# data[].attributes.headline
האי ברחוב הציפורים/ אורי אורלב. מגישה קרן שועה. 

# data[].attributes.subject
האי ברחוב הציפורים/ אורי אורלב. מגישה קרן שועה. 

# data[].attributes.body
האי ברחוב הציפורים הוא סיפור הנקרא בהמשכים בפני התלמידים בהקשר לתכנית הלימודים בשפה ובהקשר ליום השואה. לספר זה קיימת יחידת הוראה והספר מזמן פעילויות מדהימות לשיעורי שפה.
באופן אישי אני מאוד אוהבת להקריא לתלמידים את הספר הזה ומניסיון יודעת כמה קל לתלמידים להתחבר לתוכן העלילה, וכמה רגשות של התלמידים יוצאים החוצה.
משימות טרום קריאה:
1. חוקרים את כותרת הסיפור ומשערים
2. שאילת שאלות- חמשת הממ"ים
3. מוציאים מידע מהכריכב הקדמית והאחורית
4. פעילום טרום קריאה- חיפוש מידע ברשת על "גטו", "מלחמת העולם השניה"
5. חוקרים על הסופר אורי אורלב

משימות במהלך הקריאה:
לדוגמה פרק א'
1. הילדים יכתבו 8-10 תכונות שניתן ללמוד על אלכס גיבור הסיפור
2. משימת כתיבה- אלכס כותב מכתב לאמו
3. משימת כתיבה- אלכס כותב ביומן.

משימות בתום הקריאה:
1. התלמידים ימחיזו או יכתבו או בכל דרך יצירתית אחרת המתארת פגישה דמיונית שלהם עם אלכס הגיבור.
2. נותנים שם אחר לסיפור
3. כותבים כתבה לעיתון על מה שעבר על אלכס
4. ראיון עם אלכס- אלכס מגיע בסופו של דבר לארץ ישראל ויושב מולך- מה תשאל אותו?

# data[].attributes.attachment_caption
כיפה אדומה היא ספור אגדה מפורסם כמעט בכל העולם , הילדים מאוד אוהבים הספור  אני אישית אוהבת אותו כולנו גדלנו על כיפה אדומה מאוד מתחברת לספור מזכיר לי ימי הילדות 

# data[].attributes.headline
עוביד זועבי אינעאם הסיפור מתאים לכיתה א -ד?

# data[].attributes.subject
עוביד זועבי אינעאם הסיפור מתאים לכיתה א -ד?

# data[].attributes.body
אפילו העבודה הסמינריונית  שלי הייתה על כיפה אדומה בכל מיני גרסאות.
משימות טרום קריאה לסיפור
1.מה מופיע בתמונה ?
2.קראו שם הסיפור?
3. איירו כריכה חדשה לסיפור?

משימות במהלך הסיפור
1.הכינו דמיות של הסיפור?
2.ציירו דמות שאהבתם והתחברתם וספרו מדוע?
3.תארו את כיפה אדומה?

משימות בתום הסיפור

1.הכינו סימניה המתאימה לעלילה בסיפור?
2.מהו המסר שלמדתם מהסיפור?
3.ציירו סוף אחר לסיפור?

# data[].attributes.headline
מדלן וכלבת הספרייה\ליסה פאפ (איריס גילעד)

# data[].attributes.subject
מדלן וכלבת הספרייה\ליסה פאפ (איריס גילעד)

# data[].attributes.body
מָדֵלֶן לֹא אוֹהֶבֶת לִקְרֹא. לֹא סְפָרִים, לֹא עִתּוֹנֵי יְלָדִים, אֲפִלּוּ לֹא אֶת הַטְּעָמִים עַל הָאוֹטוֹ–גְּלִידָה. עַד שֶׁהִיא פּוֹגֶשֶׁת בְּבּוֹנִי, כַּלְבַּת סִפְרִיָּה. לְבּוֹנִי הִיא יְכוֹלָה לִקְרֹא סִפּוּר וְאִם הִיא נִתְקַעַת בְּמִלִּים, לַכַּלְבָּה לֹא אִכְפַּת. מָדֵלֶן יְכוֹלָה לְלַטֵּף אוֹתָהּ, עַד שֶׁהִיא מַצְלִיחָה לִקְרֹא אֶת הַמִּלָּה. מִתְבָּרֵר שֶׁנֶּחְמָד לִקְרֹא כְּשֶׁאַתָּה לֹא פּוֹחֵד שֶׁמָּא תִּטְעֶה. בּוֹנִי מְלַמֶּדֶת אֶת מָדֵלֶן שֶׁזֶּה בְּסֵדֶר לִקְרֹא לְאַט, לְנַסּוֹת שׁוּב וּלְקַבֵּל עֶזְרָה מֵחָבֵר.

ספר זה מיועד לתלמידי כיתות א'-ג'. אני אוהבת מאד ספר זה המלמד את הילדים לנהוג בסבלנות כלפי השונה ושיש שכר למי שמתאמץ, מציב לו מטרה ומשיג אותה.

בנוסף נבנה שיעור לספר זה המופיע בתכנית השידורים הלאומית.

משימות טרום קריאה

1.קראו את שם הספר ושערו על מה יסופר בו?

2.איירו כריכה חדשה לספר על פי שם הספר.

3.הכינו תעודת זהות לסופרת ליסה פאפ הכוללת: שם, גיל, מקום מגורים, יצירות שכתבה ועוד...

משימות במהלך הקריאה:

1.תארו את מערכת היחסים של הילדה מדלן ובוני הכלבה.

2. כתבו מילות רגש בהן ניתן לתאר את רגשותיה של מדלן לאורך הסיפור.

3. בחרו דמות אחת מתוך הספר וכתבו כיצד היא עזרה למדלן להשיג את מטרתה- ללמוד לקרוא!

משימות בתום הקריאה:

1. האם אתם מעדיפים לקרוא ספר לבד, או עם חבר?

2.תנו שם אחר לספר והסבירו מדוע בחרתם בשם זה?

3.מהו המסר החברתי שלמדתם מספר זה?

# data[].attributes.attachment_caption
הסיפור האריה שאהב תות כתוב בשפה פשוטה עם מצלול מיוחד, המילה תות מילה דומה לשפה הערבית והיה מאוד קל לבין א ת הסיפור ,הסופרת חזרה על המילה תות הרבה פעמים וילדים 

# data[].attributes.headline
עואודה יוסרא   האריה שאהב תות  תרצה אתר 

# data[].attributes.subject
עואודה יוסרא   האריה שאהב תות  תרצה אתר 

# data[].attributes.body
אוהבים לשמוע חזרה של המילה ''תות'' כל זה נתן לי לבחור את הסיפור הזה כמובן גם המסר הסמוי של הסיפור שמצביע על העקשנות שהיא תכונה מסייעת בהתמודדות של הילדים עם מצבים שנדרש בהם מאמץ.
משימות טרום קריאה
1.קראו שם הסיפור?
2.איירו כריכה חדשה לסיפור?
3.האם התמונה של הסיפור מתאימה לשם?

משימות במהלך הקריאה
1.ציירו דמות שאהבתם?
2.ציירו תות וכתבו המילה בכתב יד?
3.תארו את האריה?
משימות בתום קריאה
1.מה המסר שלמדנו מהסיפור?
2.האם אהבתם את הסיפור ?
3.ציירו סוף אחר לסיפור?

# data[].attributes.body
"דרקון-אין דבר כזה!" מאת ג'ק קנט
מגישה: יהודית שק

בחרתי בספר הזה מכמה סיבות:
זהו ספר שאני מכירה שנים רבות עוד מתקופת לימודיי במכללת (אז סמינר) "אורנים". השתתפתי בקורס שנתי עם המנחה צופיה מילר המדהימה. היא השתמשה בסיפור הזה במשך כל ההשתלמות וניתחה דרכו מצבים ודילמות בחיי הילדים.
היא התייחסה אל הספר כמו לתנ"ך-לא פחות מזה. וגם אני "התאהבתי".
לכאורה מקריאה ראשונה נדמה שזהו ספר לילדים בכל היבט אך ישנה "קריצה" חשובה למבוגרים ולדעתי, כפי שאני רואה את הרעיון בסיפור, זהו ספר שמיועד למבוגרים אפילו יותר מאשר לילדים.
אני רואה בסיפור, אנטיתזה לרעיון בסרט האהוב עליי בו צפיתי עשרות פעמים "איטי, חבר מכוכב אחר".
בעוד שבסרט הידוע, האימא הקולית "זורמת" עם הילד שלה, מאמינה לו למה שהוא מספר אודות החבר החדש ומשתפת איתו פעולה, בספר האימא מבטלת את דבריו של בנה וככה ה"דרקון"-(הבעיה) גדלה וגדלה לממדים עצומים.
אני חושבת שמבוגרים יכולים להגיע לתובנות אדירות דרך הסיפור הזה שנראה כל כך תמים אבל הוא בהחלט לא תמים.

