. Su fundamentación teórica subyace en los modelos cognitivos.

➢ Modelo colaborativo: El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñanza como una práctica colegiada, interactiva y tomada en equipo, como función compartida en la que el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora.

El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñar como una práctica colegiada, interactiva y considerada en equipo, como función compartida, en la que el educador y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora.

A continuación un video con un breve explicación sobre los modelos didácticos:

https://youtu.be/MwkugJXoDCs

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LOS MODELOS DIDÁCTICOS: CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS

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LOS MODELOS DIDÁCTICOS: CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS (1). El concepto de modelo didáctico constituye un instrumento fundamental ...

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Primero definamos que es un metodo de enseñanza: un método de ensñanza es seguir un camino para llegar a un fin, y lograr los objetivos propuestos.

En los métodos tambien podemos hablar de el método didactic y este es: La organización y practica de los recursos y procedimientos los cules son propuestos para que los alumnos aprendan de la mejor manera posible.

Los metodos de enseñanza se clasifican de la siguiente manera.

1. Métodos en cuanto a la forma del razonamiento:

Método deductivo

Método inductivo

Método analogíco o comparativo

2. Métodos encuanto a la organización de la materia:

Método basado en la lógica de la tradición o de la diciplina cientifica

Método basado en la psicología del alumno

3. Métodos en cuanto a su relación con la realidad:

Método simbólico o verbalidad

Método inductivo

4. Métodos en cuanto a la actividades externas del alumno:

Método pasivo

Método activo

Método globalizado

5. Métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñando:

Método dogmatico

Método Heuristico o de descubrimiento

Con podudimos observar los métodos de la enseñanza son muy importantes y podemos encontrar muchos metodos, ya que todas las actividades que reliza el ser humano obedece un metos, es decir que todo lo que realizamos lo hacemos mediante un método.

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Primer enlace

https://www.euroinnova.edu.es/para-que-sirven-los-metodos-pedagogicos

Segundo enlace

https://www.vocaeditorial.com/blog/metodos-didacticos/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Para qué sirven los métodos pedagógicos en el aprendizaje?

El proceso de aprendizaje en el individuo contempla no sólo el hecho de asistir a un centro educativo o tener un profesor que transmita conocimientos, sino también los métodos pedagógicos en el aprendizaje, tales como: técnicas, modelos, herramienta, y estrategias que orienten el aprendizaje del alumno.

La metodología que se asuma en la enseñanza es un factor clave para lograr el éxito y el progreso en el estudiante independientemente del nivel académico en el que se encuentre. Asimismo, la pedagogía como ciencia se auxilia del método científico respondiendo a la interrogante de para qué sirven los métodos pedagógicos en el aprendizaje.

Por ello determinaremos en este post ¿ para qué sirven los métodos pedagógicos en el aprendizaje?

¿Qué son los métodos pedagógicos?

Con la finalidad de entender qué son y para qué sirven los métodos pedagógicos en el aprendizaje, partiremos de la idea de qué es el método pedagógico, se define como, la manera de llevar a la práctica el modelo educativo y hacerlo tangible para que el profesor pueda direccionar la práctica educativa.

Entonces, un método de enseñanza es el conjunto de acciones y técnicas, que coordinadas entre sí tienen el fin de dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Así podemos entender para qué sirven los métodos pedagógicos en el aprendizaje y por qué son tan necesarios para lograr la intencionalidad del hecho educativo.

Entonces ¿Para qué sirven los modelos pedagógicos?

Un método de enseñanza comprende estrategias que demuestran para qué sirven los modelos pedagógicos y se determinan en parte por el tema a enseñar y la naturaleza del alumno, los cuales te servirán para:

Estar en relación con la singularidad del alumno y el tipo de aprendizaje que se debe propiciar.

En el diseño y selección de métodos de enseñanza toma en cuenta no solo la naturaleza de la materia, sino también cómo los estudiantes aprenden.

Fomenta la creatividad aunque reconoce que el avance humano viene a través del razonamiento.

Permite la utilización combinada de modelos centrados en el estudiante y el docente logrando integrar la figura del docente como facilitador y el alumno creador de conocimientos.

Estas indicaciones dan una idea de para qué sirven los métodos pedagógicos en el aprendizaje y de cómo en la actualidad favorecen la práctica educativa que busca la formación integral del estudiante.

Características de los modelos pedagógicos

Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la definición podemos determinar las características de los modelos pedagógicos:

Poseer base científica o marco teórico referencial que depende del proceso a modelar y del nivel de concreción del modelo

Muchas veces los fundamentos analizados se presentan en forma de paradigmas científicos sobre los cuales se erigen.

Los paradigmas científicos son realizaciones universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad específica

Provee una serie de conceptos, de elementos que se asumen en el tratamiento de un tema.

¿Qué es un modelo pedagógico?

Los modelos pedagógicos son construcciones mentales mediante las cuales se reglamenta y norma el proceso educativo a los efectos de moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes. Al respecto, con estas construcciones mentales el docente o la docente definirá: qué se debe enseñar, a quiénes, con qué procedimientos, en qué momento y según cuál reglamento disciplinario.

Finalmente, un modelo pedagógico se caracteriza por que se articula la teoría y la práctica según el desarrollo de los objetivos o intencionalidad educativa. De igual modo, dentro de un modelo pedagógico educativo intervienen: los contenidos, los fines, los profesores, los alumnos y los métodos.

Puedes especializarte en aplicación de modelos pedagógicos

Con la finalidad de que obtengas más información al respecto, ya sea a modo de crecimiento personal o profesional, queremos recomendarte a la Escuela de Negocios Especializada en formación online, que ofrece cursos en línea a través de los cuales puedes prepararte académicamente.

Puedes realizar un Postgrado en Métodos Pedagógicos Alternativos en Educación, a fin de comprender el manejo de la metodología de enseñanza más allá de la práctica que tradicionalmente se conocía.

Formación Especializada en Métodos Pedagógicos

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¿Para qué sirven los métodos pedagógicos en el aprendizaje?

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¿Para qué sirven los métodos pedagógicos en el aprendizaje? El proceso de aprendizaje en el individuo contempla no sólo el hecho de asistir a un centro educativo o tener un profesor que transmita conocimientos, sino también los métodos pedagógicos en el aprendizaje, tales como: técnicas, modelos, herramienta, y estrategias que orienten el aprendizaje del alumno .

