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1- todas las materias están organizadas de manera horizontal. El formato taller ofrece posibilidades hermosas de trabajo donde se pondera la creatividad.
Juegos de roles y simulacros.
2- en los proyectos institucionales se incluyen proyectos conjuntos entre áreas curriculares que enriquecen la identidad y sentido de pertenencia.
Potenciar pasantías para estudiantes.
Articulación con el nivel superior

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Formato talleres o seminarios: arte, Cs sociales, CDC, proyecto de nvestigacion de las CS. Sociales, prácticas del lenguaje, deportes, idiomas.
Generalmente los espacios curriculares se organizan por materias. Pero todas en su autonomia y autárquica trabajan interdisciplinariamente por proyectos específicos con asignaturas relacionadas.
Proponemos ateneos y seminario para las asignaturas de ciclo superior.

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Propuesta de: Talleres Seminario  y Laboratorio Practicas del Lenguaje/ Literatura _ Nticx- Matemáticas-Sociales Naturale  y Orientadas de ciclo superior
Se realizan integraciones curriculares semestrales y anuales
Propuestas: Vida en la Naturaleza y Educ Ambiental

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SEGUNDO MOMENTO. 2. Integraciones curriculares, proyectos conjuntos, articulaciones entre materias

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SEGUNDO MOMENTO. 2. Integraciones curriculares, proyectos conjuntos, articulaciones entre materias

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En las escuelas, se realizan trabajos conjuntos, articulando materias, pero no nucleando áreas curriculares. Se hace difícil por la falta de acuerdos entre docentes y espacios inexistentes para lograr intercambios positivos.
Propuestas
Proyecto de articulación entre lenguas extranjeras, prácticas del lenguaje y literatura (lectura y análisis desde diferentes perspectivas).
Proyecto sobre autoestima, imagen corporal y emociones, trabajado a partir de literatura y educación artística (posibilidad de generar espacios de escucha y expresión de situaciones particulares que atraviesa cada estudiante).

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Trabajo por áreas
Se da de manera frecuente, aunque aveces se limita  a momentos específicos del año.
Se han dado experiencias de proyectos interdisciplinarios como el modelos de naciones unidas, Jóvenes y Memoria, Parlamento Juvenil, Custodios de la Casa Común.
Aportan aprendizajes muy significativos y vinculan estudiantes y docentes de distintas edades, áreas, etc. Aportan trabajo colaborativo y mejora la convivencia institucional

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1. En general se trabaja desde el formato de materias y talleres para profundizar sobre algunos temas relacionados con la ESI.
Sugerimos como formato el seminario para profundizar sobre algunas temáticas actuales. Como el por ejemplo el cuidado del ambiente, tecnología y uso responsable de la tecnología.
2. En algunos casos por áreas o proyectos
Ejemplo:
Frente a una problemática institucional se designó a un docente para trabajar sobre un proyecto que tenia como objetivo concientizar a los estudiantes sobre el acoso escolar.
A partir de allí se armó un grupo de trabajo en docentes de distintas áreas que trabajaron en formato taller en la reflexión sobre esta problemática tomando como puntapié algunas lecturas, encuestas y armado de propuestas que alguna lectura, encuestas y armado de propuestas que se cerró a partir de una convivencia con todo el alumnado.

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En la estructura curricular actual se identifican como materias caso todos los espacios curriculares, con experiencias esporádicas en formato talleres o laboratorio. El espacio Proyecto de Investigación muchas veces se organiza en formato taller o seminario. También NTICX y Construcción de Ciudadanía se ven estructuradas muchas veces como taller, al igual que educación Física.
El formato que se sugiere en mayor medida es el de taller, ya que aportaría mayor protagonismo del estudiante en el proceso de aprendizaje y mayor posibilidad de trabajo colaborativo que permite sociabilidad e interacción interpersonal entre estudiantes y entre docentes. Además ayuda desarrollar habilidades para aprender a resolver problemas.

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1) se lograron  las secuenciaciones entre los distintos años de la secundaria, con obstáculos:

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1) se lograron  las secuenciaciones entre los distintos años de la secundaria, con obstáculos:

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-falta de espacios y tiempo de reunión destinados a la construcción de secuencias y acuerdos.
-falta de capacitación situada y centralizada en los DC destinados a docentes, con el fin de interpelar y poner en funcionamiento cambios.
-trabajar en la mirada de quienes son nuestros estudiantes.
2-se observaron resultados exitosos de secuenciaciones con docentes de mayor carga horaria.
Agregar educación financiera, innovación tecnológica y cultura digital.
Alfabetización de acuerdo a los diagnósticos de trayectoria.