משימות טרם הקריאה-
1)מדרש בעקבות שם הסיפור- דרקון.... אין דבר כזה?
האמנם?
לשאול, אם אין דבר כזה, כיצד המאייר אייר בכל זאת את הדרקון? דבר המרמז על העלילה בסיפור.
2)לשאול את הילדים- מהו דרקון בעינכם?
3)ללכת בעקבות האיורים- האיורים בספר מאוד בולטים וגדלים, מתעצמים עם העלילה ומרחיבים את העלילה המתוארת במילים.
לעיין באיורים ולציין מה הדרקון עושה בכל אחד מהאיורים.
משימות במהלך הקריאה-
1)הילד בילי רואה משהו שהוריו אינם רואים. זהו הרעיון המרכזי שבסיפור.
לשאול-
האם ניתן לראות משהו שאף אחד אחר לא רואה?
פעילות הפגה חווייתית בזוגות-
"מה מסתתר בקשקוש?
כל ילד מצייר על הדף ציור מופשט. הילד השני צריך לנחש ולזהות בתוך הציור דמות או עצם מוכרים, להוסיף פרטים חסרים, להשלים ולצבוע.
2)שיחה על רגשות-
*מדוע אמו של הילד לא התייחסה ברצינות לדבריו?
*כיצד הרגיש הילד כשאימא לא האמינה לו?
*האם קרה לכם מקרה דומה שלא האמינו לכם? כיצד הרגשתם?
3)לעצור לקראת סוף הסיפור ולאפשר לילדים להגיד מה לדעתם יהיה סוף הסיפור וכיצד הוא יסתיים.
משימות לאחר קריאת הסיפור-
1) הכנת דמות של דרקון מפחיד. להשוות בין הדרקונים שהילדים הכינו ולמצוא מאפיינים חוזרים.
2)לשוחח כיצד ניתן להתמודד עם דרקונים מפחידים ודמויות אחרות מפחידות מהספרות.
להזכיר לילדים שבהרבה מקרים מי שנלחם בדמויות מפחידות מנצח: עמי ותמי, היפיפייה הנרדמת...
3)להכין כריכה חדשה לספר/ סימנייה/ לכתוב סוף אחר/הכנת בול/לקרוא שוב את הסיפור מההתחלה ולשלב מוסיקה ומקצב. אפשר להקריא במקצב עם דרבוקות ובכך להוריד את רמת החרדה של הילדים מדמויות מפחידות.

# data[].attributes.headline
אספן המילים/פיטר ריינולדס (נטלי אופיר)

# data[].attributes.subject
אספן המילים/פיטר ריינולדס (נטלי אופיר)

# data[].attributes.body
אספן המילים – סיפור על אוסף מקסים ומיוחד, אוסף של מילים.ספר אהבה למילים במלוא מובן המילה.

מי לא אסף דברים בילדותו? בולים, מפיות, גלויות, כרטיסיות בנושאים שונים, מטבעות, גולות ועוד ועוד מגוון של דברים. נראה לי שגם בבגרותנו אנחנו ממשיכים במנהג של לאסוף דברים.

כך גם בספר הילדים המקסים הזה. לג’ים יש תחביב מיוחד, והוא לאסוף מילים, כל מיני מילים, כאלו שמושכות את תשומת ליבו, מילים מיוחדות. את אותם המילים הוא שומר ומסדר באלבומים מיוחדים.אבל מה קורה שהמילים מתפזרות ומתערבבות? ג’ים מגלה שאפשר פתאום לחבר אותן אחת לשניה, ליצור מהם שירים, לתת להם משמעויות שונות.

הספר מלמד את חשיבות האזנה למילים, הקנייה והעשרת השפה. האיורים בספר לא עמוסים אלא ממוקדים ומאירי עיניים וכן גם עבודת התרגום ובחירת המילים המאוירות פשוטה, קולחת ומוצלחת.

הביטוי "אוצר מילים" מרמז על כך: השפה העברית שופעת מטמונים. לצד רכישת רזי הקריאה והכתיבה, כדאי להמשיך ולחשוף את התלמידים לשפה עשירה בעזרת עולם הסיפורים: כך ייחשפו לביטויים ופתגמים מעניינים, למילים נרדפות, לשעשועי לשון וחריזה ולשפה גבוהה. הקריאה המשותפת מאפשרת זאת באופן טבעי ומהנה.

משימות בעקבות קריאת הספר

אספן המילים/פיטר ריינולדס

פעילויות טרום קריאה:

1.הכנת "תעודה מזהה לספר": שם הספר, שם הסופר, שם המאייר, שם ההוצאה, שנת ההוצאה, מספר עמודים, כריכה דקה/עבה.

2.ניבוי והשערות על נושא הספר על פי השם, איור הכריכה, שם הסופר... בדיקת ההשערות על פי קריאת התקציר מאחור, או בתום הקריאה.

3.דיון על הקריטריונים לבחירת שם לספר, וכתיבת השיקולים לבחירה

השם .

פעילויות במהלך הקריאה:

4..כתיבת סוף אחר לסיפור.

5.מציאת הבעיה המופיעה בספר, מתן הצעות לפתרון והשוואה עם הפתרון של הסופר.

6.תיאור דמות:  תיאור חיצוני, אופייה, מחשבותיה, רצונותיה, מעשיה.

פעילויות בתום הקריאה:

7. יום אוסָפים - כל תלמיד מוזמן להביא לכיתה אוסף שלו או של בני משפחתו ולהציג אותו. תוכלו לקשט קופסאות לאחסון האוספים, לערוך תערוכת אוספים ולעודד ילדים נוספים להצטרף לחגיגת האיסוף. אפשר להזמין את ההורים להגיע ולהתרשם מהתערוכה, לצלם את האוספים ולהדפיס עיתון כיתתי גדוש באוספים.

8. לוח "מילים טובות" - למילה טובה יש כוח רב, אפשר להכין בכיתה "לוח מילים טובות". בכל פעם שאחד התלמידים אומר או שומע מילה טובה, תוכלו לכתוב את המילה ולתלות אותה על הלוח, על דלת הכיתה או על חוט מהתקרה. כך תתמלא הכיתה במילים טובות ומשמחות.

9. מילון משלי - התלמידים יכולים לקשט מחברות מיוחדות וליצור מילונים אישיים, שבהם יוכלו לאסוף מילים חדשות שיכירו במהלך השנה.

10. כתיבת המלצה לספר.

# data[].attributes.headline
דירה להשכיר / לאה גולדברג (שני יעיש)

# data[].attributes.subject
דירה להשכיר / לאה גולדברג (שני יעיש)

# data[].attributes.body
הספר בו בחרתי הוא "דירה להשכיר". בחרתי בספר זה מכמה סיבות: ראשית, אני מחוברת לספר זה עוד מימי כילדה. קראתי אותו אין ספור פעמים, ראיתי הצגות המבוססות על פיו, העברתי שיעורים רבים עליו וכו'. בנוסף לכך, אני חושבת שהספר מעביר מסר חשוב מאוד ושיעור חשוב בנושא קבלת השונה ויחס לאדם השונה מאיתנו.

משימות טרום קריאה:
1. הסתכלו בכריכת הספר. תארו מה אתם רואים בה.
2. נסו לשער במה יעסוק הספר?
3. הכינו תעודת זהות לסופרת לאה גולדברג. בתעודת הזהות ציינו פרטים חשובים אודותיה: שם ושם משפחה, תאריך לידה, מקום מגורים, יצירות שכתבה וכו'.

משימות במהלך הקריאה:
1. במהלך הסיפור מגיעים אורחים שונים לראות את הדירה להשכרה. כתבו את שמותיהם ותארו את יחסם לדיירי הבניין הקבועים.
2. תארו מה ההבדל בין גישתה של היונה לגישה של האורחים האחרים?
3. בחרו דמות אחת בסיפור, תארו אותה בפירוט והסבירו מדוע בחרתם דווקא בה.

משימות לאחר הקריאה:
1. מהו מוסר ההשכל שניתן ללמוד מהסיפור?
2. היונה מצאה תכונות טובות בכל אחד מהדיירים. אילו היונה הייתה פוגשת אותך, אילו תכונות טובות הייתה מוצאת בך?
3. תנו שם אחר לסיפור והסבירו מדוע בחרתם בשם זה.