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https://www.vocaeditorial.com/blog/metodos-didacticos/

https://www.euroinnova.edu.es/para-que-sirven-los-
metodos-pedagogicos

https://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza

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El método didáctico es el conjunto de elementos de los que se sirve el docente para que sus alumnos puedan aprender mejor. De esta manera, los métodos y técnicas activas despiertan su interés y los motivan en el proceso de aprendizaje. Conocer las nuevas propuestas pedagógicas es el primer paso para sacarles provecho en el aula.

Los profesores cada día buscan nuevas maneras de enseñar y hacer el aprendizaje más eficaz y atractivo para el alumno. Ahora bien, conviene distinguir entre fundamentación didáctica, método didáctico, recurso, técnica o actividad.

Primero, de lo más teórico o conceptual a lo más concreto podemos diferenciar:

La fundamentación didáctica. Está compuesta por los principios teóricos o el marco conceptual que sirven de base para definir el método.

Los métodos didácticos. Son el modo de proceder que ordena el conjunto de elementos didácticos -recursos, técnicas y actividades- de manera lógica y secuencial para lograr el objetivo de aprendizaje a través de un tema o un contenido.

Los recursos. Son los contenidos y materiales que usa el docente en el proceso de enseñanza.

Las técnicas didácticas. Agrupan las dinámicas que concretan el método y dan forma al tipo de actividades.

Las actividades. Se concretan en las tareas con las que el alumno desarrolla una determinada técnica didáctica.

Así, la fundamentación didáctica concreta el método y este, a su vez, el recurso. Y, de esta manera, se eligeA continuación, presentamos algunas de la mejor técnica didáctica para lograr el objetivo de aprendizaje. Finalmente, en la actividad se plasma el aprendizaje esperado. las principales fundamentaciones, métodos didácticos, recursos, técnicas y actividades.

El marco teórico puede enfatizar:

Método expositivo. Presentar un tema a través del lenguaje oral, con un apoyo visual.

Método socrático. Usar la pregunta y la conversación para guiar al alumno en su aprendizaje.

Método del caso. Analizar y discutir problemas, dilemas, experiencias y situaciones de la vida real.

Learning by doing. Aprender haciendo, de manera que el aprendizaje se desarrolle dentro de un contexto real y concreto.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Conectar diferentes asignaturas para desarrollar un proyecto que resuelva un problema real.

Aprendizaje-servicio. Ir más allá del colegio, uniendo el aprendizaje basado en proyectos con el compromiso social. Consiste en aprender haciendo un servicio a la comunidad, por ejemplo, a través de una experiencia de voluntariado.

Aprendizaje basado en problemas. Indagar e investigar para resolver preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre desafíos de la vida.

Flipped learning. Trabajar algunos recursos fuera del aula y, así, liberar el tiempo de clase para fomentar la participación de los estudiantes a través de preguntas y discusiones.

Gamificación o aprendizaje basado en juegos. Emplear mecánicas de juego con la finalidad de desarrollar competencias como la tolerancia a la frustración y la capacidad para trabajar en equipo.

Lluvia de ideas. Un grupo de alumnos crea ideas para luego analizarlas, ordenarlas, descartar algunas y elegir las más interesantes.

Role-play. Los alumnos representan una situación que puede sucederles en la vida real, reflexionan y valoran las posibles dilemas y decisiones.

Mesa redonda. Exponen ideas desde el rol que representan.

Philips 66. Se divide la clase en pequeños grupos de 6 personas para discutir un tema durante 6 minutos y llegar, juntos, a una conclusión.

Guion. Idear y escribir el guion para algún proyecto, como un video, una novela, o un anuncio publicitario.

Simulación. Representar una situación vital y reflexionar sobre la experiencia.

Análisis del caso. Diagnosticar las causas, consecuencias, alternativas, criterios de valoración y decisiones de los protagonistas de un caso.

Entrevista al personaje. Se formulan preguntas para descubrir más profundamente sus motivaciones.

Entrevista a mí mismo. Se interrogan a sí mismos para pensar y expresar sus pensamientos, decisiones y sentimientos.

Herramienta. Son prácticas que podrán servirles en otras situaciones similares de su vida.

Diario. Escriben sus ideas, y pensamientos para mejorar en autoconocimiento.

Más técnicas

Carta/mensaje. Expresan sus ideas y emociones a otras personas.

Coaching. Colaboran en la búsqueda de opciones, consejos y decisiones ante las dificultades.

Decálogo. Proponen medidas, reglas o normas de conducta para favorecer el desarrollo de los hábitos o talentos en sus entornos.

Exposición. Un estudiante, el docente o un experto invitado explica oralmente un tema.

Pregunta-respuesta. Los alumnos reflexionan y analizan diferentes cuestiones relacionadas con las historias trabajadas.

Diálogo. Se trata de comentar, razonar y escuchar la opinión de los demás acerca del recurso propuesto.

Debate. Contraposición de ideas y posturas sobre un tema para aprender desde puntos de vista distintos.

Línea del tiempo. Analizan la evolución en el tiempo, los cambios y las consecuencias de las historias presentadas.

Checklist. Verificar a través de casillas y listas de comprobación los contenidos de un recurso o como herramienta para valorar sus actitudes en la vida.

Test. Escogen la respuesta correcta para cada pregunta.

Mapa conceptual o Visual Thinking. Organizan las ideas de forma visual y encuentran las relaciones entre ellas.

En realidad, cuanto más relacionados estén estos elementos, más eficaz será el aprendizaje final. Por eso, se trata de escoger cada recurso de acuerdo con la fundamentación teórica, para, así, poder concretarla en una unidad didáctica. Esta sería la secuencia:

Asimismo, hemos diseñado una herramienta de . ¡Esperamos que te sirva! Y si quieres hacer de creación de contenidos para elaborar unidades o material. Puedes descargarla aquí tus alumnos los protagonistas del aprendizaje, te recomendamos profundizar en las . ¡Atrévete a educar!

Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana.

Gómez López, R. (2002). Análisis de los métodos didácticos en la enseñanza . Granada: Revista de la Universidad de Granada.

Hernando Calvo, A. (2015). Viaje a la escuela del siglo XXI . Madrid: Fundación Telefónica.