# data[].attributes.attachment_link.title
דירה-להשכיר-ועוד-סיפורים_RW3

# data[].attributes.attachment_caption
הסיפור תירס חם סיפור מציג רובד של משמעיות על יד העמדת הילד השר במרכז ועולמו מלא שמחה ותום והילדים נגררים אחריו ושרים,  סיפור עם מילים פשוטים תירס מי לא אוהב 

# data[].attributes.headline
זועבי סאידה הספר תירס חם  -מרים רות מתאים כיתה א-ד

# data[].attributes.subject
זועבי סאידה הספר תירס חם  -מרים רות מתאים כיתה א-ד

# data[].attributes.body
תירס הילדים מאוד אוהבים תירס והמילה חם מילה דומה לערבית ולכן בחרתי והתחברתי לסיפור תמיד מחפשים סיפור קרוב לעולמם של הילדים, הצליל והחרוזים הם מעולמם התמים של הילדים והילדים מאוד אוהבים חרוזים וצלילים.
משימות טרום קריאה
1. הכינו תעודת זהות לספר ,שם הסופרת והספר ,תאריך הוצאה , שם המאייר?
.2ציירו תירס ותצבעו אותו בצבע המקורי?
3.איירו כריכה חדשה לסיפור?

משימות במהלך הקריאה
1.הכינו דמיות של הסיפור?
2.תארו את הילד השר?
3.תארו הרגשת הילד?
משימות בתום קריאה
1.תדגישו החרוזים בסיפור ותכתבו אותם בכתב יד?
2.מה  המסר החברתי מהסיפור?
3.תבחרו שם אחר לסיפור?

# data[].attributes.headline
ענבל לוי, כיתה ג', כתיבה וחשיבה רפלקטיבית. 

# data[].attributes.subject
ענבל לוי, כיתה ג', כתיבה וחשיבה רפלקטיבית. 

# data[].attributes.body
בבית החינוך בו לימדתי בעבר השתלמתי וביצענו מידי יום מעגל הקשבה למטרות שונות. גם בבית החינוך הנוכחי אני משתלמת במעגל הקשבה ומבצעת פעם בשבוע מעגל כזה ומשתמשת באמצעי זה גם כדי לעזור לתלמידים בכתיבה - העלאת רעיונות, מוסכמות כתיבה ועוד. הספר "אני חושב לעצמי" הוא ספר העוסק ברגשות, מחשבות ומילים שילד מעלה מחייו. בחרתי בספר זה כי לאחרונה השתמשתי בו כמה פעמיים במעגל ההקשבה כדי לזמן שיח על עניין שעלה בכיתה. הספר עוזר לי לעודד חשיבה רפלקטיבית אצל תלמידי וגם לעודד כתיבה אישית רגשית.  בין השאר זימנתי להם משימות מתוך מימדי ההבנה.

מטרת כל המשימות הינה שילוב שיח רגשי, חשיבה רפלקטיבית והקנייה ופיתוח של מיומנויות ומוסכמות כתיבה:

משימות טרום קריאה (מטרתן להתחיל מעולמו של הילד):
1. קרא את שם הספר, התבונן באיורים, בכריכה הקדמית והאחורית ושער במה יעסוק ספר זה ?
2. מטלת כתיבה: "אני חושב לעצמי......" - כתוב פיסקה קצרה על מה הנך חושב לעצמך כש....
3. צייר ציור המתאים לפיסקה שכתבת.

משימות במהלך הקריאה:
1. בחר פיסקה/עמוד מתוך הספר אליו התחברת וכתוב מדוע בחרת בפיסקה זו ?
2. השתמש במניפת מילות השאלה וחבר 5 שאלות שיש להן תשובה בספר.
3. אם היית נפגש עם הילד איזה שאלה היית שואל אותו ? מדוע  ?

משימות לאחר הקריאה:
1. כתוב שם אחר לספר, נמק מדוע בחרת בשם זה ?
2. אייר כריכה חדשה לספר - הוסף את השם החדש שבחרת.
3. חשוב במה תרצה לשתף את חבריך במעגל ההקשבה - מחשבות/דעות/רגשות/מקרה ועוד....

# data[].attributes.attachment_link.title
אני חושב לעצמי

# data[].attributes.headline
סיגל מאירי - כיתה ד'-                                                                 בעקבות הבית הנעלם - אורה מורג               

# data[].attributes.subject
סיגל מאירי - כיתה ד'-                                                                 בעקבות הבית הנעלם - אורה מורג               

# data[].attributes.body
איש לא עלה לדעתו שבבית האבן הקטן, ששכן ברחוב צדדי בירושלים, מסתתר סוד.
איש גם לא הצטער על שהבית פורק כדי לבנות במקומו בית דירות ענק, והיו רק שהתפלאו על שהמפרקים סימנו במספר כל אבן מאבני הבית והעבירו אותן, כך הסבירו, למחסן.
אבל כששלושה ילדים בדרכם הביתה מבית-הספר נוברים בשרידי הבית ומוצאים שם שעון כיס עתיק ועליו כיתוב מוזר – מתברר שמאחורי הבית הצנוע מסתתרת תעלומה הקשורה לאדם שהגה את רעיון מדינת היהודים – בנימין זאב הרצל.

הספר משלב שני סיפורים – סיפור חברותו של מספר הסיפור, אודי מכיתה ה' ראשונה, עם שני חברים חדשים: דריה ותומר מכיתה ה' שניה. זהו סיפור המסגרת שבאמצעותו מוצגת לקוראים דמותו של בנימין זאב הרצל. העלילה מתרחשת בשנת 1997, במלאת 100 שנה לקונגרס הציוני הראשון בבאזל. הסיפור פותח בהריסת הבית שבו גר הרצל בביקורו בירושלים, נמשך דרך מפגש עם דמויות, המספרות פרקים מתוך חייו ופעילותו של הרצל, דרך אתרים שבהם נערך הקונגרס הציוני הראשון בעיר באזל. כל מפגש תורם נדבך נוסף להיכרות עם הרצל, ומקשר את דמותו אל החיים בארץ במאה העשרים ואחת.

ספר זה נבחר על ידי במטרה לחשוף אותם לסוגות שונות במהלך השנה, סיפורים היסטוריים (הרצל, חוזה המדינה, יום עצמאות...), מיידעים, ספר להנאה, נושאים מעולמם,  התאהבויות. באמצעות הספר הם יכולים לחוות, עולמות שאינם מוכרים להם, לקשור בין עולם הספר לבין אירועים במציאות, וגם מחוויות המוכרות להם מחייהם הפרטיים. הילדים לא אוהבים ללמוד היסטוריה ובעזרת הספר הם מכירים את העבר בצורה חוויתית ומסקרנת. חשוב לי להנחיל לילדים אהבה לקריאה ולספרים ולעודד דיון בערכים ובמורשת יהודית-ישראלית. אורה מורג הסופרת רקחה מחומריה האמיתיים של המציאות סיפור סוחף ומרתק, המכיל מתח, היסטוריה, הרפתקה ו... אהבה. בעזרת כל הדברים האלה קיוויתי שהילדים התחברו לנושא.

בחרתי לקרוא את הספר בהדרגה בכיתה יחד עם הילדים, קריאה מונחית מזמינה אותם להקשיב ולהתרשם, זה מעורר עניין ביצירה. ההקראה בקול אפשרה לי להשתמש באמצעים שאינם לשוניים, כמו תנועות גוף, הבעות פנים, ובאמצעים שהעניקו מוזיקליות ליצירה, כמו הטעמה, הנגנה, זה אפשר לי לבטא פרשנות לטקסט, כך הבינו טוב יותר הילדים את המשמעויות שונות ביצירה.

משימות טרום קריאה
1.  שם הספר הוצג בפני הילדים והם התבקשו להשיב על השאלות הבאות:

· קראו את שם הספר ושערו על מה יסופר בו? - "בעקבות הבית הנעלם".

· על איזה בית מדובר?

· מה זה "בעקבות"?

· מה משמעות הצבע האדום של הכותרת?

· איזה סוג של ספר לפניכם?

· האם אתם חושבים שלספר זה יהיה סוף טוב או סוף לא טוב?

2. הילדים מקבלים את הספר לידם מתבוננים באיור על הכריכה ונשאלים:

· איזה פרטים יש באיור? (ירושלים - עיר דוד).

· מה סגנון הלבוש של הדמויות?

· האם זה משהו שקרה לפני זמן רב או משהו שקורה עכשיו? (הבגדים נראו ישנים והבינו הילדים שהסיפור מדבר על משהו מהעבר, ירושלים לא מפותחת, אין כבישים).

· מה האיור מוסיף לנו על מה שחשבתם על הכותרת?

·  התלמידים קראו את התקציר בגב הספר, התייחסו לתמונה בגב הספר והבינו שהסיפור על ביתו של הרצל. הייתה שיחה מה זה תקציר, מטרתו לעודד את הילדים לקרוא את הספר, זה סיפור הרפתקה סוחף. הילדים נשאלו מה הקשר של הרצל, הילדים הבינו שזה גם סיפור היסטורי ולא רק סיפור הרפתקאות,  יהיו כנראה גם פרטים היסטוריים.

3. הכינו תעודת זהות לסופרת אורה מורג הכוללת: שם, גיל, מקום מגורים, יצירות שכתבה, פרסים שזכתה ועוד...

משימות במהלך הקריאה

לאחר קריאת הפרק הראשון:

1. שערו מה יהיה המשך הספר וכתבו מדוע אתם חושבים כך?

2. רשמו פירוש למילים הבאות:... המורה בוחרת מילים מרכזיות שהן "מילים קשות", שהופיעו בפרק והילדים מנסים להבינן מתוך ההקשר או על פי משפחות מילים.

3.  כתבו לאיזה סצנה התחברתם באופן אישי ונמקו מדוע?

4. בחרו דמות אחת מתוך הסיפור שאתם מרגישים חיבור אליה, תארו את הדמות על סמך מעשיה והסבירו מדוע בחרתם דווקא בה.

5. המורה מביאה חפצים שונים שיופיעו בעלילה בהמשך - שערו כיצד החפצים האלה קשורים לסיפור? היכן אתם חושבים שהם יופיעו? למה הם קשורים לדעתכם בעלילה?

משימות בתום הקריאה

1.  חברו סוף אחר לסיפור.

2.  הכינו סמניה וכתבו בה נושא/דמות שהתחברתם אליו ונמקו את הבחירה.

3. יצירת תסריט /ספר כיתתי – ציירו סצנה מהספר וכתבו מדוע בחרתם בסצנה זו?

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
Boats and boating--Equipment and supplies

# data[].attributes.attachment_link.title
בעקבות הבית הנעלם תמונה

# data[].attributes.headline
אספן המילים / פיטר ה' רינדולס           (אורטל שדה, לידור כהן יונה - ביה"ס כינר)

# data[].attributes.subject
אספן המילים / פיטר ה' רינדולס           (אורטל שדה, לידור כהן יונה - ביה"ס כינר)

# data[].attributes.body
בחרנו בספר אספן המילים מאחר וזהו ספר שחוגג את האפשרויות הגדולות הנפתחות בפני מי ששם לב לכל מילה ומילה. הילד בסיפור אוסף מילים כפי שתלמידי הכיתה בכל שכבת גיל אוספים אותן, מילה ועוד מילה, עד שנוצר אוצר מילים גדול ועשיר. הביטוי "אוצר מילים" מרמז על כך: השפה העברית שופעת מטמונים. לצד רכישת רזי הקריאה והכתיבה, מידי יום אנו חושפות את התלמידים לשפה עשירה בעזרת עולם הסיפורים: כך הם נחשפים לביטויים ופתגמים מעניינים, למילים נרדפות, לשעשועי לשון וחריזה ולשפה גבוהה. הקריאה המשותפת מאפשרת זאת באופן טבעי ומהנה.

משימות טרום קריאה:
1. מה נוכל לשער מתוך הכותרת על הסיפור ועל תוכנו?

2.התבוננו באיור שעל גבי הכריכה, תארו מה אתם   רואים?

3.מי הוא כותב הסיפור?, מה אתם יודעים עליו/עליהם? מה הם תחום עיסוקו/ם?

4. הכינו תעודת זהות אודות מחבר הספר.

משימות בזמן הקריאה:

1.בזמן הקריאה, נשאל את הילדים מה דעתם על ג'ים עד כה?

2.חלוקת פתקים צהובים לכל ילד, כל תלמיד בוחר 3 מילים אליהן הוא  מתחבר במיוחד ומנמק את בחירתו.? למה הן מוצאות חן בעינינו? – בגלל הצליל שלהן, בגלל המשמעות שלהן ואולי מסיבה אחרת? אפשר לחגוג כמו ג'ים ולחשוב על מילים מסוגים שונים: מצחיקות, עצובות, ארוכות, בעלות צליל מיוחד ועוד.

משימות בתום הקריאה:

1.הכנת ארנק מילים- כל תלמיד מכין "ארנק מילים" ואוסף כל מילה חדשה שהוא לומד אודותיה.

2. יום אוסָפים - כל תלמיד מוזמן להביא לכיתה אוסף שלו או של בני משפחתו ולהציג אותו. תוכלו לקשט קופסאות לאחסון האוספים, לערוך תערוכת אוספים ולעודד ילדים נוספים להצטרף לחגיגת האיסוף. אפשר להזמין את ההורים להגיע ולהתרשם מהתערוכה, לצלם את האוספים ולהדפיס עיתון כיתתי גדוש באוספים. לוח "מילים טובות" - למילה טובה יש כוח רב, אפשר להכין בכיתה "לוח מילים טובות". בכל פעם שאחד התלמידים אומר או שומע מילה טובה, תוכלו לכתוב את המילה ולתלות אותה על הלוח, על דלת הכיתה או על חוט מהתקרה. כך תתמלא הכיתה במילים טובות ומשמחות.

# data[].attributes.headline
הילד שקורא מחשבות  אתי אוחנה 

# data[].attributes.subject
הילד שקורא מחשבות  אתי אוחנה 

# data[].attributes.body
הילד שקרא מחשבות / אוריה שביט

שמי: אתי אוחנה

תקציר

אחר צהרים חורפי אחד משתנים חייו של יוני סתר בן התשע: הוא מגלה שהמחשבות של אנשים כתובות להם על המצח באותיות דפוס ברורות, ורק הוא מסוגל לקרוא אותן. מאותו רגע הרפתקה רודפת הרפתקה ודבר טוב קורה אחרי דבר טוב: יוני עוצר גנב ומפענח תעלומת שוד, מגלה אילו שאלות יהיו בבחינות ואת מי הבנות בבית הספר אוהבות. הוא הופך למלך הכיתה, לגיבור של כתבות בעיתונות ולכוכב טלוויזיה. יש לו אפילו פורום מעריצים באינטרנט, ומציעים לו להשתתף ב"אח הגדול".

3משימות טרום קריאה

1.הכינו לספר סימנייה. הסימנייה תסייע לכם לסמן בכל

קריאה את העמוד שאליו הגעתם.

מצ"ב לינקים לסרטונים ביוטיוב להכנת סימנייה.

https://www.youtube.com/watch?v=Lrk8OMOpGD8

https://www.youtube.com/watch?v=rgm9CgYZy7I

http://www.yo-yoo.co.il/kids/kids.php?id=780

2. תעודת זהות לספר

שם הספר:

שם המחבר/ת:

שם המאייר )אם ישנו(:

הוצאה )באיזו הוצאה הספר פורסם(:

שנת הוצאה:

3. שם הספר העמיקו בשם של הספר: 1 .מדוע לדעתכם קראו לספר כך?

, 3 משימות במהלך הקריאה:

1. האם השם מתאים לספר לדעתכם?

2.חברו שם אחר לספר ונמקו מדוע בחרתם בשם זה!

3. לרוב ספר מתרחש בעיר מסוימת / ארץ ...

חפשו בגוגל מידע על העיר / הארץ בהם מתרחשת העלילה.

3 משימות בתום הקריאה.

משימה 4 – השלמת משפטים

בחרו 3 משפטים והשלימו אותם:

1 .הספר מעניין מאוד כי....

2 .הפרק שהכי נהניתי לקרוא בספר הוא הפרק שמספר על....

3 .החלק שהיה הכי פחות מעניין בספר הוא החלק שמספר על...

4 .האיורים בספר לטעמי מתאימים כי....

5 .האיורים בספר לטעמי לא מתאימים כי...

6 .הספר היה קשה להבנה מפני ש....

7 .הצטערתי שסיימתי לקרוא את הספר כיוון ש...