Wassermann, S. (2006). El estudio de casos como método de enseñanza . Buenos Aires: Amorrortu.

Zabala, A. y Arnau, L. (2014). Métodos para la enseñanza de las competencias . Barcelona: GRAÓ.

Learning by doing Aprendizaje colaborativo Competencias Metodologías activas

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Métodos didácticos: todo lo que deseas saber - VOCA Editorial

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El método didáctico es el conjunto de elementos de los que se sirve el docente para que sus alumnos puedan aprender mejor. De esta manera, los métodos y técnicas activas despiertan su interés y los motivan en el proceso de aprendizaje. Conocer las nuevas propuestas pedagógicas es el primer paso para sacarles provecho en el aula.

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Para entrar un poco más en contexto tenemos que de definir que es enseñanza, aprender, Estrategía, Técnica y actividad.

Enseñanza: Esta es una actividad la cual utilizamos para orientar o dirigir el aprendizaje que estamos transmitiendo.

Aprender: El aprender es un proceso con el cual nacemos y lo vamos desarrollando a lo largo de nuestra vida, ya que desde la concepción empezamos a aprender y dejamos de aprender hasta nuestra muerte.

Estrategía: Son los procedimientos de enseñanza que buscan alcanzar un fin y un objetivo didactico.

Tecnica: Procedimiento didáctico que ayuda a realizar parte del aprendizaje.

Actividad: Son todas aqueyas acciones y tecnicas especificas para la enseñanza.

Las estrategías de enseñanza y aprendizaje son:

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje cooperativo

falta

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Primer enlace:

https://docentesaldia.com/2019/12/15/que-son-las-estrategias-de-aprendizaje-definicion-tipos-y-ejemplos/

Segunado enlace:

https://qlu.ac.pa/estrategias-aprendizaje-y-ensenanza/

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¿Qué son las estrategias de aprendizaje? definición, tipos y ejemplos

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En el ámbito educativo es necesario prepararse constantemente, por ello tanto docentes como alumnos, deben contar con estrategias que les permitan mejorar su estudio y formación. Una de las mejores herramientas en que se pueden apoyar, es en las estrategias de aprendizaje, en este artículo te compar…

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https://qlu.ac.pa/estrategias-aprendizaje-y-ensenanza/

https://coatzacoalcos.uo.edu.mx/blog/estrategias-de-ense%C3%B1anza-y-aprendizaje

https://docentesaldia.com/2019/12/15/que-son-las-estrategias-de-aprendizaje-definicion-tipos-y-ejemplos/

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A modo de conceptualización, se entiende por estrategias de enseñanza-aprendizaje todo lo que contribuye en el desarrollo de las competencias de los estudiantes; específicamente, las estrategias de enseñanza deben estar plasmadas en orden lógico mediante una planeación o secuencia didáctica que permita al docente establecer una introducción, desarrollo y cierre; en función de los objetivos, los docentes determinan el tipo de estrategia a desarrollar y la técnica que necesita emplear para lograr la estrategia; por otra parte, en las estrategias de aprendizaje intervienen operaciones cognitivas pensadas para que el estudiante lleve a cabo su propia organización, integración y elaboración de información, para que se comprenda el proceso y promueva la permanencia y transferencia de la información o conocimientos.

En otras palabras, las estrategias de aprendizaje facilitan operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, mientras que las estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover y organizar los aprendizajes.

Pero, ¿cuándo se debe plantear una estrategia de enseñanza y cuándo una de aprendizaje? Es importante recordar, que una estrategia busca cumplir un objetivo. Como sostiene Davies (2000), debido a que la estrategia se caracteriza por tener múltiples opciones, múltiples caminos y múltiples resultados, es más complejo su diseño y son más difíciles de implementar que otras soluciones lineales. Como se estableció en un principio, el éxito de la estrategia radica en el establecimiento de objetivos, y si los estrategas no tienen bien claro qué es lo que desean, seguro todo lo que hagan será un gran fracaso.

Es este orden de ideas, implementar una estrategia, conlleva algo más que el conocimiento y la utilización de técnicas o procedimientos en la resolución de una tarea determinada. Interesa precisar las diferencias cualitativas en los objetivos del profesor y en la manera de realizar las actividades por parte de los alumnos y la forma en que estos aprenden.

Lo anterior nos lleva a pensar entonces que una estrategia de enseñanza no puede existir sin una estratégica de aprendizaje; es por ello que el binomio enseñanza-aprendizaje tendrá éxito, únicamente cuando las técnicas seleccionadas se complementen armónicamente. Dicho de otro modo, si se busca promover habilidades tales como la creatividad o el pensamiento crítico, lo ideal será proponer actividades dirigidas a la resolución de problemas o el estudio de casos; puesto que esto permitirá explorar diferentes respuestas a una misma problemática, la operatividad no será metódica ni secuencial, sino que permitirá al docente explorar los diferentes puntos de vista del grupo, y al estudiante, asimilar la aplicación práctica de su conocimiento en un contexto real.

Es entonces imprescindible diseñar las estrategias basados no solo en los objetivos que se deben alcanzar, sino que también es importante incluir las habilidades de los estudiantes. Las habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, de este modo, para conseguir ser hábil en el desempeño de una tarea es preciso contar con la capacidad potencial necesaria y con el dominio de algunos procedimientos que permitan al alumno tener éxito de forma habitual en la realización de dicha tarea.

Aunque pueda ser difícil distinguir la diferencia entre lo que constituye el aprendizaje de una técnica o un procedimiento de lo que realmente constituye ya una estrategia de aprendizaje. La diferenciación puede facilitarse cuando como profesores, se promueva en los alumnos actividades que permitan asegurar la correcta aplicación de diversos procedimientos, que favorezcan el análisis de las ventajas de un procedimiento sobre otro en función de las características de la actividad concreta que hay que realizar, o la reflexión sobre cuándo y por qué es útil una técnica o método en cuestión; esto se conseguirá únicamente cuando los alumnos

planifican su actuación, controlan el proceso mientras resuelven la tarea y valoran la manera en que esta tarea se ha llevado a cabo. Cuando se vuelven autogestores y promotores de su propio aprendizaje significativo, cuando se involucra al estudiante desde la planeación del objetivo.