# data[].attributes.attachment_link.title
הילד שקורא מחשבות

# data[].attributes.headline
"ארגון הלא מקובלים"/ חנה ליבנה - מגישה: לילך ונונו

# data[].attributes.subject
"ארגון הלא מקובלים"/ חנה ליבנה - מגישה: לילך ונונו

# data[].attributes.body
כשההורים של דפנה מכריזים על מעבר לקיבוץ, הם בטוחים שזה הצעד הטוב ביותר.. למה לא,  בעצם?הרי דפנה היא ילדה חברותית ואהובה, וכולם יודעים שקיבוץ הוא "גן עדן לילדים"!

אבל... קבלת הפנים לה זוכה דפנה אינה מעודדת. הילדים מתעלמים ממנה, קוראים לה "שמנה" ומכנים אותה "אשדוד", המקום ממנו הגיעה. דפנה, שנאלצת לישון עם הילדים בלילה, זוכה מהם למקלחת רטובה.
במשך הזמן דפנה דווקא זוכה להצלחה. ליעד מציע לה חברות, היא מקבלת מחמאות על יכולת הריקוד שלה ואפילו מקבלת הצעה להיות הרקדנית הראשית, במקום מלכת הכיתה. זה כמובן מעורר את חמת זעמה של מלכת הכיתה ודפנה מרגישה אפילו יותר בודדה.
גדי, האחראי על פינת החי, מציע לדפנה ללכת ב"הפוך על הפוך" ולהקים את ארגון הלא-מקובלים.

כשדפנה פוגשת את חבריה החדשים לכיתה, היא מגלה שהמציאות שונה מאוד ממה שהובטח לה. כי כשלא מכירים אף אחד, ומלכת הכיתה הופכת לאויבת, גם לילדה מקסימה כמו דפנה אין הרבה סיכויים להשתלב. ואולי בעצם עדיף בכלל להיות לא מקובל? סיפור רגיש ומרתק על אלימות חברתית, על הקושי לקבל את החדש והאחר ועל הרצון להרגיש שייך.

חנה ליבנה היא סופרת, משוררת, מחזאית ומנחת סדנאות כתיבה, כלת פרס זאב ופרס פניה ברגשטיין. את ארגון הלא מקובלים כתבה בהשראת חוויות שלה כמורה בקיבוץ.הספר כבש את לב הקהל, עוּבּד לתיאטרון ונבחר לאחד מספרי הילדים האהובים בישראל במסגרת מצעד הספרים.

מדוע בחרתי בספר זה:
בחרתי בספר זה היות והוא מציג נושא מאוד חשוב ומשמעותי שילדים עוסקים בו כל הזמן והוא המקום החברתי שלי ביחס לאחר או במילים אחרות האם אני "מקובל" או לא.
חנה ליבנה הגיעה אלינו לבית הספר לעשות "מפגש סופר" - ובמפגש זה היא הציגה את הספר שכתבה ושוחחה עם הילדים על הבעיות העולות ממנו, הילדים מאוד התחברו , שיתפו את דעותיהם וגילו ידע רב.
חשוב לעסוק בנושא כזה במטרה לתת כלים מיטביים לילדים להתמודדות במצב של דילמה חברתית.

משימות טרום קריאה:
1. קראו את שם הספר "ארגון הלא מקובלים" וכתבו אלו מחשבות עולות בראשכם כשאתם קוראים כותרת זו, במה לדעתכם עוסק הסיפור?
2. המילה "ארגון" מתארת קבוצה של אנשים. נסו לחשוב כיצד מילה זו מתקשרת לנושא של מקובל או לא מקובל בחברה?
3. התייחסו לכריכה של הסיפור. מה ניתן ללמוד ממנה?
משימות במהלך קריאה:
1. בחרו דמות אחת שהתחברתם אליה, כתבו את תכונותיה, תיאורה, אופייה, מחשבותיה, מעשיה. ייעצו לה כיצד עליה לנהוג לנוכח הסיטואציה בה היא נמצאת.
2. בחרו בעיה אחת שמופיעה בסיפור והציעו לבעיה זו פתרון משלכם. השוו את הצעתכם לפתרון שכתב הסופר בסיפור.
3. נסו לתת שם אחר לסיפור לאחר שקראתם והבנתם אותו.
משימות בתום הקריאה:
1. כתבו סוף אחר לסיפור ,לפי בחירתכם.
2. כתבו מכתב לאחת הדמויות בסיפור, חוו דעתכם עליה, על התנהגותה, מעשיה, תארו במכתב מה הרגשתם כלפיה ומה הייתם רוצים לספר לה.
3. כתבו דו שיח בין שתי דמויות שתבחרו מהסיפור, העלו דילמה בין הדמויות והביאו גם את פתרונה.

# data[].attributes.headline
רז גבאי, כיתה א'- מעשה בחמישה בלונים.

# data[].attributes.subject
רז גבאי, כיתה א'- מעשה בחמישה בלונים.

# data[].attributes.body
מעשה בחמישה בלונים- מסופר בו על בלונים השייכים לילדים שונים. בכל פעם הבלון של ילד אחר מתפוצץ.
בחרתי בסיפור זה כיוון שהוא סייע לי כהטרמה לשיעור שפה- הקניית תנועת החולם. כך למדנו לזהות בסיפור את צלילי החולם בכל הנוגע לצבעי הבלונים (צהוב, כחול וכו).

3 משימות טרום קריאה-
1. שם הסיפור- "מעשה בחמישה בלונים"- נבאו מה יסופר בסיפור על פי שמו.
2. הביטו בכריכה ובציור- היעזרו גם בהם כדי לנבא מה יספור בסיפור.
3. מי כתבה את הסיפור? נסו לקרוא. האם אתם מכירים את הסופרת?

3 משימות במהלך הקריאה-
1. סמנו מילים מוכרות.
2. סמנו מילים "קשות"
3. סמנו צבעים.

3 משימות בתום הקריאה-
1. הבנת הנקרא- ספרו בע"פ ובמילותיכם- מה קרה לבלונים של החברים? מה קרה לבלון של רון? כיצד לדעתכם הרגיש רון? היה שמח או עצוב?
2. לאחר שסימנתם את הצבעים בסיפור, מה משותף לכל המילים? (תנועת החולם).
3. משחק זיכרון- צבע ומילה. איזה צליל יש לחולם? או. ומה קורה כשהוא פוגש את האות ח? נקבל "חו" כמו הצבע "כחול".
וכאשר הוא פוגש את האות ר? נקבל "רו" כמו בצבע "ירוק" וכו'.

# data[].attributes.headline
תעלומת החטיפה המסתורית/מיכאל אבס (אנסטסיה ניצ'פורוק)

# data[].attributes.subject
תעלומת החטיפה המסתורית/מיכאל אבס (אנסטסיה ניצ'פורוק)

# data[].attributes.body
תקציר:
רֹאשׁ־הָעִיר נֶחְטַף, כֻּלָּם רוֹעֲדִים מִפַּחַד בִּגְלָל הַפּוֹשֵׁעַ הַנּוֹרָא, הַמִּשְׁטָרָה עוֹמֶדֶת חַסְרַת אוֹנִים, וְרַק חֲבוּרַת יְלָדִים אַמִּיצִים יוֹצֵאת לְמִרְדָּף לֵילִי מְסֻכָּן... תַּעֲלוּמַת הַחֲטִיפָה הַמִּסְתּוֹרִית הוּא הַסֵּפֶר הָרִאשׁוֹן בְּסִדְרַת מִשְׂחֲקֵי בִּלּוּשׁ, פְּרִי עֵטוֹ שֶׁלמִיכָאֵל אַבַּס. כָּל פֶּרֶק בְּסֵפֶר זֶה הוּא לְמַעֲשֶׂה תַּעֲלוּמָה אוֹ חִידָה, וְהַתַּפְקִיד שֶׁלָּכֶםהוּא לְהַפְעִיל אֶת הַחוּשׁ הַבַּלָּשִׁיוּלְגַלּוֹת אֶת הַפִּתְרוֹן לַתַּעֲלוּמָה. אָז בּוֹאוּ לְפַצֵּחַ מַעֲשֵׂי שֹׁד וְלִפְתּוֹר חִידוֹת מִס ְתּוֹרִיּוֹת וְתַעֲלוּמוֹת פֶּשַׁע מַדְהִימוֹת. הָכִינוּ פִּנְקָס, פָּנָס, זְכוּכִית מַגְּדֶלֶת, וּבְעִקָּר רֹאשׁ פָּתוּחַ וִיצִירָתִי -וּצְאוּ לַהַרְפַּתְקָה!