Entonces; no interesa transmitir la información sobre cómo hay que utilizar determinados procedimientos, sino que el alumno construya su propio conocimiento sobre el adecuado uso de estos procedimientos. La calidad del aprendizaje no depende únicamente del coeficiente intelectual del alumno o del dominio de técnicas y métodos para estudiar con provecho, sino de la posibilidad de captar las exigencias de las tareas en una situación de aprendizaje determinada y controlar con los medios adecuados dicha situación.

Como mencionan (Nisbet y Shucksmith, 1986) "el factor que distingue un buen aprendizaje de otro malo o inadecuado es la capacidad de examinar las situaciones, las tareas y los problemas, y responder en consecuencia, y esta capacidad raras veces es enseñada o alentada en la escuela".

Los alumnos necesitan recuperar un tipo de conocimiento ligado a la acción o ejecución, cuando el estudiante da muestras de ajustarse continuamente a los cambios y variaciones que se van produciendo en el transcurso de la actividad, siempre con la finalidad de alcanzar el objetivo perseguido del modo más eficaz que sea posible.

En conclusión, el alumno determinará las modificaciones necesarias para proseguir en la dirección deseada; por consiguiente hará de manifiesto un sistema que controle continuamente el desarrollo de los acontecimientos y decida, cuando sea preciso, qué conocimientos declarativos o procedimentales hay que recuperar y cómo se deben coordinar para resolver cada nueva posibilidad; mediante una reflexión consciente el alumno empleará una estrategia capaz de reorientar sus acciones; mediante la planificación dispondrá de los elementos y recurso para cumplir la indicación en tiempos determinados y para la evaluación podrá discernir si las decisiones tomadas fueron las necesarias para completar el objetivo.

Para ser estratégico debe potenciarse la conciencia del alumno sobre cómo hace las cosas. Desde esta perspectiva se puede llegar a la experiencia y automatización de un procedimiento, pero también es posible alcanzar esa experiencia y fluidez en la ejecución de una forma más rápida, mediante un análisis consciente y pormenorizado de las actuaciones mentales que dicha actuación conlleva. En ambos casos, el experto actúa con gran precisión y eficacia, pero con una vía de aprendizaje más intencional y consciente mostrándose más competente cuando debe realizar un análisis retrospectivo de la que ha hecho y pensado; es decir, le resulta más sencillo detener su ejecución y explicar con detalle qué pasos ha seguido para llegar allí.

FUENTES CONSULTADAS

∙ Anita, W. (2006). Psicología Educativa. México, D.F., México: Pearson.

∙ Davies, W. (2000). Understanding Strategy. Strategy and Leadership, 28(5), 25-30. ∙ Nisbet, J. & Shucksmith, J.(1986) Learning estrategies. Routledge and Kegan Paul, London., 47. ∙ Román, F. G. (2006). Nuevas Alternativas de Aprender y enseñar ( ed.). México, D.F., México: Trillas. ∙ Torrecilla Manresa, S., y García García, M. (2020). Flipped Classroom: estrategias de aprendizaje

y rendimiento en ciencias. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (72), 111-124. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.72.1525

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A modo de conceptualización, se entiende por estrategias de enseñanza-aprendizaje todo lo que contribuye en el desarrollo de las competencias de los estudiantes; específicamente, las estrategias de enseñanza deben estar plasmadas en orden lógico mediante una planeación o secuencia didáctica que permita al docente establecer una introducción, desarrollo y cierre;

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Los elementos de la didáctica son lo que necesitamos para desarrollar el prceso de enseñanza aprendizaje, es decir todo lo fundamental para una labor educcativa.
Los elementos de la didáctica son:

El alumno o alumna

El porfesor

Los objetivos: "generales" y los "especificos"

Los contenidos: pueden ser

Conceptuales
Procedimmentales
Actitudinales

Los recursos o materiales didácticos

Los métodos y las téctnicas de enseñanza

El medio: Geografico,económico, cultural y social

Todos estos elemntos son muy importantes ya que cada uno tiene un papel o rol esencial en el proceso de enseñanza-Aprendizaje por que sin uno de ellos se estaria perjudicando al aprendizaje que se este queriendo dar es por eso que todos son muy importantes.

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Primer sitio web:

https://www.aulafacil.com/cursos/didactica/como-ensenar/elementos-fundamentales-l26858#:~:text=Podemos%20analizar%20seis%20elementos%20fundamentales,en%20el%20que%20se%20desarrolla.

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Elementos fundamentales - Didáctica - Cómo enseñar

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✍✅ - Elementos fundamentales - Podemos analizar seis elementos fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje: el alumno, el profesor, los objetivos, la materia, las técnicas de enseñanza y el entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla. Los alumnos y profesores constituyen los e…

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http://didacticadiego.blogspot.com/2010/12/los-elementos-didacticos.html

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Pensemos en los elementos necesarios para que un frijolar pueda nacer, crecer y dar frutos. Por ejemplo: ¿qué sería del frijolar sin el agua necesaria, o sin la tierra abonada, o sin los cuidados requeridos para una buena cosecha?

De igual manera, en el acto educativo, la didáctica considera algunos elementos fundamentales, sin los cuales la labor educativa no tendría los frutos o resultados esperados. Estos elementos son:

Tomar en cuenta en nuestra labor profesional, los elementos didácticos, nos permitirá ofrecer y garantizar un buen servicio educativo.
Los elementos didácticos desempeñan un papel muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cada uno de ellos es esencial para que los y las estudiantes aprendan a aprender. Cada elemento tiene sus funciones , así pues, sin un buen método y técnicas respectivas, sería más difícil a los y las estudiantes aprender. Sin un procedimento claro, sería como caminar a la deriva sin un rumbo determinado, no digamos del papel del educador(a), quien debe ser ante todo un guía, orientador(a), facilitador(a), en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Los educadores o educadoras deberán además reconocer el plan de estudio, los contenidos, los recursos y medios didácticos para poder desempeñar su papel de formadores o formadoras de la niñez y de la adolescencia de acuerdo con las necesidades, intereses y condiciones del medio."
Es la persona clave de nuestro quehacer pedagógico. Es el centro del aprendizaje. Es protagonista, autor o autora del proceso enseñanza aprendizaje. En función de su aprendizaje existe la institución o centro educativo, la cual se adapta a ella o él, por esa razón la institución se adecua a las características del desarrollo de los y las estudiantes como por ejemplo la edad evolutiva, diferencias individuales, intereses, necesidades y aspiraciones.

Es un orientador(a), facilitador(a), guía, asesor(a) y acompañante de los y las estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El profesor o profesora debe ser por excelencia fuente de estímulos e información, mediador(a) de los procesos de aprendizaje, de tal manera que permita y facilite el aprender a aprender. A su vez, debe distribuir equitativamente los estímulos en forma adecuada, según sus particularidades y posibilidades.

Ante todo el o la docente es por excelencia la persona que promueve la formación de la personalidad del alumnado. Un deber del educador(a) es entender y comprender a sus alumnos y alumnas.

Toda acción didáctica supone objetivos, que son los que orientan el proceso

educativo. En tal sentido, existen objetivos generales que pueden ser del sistema educativo, de la institución, de un nivel, de un grado, de un curso o de una asignatura. A su vez existen otros que son de carácter específico, es decir, aquellos que se pretende lograr a corto plazo como por ejemplo, los propuestos para lograrse en una hora de clase.

A través de ellos serán alcanzados los objetivos planteados por la institución. Pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Tanto los métodos como las técnicas son fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo más próximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos y alumnas.

El proceso de enseñanza- aprendizaje de cada asignatura, requiere métodos y técnicas específicos que promuevan en los y las estudiantes la participación activa , cooperativa y autónoma, en los trabajos propuestos para la clase.

El y la docente deben, a través de los métodos y técnicas, hacer que los y las

estudiantes sean participes, artífices y protagonistas de su propio aprendizaje; que vivan lo que están haciendo.

Es indispensable, para que la acción didáctica se lleve a cabo en forma eficiente, tomar en consideración el medio en donde funciona el centro educativo, pues solamente así podrá ella orientarse hacia las verdaderas exigencias económicas, culturales y sociales.

El centro educativo cumplirá cabalmente su función social, solamente si considera , como corresponde el medio al cual tiene que servir, de manera que habilite al alumno o alumna para tomar conciencia de la realidad ambiental que le rodea y en la que debe participar.

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Pensemos en los elementos necesarios para que un frijolar pueda nacer, crecer y dar frutos. Por ejemplo: ¿qué sería del frijolar sin el agua necesaria, o sin la tierra abonada, o sin los cuidados requeridos para una buena cosecha?

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La evaliación la utilizamos en muchos ambitos pero en el ambito de la educación, la evaluación la utilizamos para:
obtener o recolectar información de una manera ordenada
La evaluación puede ser de muchas manera distintas y con distintos propositos esto quiere decir que la evaluación cambia según como la queramos implemetar.

ESta  actividad suele ser muy complcada no solo para los estudiantes sino que tambien para los docentes por el hecho  de que se toman deciciones muy compliacdas ya que la función principal de la evaluación es la toma fundamentada de deciciones.

La evaluación se caracteriza por tres rasgos
1. Recoger imformación
2. Emitir juicios
3. Tomar deciciones

La evalición en el ambito educativo se aplica en:

En alumnos

Profesores

En los procesos de enseñanza

sistemas educativos

Los ejecutores de la evaluación son:

Los profesores

Los alumnos

La administración educativa

En la educación existen tipos de evaluación los mas utilizados son:

Auto-Evaluació

Hetero-Evaluación

Co-Evaluación

La evaluación para ser  implementada tambien requiere "Tecnicas" las cuales son los procedimientos para recolectar la información ejemplo de tecnicas pueden ser:

Trabajos grupales o individuales como expociciones

Examenes escritos o orales

Tambien se requieren instrumentos para aplicar la evaluación
Los instrumentos son los recursos ficicos que  nos ayudan a recolestar la información como por ejemplo:

Rubricas de evaluación

Custionarios

Cuadros evaluativos

Tambien se necesitan de "Criterios" para realizar una evaluación, los criterios de evaluación son las descripciones en las cuales nos vasaremos para realizar nuestra evaluación por ejemplo:

Dominio de tema que se esta evaluando

El orden

La puntualidad

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https://educacion.nexos.com.mx/la-evaluacion-y-su-importancia-en-la-educacion/

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https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/2400#:~:text=La%20evaluaci%C3%B3n%20del%20aprendizaje%20se,%2C%20clasificaci%C3%B3n%2C%20control%20y%20retroalimentaci%C3%B3n.

https://educacion.nexos.com.mx/la-evaluacion-y-su-importancia-en-la-educacion/

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Resumen

La evaluación es un fenómeno social, que toma tintes particulares en el contexto educativo; va más allá del control, acarreando el juicio de valor para la toma de decisiones. El presente ensayo tiene como objetivo el análisis de las características del proceso de evaluación educativa, con énfasis en la evaluación del aprendizaje, como contribución a la socialización del conocimiento sobre tan importante componente del proceso de enseñanza-aprendizaje; para lo cual se desarrolló un estudio descriptivo con enfoque cualitativo, sustentado en los métodos de revisión bibliográfica, análisis de contenido y hermenéutico. Entre los principales hallazgos se encuentran: el reconocimiento de la evaluación educativa como un proceso abarcador, integrado por la evaluación profesoral, evaluación curricular, evaluación institucional y evaluación del aprendizaje. La evaluación del aprendizaje es un recurso pedagógico que permite al docente formarse un juicio de valor sobre las fortalezas y debilidades cognitivas del estudiante y del grupo, sobre las cuales implementar acciones estratégicas en aras de alcanzar las metas y objetivos trazados. La evaluación del aprendizaje se caracteriza por ser continua, sistemática, integral, interrelacional, objetiva, efectiva y eficiente; tiene funciones de diagnóstico, discriminación, clasificación, control y retroalimentación.
Palabras clave:
Evaluación educativa, evaluación del aprendizaje, características, funciones.
ABSTRACT
Evaluation is a social phenomenon, which takes on particular overtones in the educational context; it goes beyond control, carrying the value judgment for decision making. The present essay aims to analyze the characteristics of the educational evaluation process, with an emphasis on learning evaluation, as a contribution to the socialization of knowledge about such an important component of the teaching-learning process; For which a descriptive study with a qualitative approach was developed, based on the methods of bibliographic review, content analysis and hermeneutics. Among the main findings are: the recognition of educational evaluation as a comprehensive process, made up of teacher evaluation, curricular evaluation, institutional evaluation, and learning evaluation. The learning assessment is a pedagogical resource that allows the teacher to form a value judgment on the cognitive strengths and weaknesses of the student and the group, on which to implement strategic actions in order to achieve the goals and objectives set. The learning assessment is characterized by being continuous, systematic, comprehensive, interrelational, objective, effective and efficient; it has diagnostic, discrimination, classification, control and feedback functions.
Keywords:
Educational evaluation, learning evaluation, characteristics, functions.