משימת טרום קריאה:
1. התבוננו בשם הספר ושערו על מה יעסוק הספר?
2.חפשו פירוש מילה -למילה "תעלומה"
3. אילו סוגי תעלומות אתם מכירים?

משימה במהלך קריאה:
-בלשים צעירים השוד במוזיאון מעלה שאלות רבות. עזרו לפתור את התעלומה הבאה:
כיצד לדעתכם ניתן להוציא חפץ באורך ארבעה וחצי מטרים ממוזיאון שלא ניתן להוציא ממנו חפץ שהוא ארוך יותר מארבעה מטרים?
- בלשים צעירים חשבו- כיצד אליהו יודע מה תהיה תוצאת המשחק של הקבוצה החביבה עליו לפני שהמשחק מתחיל?
-בלשים צעירים מי לדעתכם שיתף פעולה עם החוטפים וכיצד גילתה זאת אריאל?

משימה תום קריאה:
המלצה על ספר
דרגו את הספר מ1-10
כתבו את שם הספר,כותב הספר ומאייר
האם אתם ממליצים על הספר? התייחסו לעלילה המסתורית והמסקרנת , על החשיבה לאורך העלילה תארו את העלילה בקצרה והמליצו בהתאם.

# data[].attributes.attachment_link.title
תעלומת החטיפה המסתורית

# data[].attributes.headline
אילנית גרינר, כיתה ג' מהפכת התפוזים של מתי/ תמי שם טוב

# data[].attributes.subject
אילנית גרינר, כיתה ג' מהפכת התפוזים של מתי/ תמי שם טוב

# data[].attributes.attachment_link.title
מהפיכת התפוזים לרכבת הקריאה

# data[].attributes.headline
אבא ואמא יוצאים מהכלים / צח פלדמן

# data[].attributes.subject
אבא ואמא יוצאים מהכלים / צח פלדמן

# data[].attributes.body
הספר מספר על ניבים וצירופי מלים בעלי משמעויות כפולות בעברית. ספר משעשע הממחיש את הביטוי בצורה מעשית ומוחשית.

טרום קריאה :
שם הספר : האם שמעתם בעבר את הביטוי?
האם ידוע לכם מה הוא אומר? הפירוש שלו?

נסתכל על התמונה ואולי נוכל להבין יותר- מה אומר הביטוי...

במהלך הקריאה :

נקרא יחד את הביטויים
ונסביר כל ביטוי וביטוי

ובמקביל נחשוב מתי שמענו את הביטוי מפי ההורים או אנשים אחרים.

בתום הקריאה –

כל ילד יבחר ביטוי מתוך הספר ויציג אותו בצורה יצירתית בכיתה – מצגת, ציור, הצגה וכו...

# data[].attributes.headline
ניצן קזז שבתאי - לציונה יש כנף אחת (נעם חורב)

# data[].attributes.subject
ניצן קזז שבתאי - לציונה יש כנף אחת (נעם חורב)

# data[].attributes.body
לציונה יש כנף אחת:

ציונה היא ציפור שנולדה עם כנף אחת בלבד. כאשר מגיע החורף הקר, וחברותיה נודדות לארץ חמה, ציונה נשארת לבדה בעמק כי אינה יכולה לעוף ולנדוד איתן.

​היא יוצאת למסע מרתק וצבעוני, שבמהלכו היא פוגשת חברים חדשים ובלתי נשכחים כמו סיר בלי מכסה, קשת בלי צבעים, שעון בלי מחוגים, גיטרה בלי מיתרים ועוד. לאט-לאט היא מגלה את הקסם הטמון בייחודיות של כל אחד ואחת מאתנו, ולומדת שהשוני הוא בעצם מתנה.

בחרתי בספר זה משום שידעתי שהתלמידים יתחברו אליו, שהוא יצליח לעורר בהם עניין וסקרנות.

משימות טרום קריאה:

1. נסו לצייר ציור/כריכה מתאים/ה לכותרת.

2. התבוננו בכותרת הספר ונסו לשער על מה יסופר?

3. הכנת תעודת זהות לספר

משימות במהלך הקריאה:

1. כיצד הרגישה ציונה כאשר נאלצה להשאר לבד?

2. תארו את הדמויות המופיעות בסיפור ואיזו משמעות/תפקיד יש לכל אחת מהן.

3. לאיזו דמות הכי התחברתם?

משימות בתום הקריאה:

1. כתבו דו-שיח בין שתי דמויות מהסיפור.

2. כתבו חיבור בו אתם מתארים את השוני/הקסם האישי שלכם, או של דמות שקרובה אליכם.

3. כתבו סוף אחר לסיפור.

# data[].attributes.headline
מגישה אורטל אפנג'ר. 

# data[].attributes.subject
מגישה אורטל אפנג'ר. 

# data[].attributes.body
בחרתי בספר על כנפי היונה
הרב גורן בדרך לכותל המערבי / רחל סלייטר לכיתות ה-ו בהקשר ליום ירושלים, שחרור הכותל. כשקראתי את הספר לראשונה  התרגשתי מאוד מהתיאורים וההתרחשויות המתוארות בו.
הספר מאפשר לנו להלך בסמטאותיה של ירושלים יחד עם חיילי צה"ל,  להאיץ את הקצה עם הרב הצבאי ולשמוע את קול השופר יחד עם ברכה "שהחיינו וקיימנו והגיענו לזמן הזה!"האיורים הצבעוניים המלווים את הספר , מזמינים אותנו להיכנס אל שער האריות ואף לגעת באבני הכותל.
משימות טרום קריאה:
1 . קראו את שם הספר ושערו על מה יסופר בו?
2. באיזה סיפור מקראי מוזכרת היונה ובאיזה הקשר?
3. בשם הספר כתוב, "הרב גורן בדרך לכותל המערבי". מיהו הרב גורן? מה אתם יודעים על הכותל המערבי? היכן נמצא הכותל המערבי?
4. קראו במקורות מידע והכינו ת.ז לרב גורן.
משימות במהלך הקריאה:
1.ערכו רשימה של דימויים המופיעים בסיפור.
שימו לב לכ' הדימוי. (לדוגמה ,קל כיונה).
2. תארו את דמותו של הרב גורן בסיפור.
3. כיצד אתם מרגישים בזמן קריאת הספר?
4. בתחילת הספר  מתארות היונים את הכותל .
האם התיאור חיובי ושמח ? הסבירו ופרטו.
משימות לאחר הקריאה:
1. מדוע הספר נקרא "על כנפי היונה"?
2. תנו שם נוסף לספר והסבירו מדוע בחרתם בו.
3. קראו על מלחמת ששת הימים במקורות מידע
וכתבו: א. 7-10 עובדות אודות המלחמה.
ב. מדוע יום ירושלים נקבע בכח' באייר.
4. בסיפור הוזכר השיר "ירושלים של זהב"
שנכתב על ידי המשוררת נעמי שמר זמן קצר לפני שחרור הכותל. האזינו למילות השיר וכתבו כיצד מתוארת ירושלים בשיר.

# data[].attributes.body
הארנב ממושי שלומית כהן אסיף
מגישה : יפה עמר

סיפרתי  לתלמידים בכיתה א'  סיפור זה המזמן שיח על חברות אמת.

הארנב ממושי יוצא לחפש חברים ומצויד בשלושה בלונים שיעשו לו יום שמח. בדרכו הוא פוגש בקיפוד, לטאה וצב שיציבו תנאים לחברות שלהם ובעצם ירצו רק את הבלונים של ממושי. הוא מקבל את שיעורו הראשון ביחסי חברה כאשר הדמויות השונות בסיפור מבקשות את קרבתו בשל הבלונים שלו

במהלך הסיפור ממושי לומד שחברים אמתיים אוהבים אחד את השני ולא את החפצים אחד של השני. הפרפר, לומי, מלמדו כי אפשר גם אחרת, אפשר להיות חבר אמת ללא כל תמורה, ומחזיר לו את האמון בזולת.

.

פעילויות טרום קריאה:

1.קראו  את שם הספר  ושערו על מה יסופר בו.

2. הביטו בכריכה ובציור- היעזרו גם בהם כדי לנבא מה יספור בסיפור.

3. מי כתבה את הספר? האם אתם מכירים את הסופרת? האם אתם מכירים ספרים נוספים שלה?

פעילויות במהלך הקריאה:

1. איך הרגיש  ממושי אחרי המפגש עם הקיפוד, הלטאה והצב?

2. איך הרגיש  ממושי לאחר המפגש עם לומי הפרפר?

3. האם ממושי מצא חבר טוב?   איך  יודעים?

4 מיהו חבר טוב?