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Características de la evaluación educativa en el proceso de aprendizaje

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La evaluación es un fenómeno social, que toma tintes particulares en el contexto educativo; va más allá del control, acarreando el juicio de valor para la toma de decisiones.

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Primero definamos que son los recursos didácticos  estos son todos los objetos que el docente puede utilizar para el desempeño de la clase, esto quiere decir que los recursos didácticos son todo aqueyo que el docente considere correcto y apropido para el desarrollo de un tema en la clase.

Los recursos didácticos nos sirven para que el alumno tenga un mejor dominio de el tema que se este desarrollando.

Las ayudas audiovisuales son as herrameintas que nos permiten registrar sonido, se pueden reproducir y permiten visualiar una imagen

Las ayudas audiovisuales como los recursos diadacticos nos sirven de una manera educativa de enseñanza ya que las dos tiene como objetivo sirvir de ayuda para que los estudiantes tengan un mejor aprendizaje y de una manera más factible.

Ejemplos de Recursos didácticos:

La pizarra

Un lapiz

Un libro

Una persona

ect

Ejemplos de ayudas audiovisuales:

Un dibujo

Una diapositiva

Un video

Un audio

etc

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Recursos didácticos

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Ayudas audiovisuales

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Recursos didácticos

https://concepto.de/recursos-didacticos/

Ayudas audiovisuales

https://blogs.uji.es/bibliotecauji/los-materiales-audiovisuales-en-la-ensenanza-y-el-aprendizaje/

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Recursos Didácticos - Cuáles son, funciones, tipos y ejemplos

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Recursos Didácticos ✓ Te explicamos qué son los recursos didácticos, cuáles son sus funciones, tipos y ejemplos. Además, por qué son tan importantes.

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https://blogs.uji.es/bibliotecauji/los-materiales-audiovisuales-en-la-ensenanza-y-el-aprendizaje/

https://concepto.de/recursos-didacticos/

https://blog.docentes20.com/2019/12/tipos-de-recursos-didacticos-en-la-ensenanza-docentes-2-0/

https://intef.es/Noticias/los-medios-audiovisuales-en-el-aula-seleccion-de-recursos/

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La utilización de los medios audiovisuales en el aula facilita la motivación, la estimulación y la sensibilidad del alumnado hacia temas concretos, al tiempo que favorece la creatividad y el autoaprendizaje. Su incorporación significa, pues, poner en valor e incrementar la cultura del alumnado indagando nuevas formas de comunicación.

En este sentido, hay que tener en cuenta que, si bien los jóvenes están acostumbrados al mundo audiovisual y les resulta cercano y atractivo, deben ser instruidos en alfabetización audiovisual y recibir formación específica, lo que, a su vez, les ayudará en una mejor y más profunda interacción con el mundo que les rodea. Esto implica tanto conocer el funcionamiento del lenguaje audiovisual en los medios de comunicación (radio, televisión, prensa escrita) y en el cine, como aprender a utilizar el pontencial de este para la creación de sus propios contenidos.

De acuerdo con este enfoque, en el presente artículo, se lleva a cabo una recopilación de materiales didácticos de INTEF en los que lo audiovisual está de una forma u otra presente.

Los presentamos a continuación, según el proyecto/iniciativa en el que se incluyen.

Este proyecto ofrece una colección de recursos de aprendizaje, organizados en itinerarios didácticos, creados por docentes en activo, para Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Han sido elaborados con la herramienta de autor  eXeLearning.

Entre los relacionados con la temática de los medios audiovisuales, se pueden destacar los siguientes recursos e itinerarios:
Los medios de comunicación
Este itinerario didáctico ha sido diseñado para el 2.º curso de Educación Primaria y está enmarcado dentro del área de Ciencias Sociales. Tras una breve introducción sobre el concepto y funcionalidades de los medios de comunicación, se presentan los medios de comunicación escritos, audiovisuales y digitales. Se finaliza con un recurso centrado en los medios de comunicación en la escuela.
Medios de comunicación
El presente recurso, integrado en el itinerario didáctico "La comunicación", ha sido diseñado para 5.º de Educación Primaria dentro del área de Lengua Castellana y Literatura. Trata sobre la finalidad de los distintos medios de comunicación y su capacidad para transmitir información como agentes de socialización.
Los medios de comunicación
El presente recurso, integrado en el itinerario didáctico "Nos comunicamos", ha sido diseñado para 1.º de Educación Primaria y está enmarcado dentro del área de Ciencias Sociales. En él, se introducen los medios de comunicación y se hace referencia cómo han evolucionado a lo largo de la historia.

En esta tarea de la Junta de Andalucía, para la materia de Fundamentos del Arte II (2.º de Bachillerato), el alumnado tendrá que programar un festival de cine dedicado a una temática concreta.
Coproducción de Textos Orales: Des émissions qui ont changé nos vies
Esta tarea, diseñada para un nivel A2 de Francés, busca mejorar la capacidad de producir textos orales por parte del alumnado a partir de la conversación sobre programas que les han marcado a lo largo de su vida.

Este proyecto ofrece acceso a un amplio repositorio de buenas prácticas, llevadas a cabo por docentes o centros, que buscan mejorar algún aspecto del ámbito educativo y en las que el uso de las tecnologías está presente. Todas ellas han tenido un efecto transformador en su contexto educativo.

Entre las conectadas con el ámbito de los medios audiovisuales, mencionamos las siguientes:
Mapamundi interactivo de animales
En esta experiencia, Mirentxu Pardo Artero, docente del CEIP Isidoro Andrés Villarroya (Castellón), anima a su alumnado de 5 años a hacer un mapamundi interactivo con vídeos donde explican todo lo aprendido sobre diferentes animales. Para realizar los vídeos, utilizan la técnica audiovisual de Chroma Key.

Esta experiencia presentada por Ramón Guzmán Pavón, profesor del IES Alfonso X el Sabio (Toledo), consiste en un proyecto de innovación en el que alumnado de diferentes ciclos formativos de imagen y sonido trabaja de forma conjunta para apoyar a los músicos autores de obras originales mediante la realización de festivales, grabaciones musicales, videoclips y eventos en directo.
Walking Cinema Abarán
En esta experiencia, llevada a cabo por Jesús Caballero Ortiz en el CEIP Virgen del Oro en Arabán (Murcia), se muestra un proyecto en el que, a través de la realidad aumentada (RA), se da vida a los espacios físicos como si fueran escenarios cinematográficos sumergiendo al visitante en las historias de la localidad de Abarán gracias a la narrativa locativa.

En esta experiencia interdisciplinar, que abarca las áreas de Historia e Inglés, presentada por Rosa Liarte en colaboración con Bella Doblas, el alumnado de 1.º de ESO del IES Eduardo Janeiro de Fuengirola (Málaga) se adentra en el mundo de la Prehistoria, a través de la clase invertida o flipped classroom, y el desarrollo de un proyecto de stop motion, que le servirá para aprender de forma divertida.

Con esta experiencia, Joaquín A. Pagador Becerra desafía al alumnado de 5.º y 6.º de Primaria del CEIP Juan XXIII de Zafra (Badajoz) a crear pequeñas piezas musicales que sirvan de sintonía para los distintos programas de su "recién nacida" radio escolar.

Esta experiencia, presentada por Óscar Martín Centeno, muestra un método pedagógico propio de aprendizaje a través de la comunicación en el CEIPS Santo Domingo de Madrid. Una de las partes del mismo son los canales de televisión organizados según su contenido, de manera que, gracias a ellos, los estudiantes pueden acceder a contenido curricular creado por ellos mismos o por compañeros para avanzar en su proceso de aprendizaje.
Proyecto Destripafilms
En esta experiencia, Marta Velázquez Alonso, del colegio Santo Ángel de la Guarda (Sevilla), ofrece una propuesta innovadora que busca acercar contenidos geológicos al alumnado de la materia de Biología y Geología en 4.º de ESO, aprovechando para ello el potencial del cine de catástrofes.

Esta experiencia, llevada a cabo en el IES San José de Villanueva de la Serena (Badajoz) por Pilar Gómez-Cardoso Álvarez, parte de la idea de que la radio es una herramienta didáctica que puede contribuir a la mejora de las competencias lingüísticas, sociales y emocionales del alumnado del centro, de manera que, a través de ella, se busca que se sientan sujetos activos de su propio aprendizaje desde una perspectiva innovadora.

La aventura de aprender es un proyecto de INTEF que incluye diferentes tipos de recursos (experiencias audiovisuales, guías, artículos, etc.), que buscan conectar las aulas con lo que sucede fuera del recinto escolar.

Este proyecto consiste en una colección de vídeos de una duración aproximada entre 10 y 15 minutos, procedentes del programa La aventura del saber (de La 2 de Televisión Española), fruto de un convenio de colaboración entre RTVE y el Ministerio de Educación y Formación Profesional. A través de ellos, se pretende poner en valor la importancia que tienen las experiencias de aprendizaje ciudadano, conectando el aula con lo que sucede fuera del recinto escolar. Las experiencias se presentan organizadas, así, en torno a diversos ejes temáticos: urbano, corporal, natural, digital, investigación, intervención, aprendizajes y cuidados.

Estas guías tienen por objetivo explicar paso a paso cómo poner en marcha proyectos colaborativos, en los que el trabajo en comunidad resulta clave.

En esta guía, se explica cómo poner en marcha una radio por internet en todas sus fases: desde la redacción colaborativa de los contenidos, pasando por el conocimiento más técnico, con el montaje del estudio, y terminando con la creación de una comunidad a través de diferentes canales y redes sociales, en los que se difundirán contenidos.

Esta guía pretende ser un acercamiento al mundo del fanzine como una forma de expresión a través de la autoedición. En ella, se comparten algunas sencillas técnicas para quienes quieren explorar nuevas formas de contar.

Esta iniciativa, integrada dentro del sitio Recursos Educativos para el Aprendizaje en Línea (REAL), ofrece una colección de píldoras audiovisuales y guías didácticas para trabajar, con un enfoque ameno y divertido, los contenidos curriculares de Educación Primaria.

Estos materiales han sido coproducidos por Radio Televisión Española (RTVE) y el Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) para el programa televisivo "Aprendemos en Clan", que se emite de lunes a jueves a través del canal Clan de TVE, fruto del convenio firmado entre ambas instituciones en 2020.

Con un sencillo buscador, se puede acceder a los vídeos por materias curriculares o palabras clave y, a su vez, a la composición de cada uno de los programas temáticos, conformados por 5 píldoras (de unos cinco minutos de duración), que comprenden las áreas de Lengua, Inglés, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Inglés y que están clasificados según el nivel de dificultad. Todos los programas se aportan junto a una guía didáctica.

El Proyecto EDIA de  CEDEC  promueve y apoya la creación de dinámicas de transformación digital y metodológica en los centros para mejorar el aprendizaje del alumnado y promover nuevos modelos de centro educativo. En relación con el tema de los medios audiovisuales, podemos destacar los siguientes REA:

En este recurso de Geografía e Historia para la ESO, coordinado por Ana Basterra, el alumnado se enfrenta al conocimiento de grandes conflictos en el pasado y en el mundo actual para realizar como proyecto final la grabación de vídeos sobre convivencia religiosa y su posterior difusión dentro y fuera del centro educativo.
Pintura virtualizada
Este recurso multidisciplinar para 3.º y 4.º de ESO, coordinado por Virginia Capilla, permite trabajar en torno a la pintura de una manera integral, cooperativa y abierta. El alumnado se enfrentará, así, al desafío de crear museos virtuales con algunas de las pinturas más importantes de la historia. Los contenidos de este museo virtual serán vídeos e imágenes creados por los propios alumnos y alumnas.
Silencio, se graba
En esta secuencia didáctica de Geografía e Historia para Bachillerato, coordinada por Virginia Capilla, se graban y publican entrevistas radiofónicas a personajes destacados de la  II República. Para ello se crea un canal de pódcasts en el que podrán escucharse todas las grabaciones.
La poesía está en todas partes
A lo largo de esta secuencia didáctica de Lengua Castellana y Literatura para la ESO, dirigida por Irene María González Mendizábal, Mar Pérez Gómez y Adela Fernández Campos, el alumnado combinará el lenguaje poético con otras expresiones artísticas (música, pintura...). Recreará, así, un poema a través de la elaboración de un vídeo-poema y tendrá criterios claros y éticos sobre el uso de las imágenes y la música en Internet.