.

פעילויות בתום הקריאה:

1. אמא ארנבת נתנה לממושי בלונים שיהיה לו יום שמח. מה משמח אתכם?

2.   איך אפשר גם לשמח חברים?

3. איירו כריכה חדשה לספר עפ"י שם הספר .

# data[].attributes.body
בחרתי בספר זה מפני שהוא סיפור נפלא , נחשפתי אליו במהלך שיעור בספרייה.
הוא מאוד קרוב לעולם הילדים, הילדים מאוד התעניינו וביקשו ממני שאקריא להם שוב את הספר.

הספר מספר על שני חברים שרבו בניהם ונדרשת עזרה מבחוץ כדי כדי להשלים ביניהם.
אגדת העם שחיבר שלמה אבס מספרת את סיפורה של המריבה ומלמדת אותנו על כוחו של המגשר . בסיפור זה הילדים נחשפים לערכים כמו : חברות , פיוס , שלום כבוד ועוד…
דרך הסיפור ניתן ללמד את הילדים אודות שפת הגישור כמו הקשבה , מתן זכות דיבור , העלאת פתרונות יצירתיים. כל אלו בעצם יכולים לתרום לתקשורת בין אישית ולפתח ילדים בוגרים יותר , קשובים המנסים לפתור מחלוקות בצורה נעימה יותר .

משימות טרום קריאה:

1. צפייה בסרטון אנימציה קצר ( בסרטון רואים שני צמדים של בע״ח רבים )

2. שיחה בעקבות הסרטון-כמו איזה דמות אתם מתנהגים?

איזו דמות נראית להם חביבה יותר.
3. המשך שיחה, האם הם ראו פעם גשר? למה בונים גשר?

שאלות במהלך הקריאה:

1. מה אתם אוהבים לעשות ביחד ולחוד?

2. מתי אתם עוזרים אחד לשני?

3. התבוננו בפנים של מתן מתי הם נראים שמחים ומתי עצובים או כעוסים?

משימות לאחר הקריאה:

1. המחזה במשחקי תפקידים של הדמויות בסיפור.

2. מציאת פתרונות שונים בכתיבה-בועות דיבור/הצגה.

3. שאילת שאלות-מי לדעתכם הגיבור של אגדת דשא?

איזו מידה ממידותיו הייתם רוצים לאמץ לעצמכם?

בהצלחה
סיון הרוש
ביה״ס ״נפתלי״ יבנאל.

# data[].attributes.headline
אריה גיבור ועכבר בן חור

# data[].attributes.subject
אריה גיבור ועכבר בן חור

# data[].attributes.body
מגישה: חן לוי

בחרתי בספר הילדים אריה גיבור ועכבר בן חור של היוצר לוין קיפניס . ספר מעניין ומעורר מחשבה על כוחות ויחסים בין עולם הקטנים והגדולים .
פעילות טרום קריאה - שיח וכתיבה :
מה הקשר בין חיות אלו ?
אילו תכונות בולטות יש לכל אחד מהם?
מה לדעתכם יתרחש בסיפור בין שניהם ?

במהלך הקריאה : לערוך השוואה בין התכוונת שהוזכרו בהתחלה לבין התכונות שבאות לידי ביטוי בסיפור .
לארגן בטבלה את ההתנהגות והיחס של האריה כלפי העכבר בתחילת הסיפור ובסוף הסיפור .

מילים חדשות כמו : מאין יעבור עזרי , רבץ,
כתיבה בשתי מילים : כפו, רגליו, נפשו
בחירת פעלים וניתוחם על פי שורש, גוף וזמן .

בסיום הקריאה: מהו מוסר ההשכל שניתן ללמוד מהסיפור?
במה אתם יכולים להיות לעזר לאנשים הגדולים מכם כמו הורה/ מורה/ חבר?
מה תפקידכם בבית ?

# data[].attributes.body
הבכור לבית אב"י/ דבורה עומר
מגישה: איריס סולומון
את הספר אני קוראת בהמשכים בפני תלמידי כיתתי (כיתה ה'). זהו ספר שאני מאד אוהבת לקרוא בפני תלמידי.  ראשית, משום שהוא מספר סיפור אמיתי וחשוב בדרך המיוחדת לדבורה עומר, אשר מצליחה להעביר לילדים בצורה כל כך חיה ומוחשית סיפורים מהעבר. שנית, משום שהוא מספר את סיפורם של אליעזר בן יהודה, של בנו הבכור בן ציון ושל כל בני משפחתם. במהלך הקריאה הילדים מתוודעים לקשיים המרובים שעברה משפחת בן יהודה בדרך להגשמת חזונו של אבי המשפחה לחידוש השפה העברית ולהפיכתה לשפה חיה ומדוברת. הילדים מרותקים ובכל פעם שאני מקריאה בפניהם פרק הם מבקשים שנמשיך ונקרא פרק נוסף.
משימות טרום קריאה:

1. בודקים את שם הספר: מה פירוש המילה "בכור"? מה פירוש ראשי התיבות אב"י?

2. בדיקת ידע מוקדם: מי היה אליעזר בן יהודה ומה אנו יודעים עליו?

3. מה אנו יודעים על דבורה עומר? אילו ספרים נוספים שכתבה אנו מכירים?

4. סיכום קורות חיים של אב"י ושל דבורה עומר (לאחר שלמדנו מהי ביוגרפיה וכיצד אנו מפיקים ומסכמים מידע).

5. על מה לדעתם יהיה מסופר בספר?

משימות במהלך הקריאה:

1. תאר את קשייו ורגשותיו של בן ציון בעקבות יחסו של אביו אליו.

2. כתוב מכתב עידוד לבן ציון ובו ספר לו שקראת על הקשיים איתם נאלץ להתמודד ומה אתה מציע לו לעשות.

3. הכנת יומן קריאה לספר.

משימות בתום הקריאה:
1 . הכן דף מתוך יומן אישי אותו כתב בן ציון  ובו תאר את חוויותיו ואת רגשותיו ומחשבותיו.

אייר את הדף בהתאם.

2. עצב כריכה חדשה לספר המורכבת מ:

כריכה קדמית ובה שם הספר והסופרת ואיור מתאים.

כריכה אחורית ובה תקציר של הספר.
3. כתוב המלצה לספר ובה ספר מדוע לדעתך כדאי וחשוב לקרוא אותו.

# data[].attributes.headline
ילדה שלא מן העולם הזה/אהרן אפלפלד. מגישה הודיה פלד.

# data[].attributes.subject
ילדה שלא מן העולם הזה/אהרן אפלפלד. מגישה הודיה פלד.

# data[].attributes.body
ילדה שלא מן העולם הזה הוא סיפור שהקראתי השנה לתלמידיי - (תלמידי כיתה ה') במסגרת שיעורי קריאה מונחית בכיתתי. מאוד נהניתי להקריא את הסיפור (למרות התוכן הלא פשוט כי הסיפור עוסק בשואה) וגם התלמידים חיכו בקוצר רוח לכל יום חמישי בשבוע כדי שנמשיך את הקריאה מהמקום שהפסקנו והיו במתח לדעת כיצד תתפתח העלילה.

הסיפור עוסק בתקופת השואה, 2 ילדים אדם ותומאס שאימותיהן משאירות אותן ביער עם אוכל וציוד כי הן רוצות לשמור על חייהם, הן משאירות אותם ומבטיחות לחזור. בינתיים עובר הרבה זמן ושניהם נשארים ביער הגדול ונאלצים לדאוג לעצמם ולשרוד...עד שהם פוגשים את נינה הילדה. הם עוברים הרבה חוויות לא פשוטות ביער ובעצם כל הסיפור עוסק בילדים, בהתחלה באדם ותומאס ואז גם בנינה כאשר הם פוגשים אותה.

אני שמחה שהקראתי את הסיפור גם כשהתוכן שלא תמיד היה פשוט...כי זה מאוד התחבר עם יום הזיכרון לשואה ולגבורה (סיימנו את הספר ממש בסמוך) וגם הכיתה שלי עשתה השנה את טקס יום השואה בביה"ס כך שהכל התחבר. לתלמידים היה הרבה יותר קל להזדהות ולהתחבר לסיפור ולמאורעות מזווית מבטם של ילדים בשואה ולאו דווקא של מבוגרים שמספרים את סיפורם.

משימות טרום קריאה:

1. חוקרים את כותרת הסיפור ומשערים במה יעסוק הסיפור.

2. מוציאים מידע על הספר בעזרת הכריכה שלו - איורים, מידע כתוב וכדומה.

3. מכינים ת.ז על הספר.

משימות במהלך הקריאה:

1. תארו את הדמויות שבסיפור ולאיזה דמות התחברתם, נמקו.

2. תארו את הקשיים של אדם ותומאס במהלך שהותם ביער או את הקשיים של נינה

3. כתבו מכתב עידוד לאחת מהדמויות - שתפו אותם במכתבכם על הקשיים שלהם שקראתם בסיפור וכיצד אתם מציעים להם לפעול/מה אתם מציעים להם לעשות?

משימות בתום קריאה:

1. בחרו קטע שהתחברתם אליו בסיפור והציגו אותו בדרך יצירתית - המחזה, ציור, כתבה עיתונאית וכדומה.

2. עצבו כריכה חדשה משלכם לסיפור.

3. כיתבו סוף אחר לסיפור.

# data[].attributes.headline
העץ הנדיב / של סילברסטיין (מגישה- רעות טרדיו)

# data[].attributes.subject
העץ הנדיב / של סילברסטיין (מגישה- רעות טרדיו)

# data[].attributes.body
העץ הנדיב הוא ספרו המפורסם ביותר של המשורר והמאייר האמריקאי של סילברסטיין. הספר המקורי יצא לאור בשנת 1964 ותורגם ליותר מ-30 שפות. גרסתו העברית של הספר הוצאה על ידי "אדם" שהוציא לאור, בירושלים, 1980, בתרגומו של יהודה מלצר.

עלילת הספר מספרת על אהבתו הגדולה של עץ כלפי ילד ונכונותו של העץ להעניק ללא תנאי. העץ פונה אל חברו כ"ילד" גם כאשר הילד גדל, מתבגר ומזדקן.

כשהילד היה קטן, הוא שיחק עם העלים של העץ, טיפס על הגזע, התנדנד על הענפים ואכל את פרותיו של העץ. כשהילד היה מתעייף, הוא היה נרדם בצלו של העץ. אך כשהילד גדל, הוא לעיתים רחוקות בא לבקרו. שהוא חוזר כנער מתבגר, מזמין אותו העץ שוב לאכול מתפוחיו ולהתנדנד על ענפיו; אך הילד רוצה כסף כדי לקנות דברים וליהנות. העץ מציע לו למכור את תפוחיו בעיר, וכך להרוויח כסף. אחרי תקופה ארוכה נוספת חוזר הילד כאדם מבוגר; הוא עסוק מדי מכדי לטפס על העץ ולשחק בענפיו.

ספר זה מתאים לשכבות ג'- ד'. בחרתי בספר זה מכיוון שאני אוהבת איך שניתן ללמד את הילדים באמצעותו מהי נתינת אמת ללא צפייה לתמורה אך גם על מהי חברות אמיתית, מיהו חבר? ומהן התכונות החשובות שיהיו בחברים.

פעילויות שניתן לבצע עם הילדים סביב ספר זה:
טרום קריאה:
התבוננות בכריכת הספר וקיום דיון כיתתי:

1. מה אנו רואים בתמונה?

2. כיצד התמונה מתקשרת לכותרת הספר?

3. שערו במה יעסוק הסיפור?

פעילויות במהלך קריאה:

1. איזה יחסים יש בין העץ לילד?

2. מה משמעות המילה נדיבות- חקר מושג?

3. האם גם הילד היה נדיב כלפי העץ ?

4. מה קרה לעץ לאורך הסיפור ומה קרה לילד?

5. מה קרה לעץ בסוף?

6. האם לדעתכם הייתה קיימת חברות בין העץ לילד? נמקו והסבירו את תשובתכם.

7. מיהו חבר? מה הופך חבר לחבר טוב? מהי חברות בעיניכם?

משימות לאחר קריאה:

1. חברו סיום אחר לסיפור ונמקו מדוע בחרתם לסיים בצורה זו את הסיפור.

2. הכינו כרזה ובה כתבו מהן התכונות שהופכות חבר לחבר טוב ואשר חשובות לכם בחבר טוב .

3. מה קורה כשצד אחד רק לוקח וצד אחד רק נותן? האם תוכלו לתת דוגמאות למצבים בחיי היומיום שלכם בהם הייתם עדים למצב בו צד אחד רק נותן וצד אחד רק לוקח? איזו עצה הייתם מעניקים לשני הצדדים?

# data[].attributes.body
בחרתי בספר "לבד על המרבד" של הסופר בריאן וילדסמית . ספר העוסק בחתול נחמד שיושב לבד על השטיח ומצטרפים אליו עוד ועוד חברים עד שהוא מתעצבן ומגרש את כולם.
פעילות טרום קריאה:
1. מה הכריכה מספרת לנו ?
2. תיאור הדמות בכריכה.
3. מהם תכונות החתול ?

פעילויות במהלך הקריאה:
1. תארו את הדמיויות השונות המופעיות על המרבד.
2. תארו את השינוי שעובר החתול. ומדוע הוא עובד שינוי זה?
3. פרשו את המילה : מרבד.

פעילות שלאחר הקריאה:
1. המחישו את הסיפור באמצעות ציור \ פנטומימה\ הצגה.
2. כתבו סוף אחר לסיפור.

# data[].attributes.headline
מגישות רונית דגני ועדי ברלס 

# data[].attributes.subject
מגישות רונית דגני ועדי ברלס 

# data[].attributes.body
‏אבא עושה בושות מאיר שלו
אבא עושה בושות
הבחירה בסופר מאיר שלו הייתה הבחירה הראויה מבחינתנו.
מאיר שלו היה סופר ישראלי משכמו ומעלה. בעל סגנון יחודי, שפה מחדשת, הומור מושחז ונקודת מבט כובשת.
הכתיבה הייתה עבורו כלי נהדר להעברת העושר הלשוני שבשפה העברית.
בעבודה זו ננסה להעביר לידים את החוויה שבקריאה ובכתיבה.
״אַבָּא שֶׁל אֶפְרַיִם שׁוֹנֶה מִכָּל הָאָבוֹת הָאֲחֵרִים. הוּא שָׁר שִׁירִים בָּרְחוֹב, מִתְעַקֵּשׁ לְנַשֵּׁק אֶת אֶפְרַיִם לְיַד כֻּלָּם, מְפַחֵד מִקְּטָעִים מַבְהִילִים בִּסְרָטִים, וּבְאֹפֶן כְּלָלִי עוֹשֶׂה הֲמוֹן בּוּשׁוֹת. כְּשֶׁבַּגַּן מַכְרִיזִים עַל תַּחֲרוּת אֲפִיָּה, אַבָּא שֶׁל אֶפְרַיִם נִשְׁאָר עֵר כָּל הַלַּיְלָה כְּדֵי לְהָכִין אֶת הָעוּגָה הַמְּנַצַּחַת. הַאִם זֶה מַתְכּוֹן לַמְּבוּכָה הַגְּדוֹלָה מִכֻּלָּן? וְאוּלַי דַּוְקָא הַפַּעַם אֶפְרַיִם יִתְגָּאֶה סוֹף־סוֹף בְּאַבָּא שֶׁלּוֹ?״

זהו ספר משעשע ומרגש על יחסי הורים וילדים? כוונות טובות ושבירת מוסכמות.
משימות טרום קיראה
1 מה נוכל לשער מתוך הכותרת על הסיפור ועל תוכנו
2 התבוננו באיור שעל גבי הכריכה תארו מה אתם רואים
3 הכינו תעודת זהות לסופר מאיר שלו, ציינו פרטים חשובים שם, משפחה, תאריך לידה, תאריך פטירה ויצירות שכתב וכו'…

משימות במהלך הקריאה
1 ערכו רשימה של המעשים המביכים של אבא
2 הכינו טבלה במחברת ושבצו את התכונות המאפיינות את הדמויות הבאות אפריים, אמא, אבא נעזרו במחסן המילים( מביך, עסוק, חייכן , כועס )
3 בחרו דמות שהתחברתם אליה תארו אותה ואת התנהגותה בפירוט והסבירו מדוע בחרתם דווקא בה.

משימות לאחר הקיראה
1כתבו מקרה אחד שקרה לכן בו אתם חשבתם מובכים, פרטו מה קרה וכיצד הרגשתם.
2 כתבו דו-שיח בין אבא לבן בו הם משוחחים על הרגשות שלהם.
3 בסוף הסיפור מתואר כי אבא הכין עוגה מופלאה אך אבא לא חשף את המתכון הנהדר.
*מהו מתכון- העזרו במילון
*הביאו מתכון משלכם של עוגה מופלאה.