Las EDUcharlas son conversaciones con personas expertas en diferentes temas de interés educativo. Se retransmiten en streaming vía YouTube y permiten la participación del público en directo a través del chat. Posteriormente, quedan a disposición de la comunidad educativa para su visualización en diferido. Una de las últimas EDUcharlas, celebrada en diciembre de 2021, está dedicada a las radios escolares, de manera que, en ella, se trató de experiencias y buenas prácticas puestas en marcha en los centros educativos, de redes y comunidades de radios escolares así como de premios y convocatorias relacionadas con la promoción y difusión de las radios escolares. Muy específicamente, se habló del Premio Gonzalo Estefanía de radio escolar, convocado por la Fundación COPE, y del convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación y Formación Profesional y la Fundación COPE para la promoción de la radio escolar en los centros de enseñanza.

En el Banco Multimedia, de Procomún, puedes localizar, imágenes, sonidos, animaciones y vídeos con licencia Creative Commnons ( CC-BY-NC-SA) para dinamizar tus proyectos educativos. De especial interés para la temática son las siguientes colecciones: imagen y sonido, medios de comunicación, música, sonidos y TV educativa.

Herramientas tecnológicas

Os planteamos, a continuación, algunas sugerencias de explotación del potencial de los medios audiovisuales en el aula, lo que podréis desarrollar a través de algunas herramientas reseñadas en los artículos del Observatorio de Tecnología Educativa:

Atrévete a introducirte en la edición de vídeos. Para ello puedes servirte del artículo "Wevideo: editor colaborativo de vídeos en la nube", en el que Ryan Gornall explica cómo enseñar al alumnado a crear, editar, colaborar y compartir contenido de vídeo de alta calidad. También, para crear y editar vídeos interactivos, puedes utilizar la herramienta TouchCast, que presenta Antonio Gálvez Amo en este artículo.

Conviértete junto a tu alumnado en creador de un videojuego educativo con la herramienta RPG Playground, un instrumento que permite al docente generar de manera rápida y sencilla videojuegos con estética 32 bits para crear sus propias aventuras, adaptar contenidos y realizar pequeñas gamificaciones. Víctor Gómez Muñiz la presenta en este artículo.

Anímate a crear vídeos con Minecraft, herramienta que ofrece un escenario virtual en el que llevar a cabo experiencias de enseñanza-aprendizaje a través de metodologías como el Aprendizaje Basado en el Juego y el Aprendizaje Colaborativo. Además de desarrollar la competencia digital del alumnado, el videojuego permite trabajar habilidades sociales y las competencias del siglo XXI. Puedes verlo en profundidad en este artículo, de Leticia Ahumada Yustos.

Si te apetece practicar con la herramienta Stop Motion Studio, que da posibilidades de creación de gifs animados, cortometrajes o películas a partir de objetos cotidianos o de otros elaborados para tal fin, Lola Alcántara Guerrero te explica cómo hacerlo en este artículo.

Plantéate trabajar la creatividad musical para poder desarrollar proyectos y actividades musicales de diversa índole -edición, creación, grabación, etc.- posibilitando que el alumnado trabaje las competencias clave. Te será de utilidad la herramienta Soundation Studio, a la que Daniel Vidal Ribero dedica este artículo.

Adéntrate en OBS Studio-Open Broadcaster Software y podrás realizar tutoriales combinando diferentes escenas, en las que se suceden al mismo tiempo imágenes, música, webcam, audio, pizarra, etc. En este artículo, Azahara Zain Alburquerque Muro nos aporta algunas pautas para su utilización.

Para tus clases de música aprovecha la herramienta Noteflight que Celia Egea presenta en este artículo.

Seguimos con música, en esta ocasión con la herramienta Chrome Music Lab de Google, a la que Arturo de la Rosa Cuadrado nos acerca aquí.

Recapitulamos

Desde INTEF os animamos a que introduzcáis los medios audiovisuales en vuestras aulas con el objetivo de fomentar la motivación y la creatividad del alumnado experimentando las posibilidades que ofrecen a la hora de estimular la comunicación y el aprendizaje significativo.

Esperamos que los recursos elaborados y recogidos desde INTEF relacionados con los medios audiovisuales os sirvan de guía para trabajar en clase desde distintas áreas y niveles educativos.
Elaborado por Carmen Iglesias Bueno para INTEF.

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Los medios audiovisuales en el aula. Selección de recursos - INTEF

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En este post, podéis encontrar recursos de diferente tipología (experiencias, escenarios de aprendizaje, materiales curriculares, vídeos didácticos, etc.), que os descubirán el enorme potencial de lo audiovisual en el aula.

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La planificación y la programación didáctica se pudiera pensar que son las misma cosa pero no lo son, la planificación es redactar las etapas del trabajo escolar, actividaes etc. La programación es organizar los procesos educativos comcompartir, fechas, cantidad o el tema a desarrollar.

Algunos tipos de planificación-Programación didácticas
Programación didáctica:

Silabus

Carta didáctica

Planificación

Guía de clases

Planificación didáctica:

Plan operativo anual

Plan de grado

Plan de unidad

Elementos de la planificación:

Objetivos

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Evaluaciones

Caracteristicas de la planificación

Es flexible

Es contextualizada

Es ordenada

Es realista

Elemntos de la programación:

Calendarización

Temporalización

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Subsecretaría de Educación Media Superior

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https://es.slideshare.net/agusmendoza/que-es-programacinplanificacion-didactica

https://oposicioneseducacion.ecobachillerato.com/2020/11/planificacion-docente-y-funciones-de-la.html

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Planificación docente y funciones de la programación didáctica

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Toda tarea o conjunto de tareas necesita un plan, un proyecto, para evitar una improvisación, para anticiparse a los imprevistos, para afro...

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https://www.aulafacil.com/cursos/didactica/como-ensenar/la-programacion-didactica-planificacion-del-proceso-de-ensenanza-l26954

https://es.slideshare.net/agusmendoza/que-es-programacinplanificacion-didactica

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¿que es programar, cuando programar y porque?