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Se ha trabajado mediante proyectos ESI, Convivencia, Ed ambiental, en los distintos niveles. Las experiencias más enriquecedoras de articulación se dieron los dptos de comunicaciones, arte y matemáticas y con los docentes de mayor carga horaria y sentido de pertenencia.
2. Los contenidos transversales deberían ampliarse a las nuevas tecnología, Ed ambiental y ESI.
Consideramos agregar módulos institucionales UE permitan abordar diferentes instancias conjuntas de trabajo. Actores: docentes, flias, estudiantes y otros actores de la comunidad como agentes provinciales y municipales.

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SEGUNDO MOMENTO. 1. Organización de los espacios curriculares 

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SEGUNDO MOMENTO. 1. Organización de los espacios curriculares 

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Mayormente, los espacios curriculares se encuentran organizados en materias. Se complementan con algunos talleres (por ejemplo, arte, idiomas, deportes, huerta) y laboratorios (vinculados al área de ciencias naturales).
El formato de seminario lo asociamos a Proyecto de Investigación (PICS).
Sugerimos el formato taller, para reforzar espacios curriculares, de las ciencias exactas, idiomas, prácticas del lenguaje, tecnologías.

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Contenidos transversales a incluir:
- Uso de tecnologías y redes sociales
- Contenidos de ESI
- Desarrollo de habilidades

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Implementacion de los diseños curriculares se logró parcialmente,  igual que la secuencia de contenidos  ya que muchas veces las condiciones institucionales dificultan dicha articulación.
Propuesta de contenidos transversales:
ESI
Uso responsable de redes sociales
Tecnología e innovación
Inteligencia emocional
A través de talleres con toda la comunidad.

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Las secuenciaciones didácticas se realizan en las planificaciones pero son difíciles de trasladar a la realidad del aula (realidad situada) debido a las características singulares y específicas de cada grupo. Influye la falta de espacios de trabajo colaborativo entre docentes. Por eso proponemos generar espacios institucionales que permitan la "presencia" para acordar el trabajo colaborativo y establecer seguimiento y evaluación periódica de esos acuerdos, con el objetivo de hacer ajustes y generar nuevos acuerdos.

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1. Consideramos que se han podido lograr secuenciaciones en distintas áreas a partir de trabajo colaborativo entre docentes de la misma área y los equipos de conducción.
Creemos que sería necesario profundizar en las áreas troncales como prácticas lenguaje, lengua extranjera y matemática.
Nos parece importante retomar aquellos contenidos y enfoques que han quedado relegados por fuera del currículum prioritario para que nuestros estudiantes puedan apropiarse y aprender los saberes necesarios para su educación integral y de calidad.
Dependiendo del contexto socio educativo algunas experiencias han dado resultado y otras no tanto.
2. Contenidos transversales:
-Salidas educativas.
- Educación Sexual Integral.
- Educación ambiental.
- Ciudadanía Digital.
En nuestra Instituciones se han trabajado a partir de reuniones institucionales compartiendo material y solicitando la implementación y su inclusión en las planificaciones.
Con algunos contenidos se trabaja durante todo el año y en otras casos de abordan el inicio del año escolar.
Para su elaboración, se ha trabajado desde los Equipos de Conducción, docentes y estudiantes.

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Redondo, Patricia Raquel - "La escuela con los pies en el aire. Hacer escuela entre la desigualdad y la emancipación"

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Redondo, Patricia Raquel - "La escuela con los pies en el aire. Hacer escuela entre la desigualdad y la emancipación"

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T. Adorno - Educación para la emancipación

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T. Adorno - Educación para la emancipación

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La idea fundamental es la de la implicación afectiva:
- generar el vínculo, confianza y respeto con los estudiantes, sujeto de derechos, escucharlos e involucrarlos de manera activa en nuestro plan de trabajo y así lograr el reconocimiento que merecen y necesitan para apropiarse del conocimiento, partiendo de lo significativo para el estudiante

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Tener en cuenta la trayectoria individual de cada estudiante y La observación permanente de la misma

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Realizar acuerdos institucionales a partir de una agenda de la cual cada escuela pueda apropiarsela.

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Planificación de la enseñanza y evaluación 

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Planificación de la enseñanza y evaluación 

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Es un proceso sujeto a modificación permanente, y la evaluación es parte de la enseñanza, permite a las y los docentes redirigir las prácticas de enseñanza respecto de cada trayectoria educativa.

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Observamos como dificultad para trabajar en conjunto estás ideas los tiempos que nos impone el calendario escolar para reunirnos con los docentes con el objeto de generar esa escucha que nos permita producir un proyecto escolar acordado

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Construir confianza y reconocimiento de sus ideas y palabras,generar posibilidades de intercambio .
Es necesario para pasar de una actividad situada a una historia significativa colectiva e individual,crear puentes donde haya reconocimiento ,confianza,conocimiento y autoridad

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Generar un buen clima escolar entre el equipo de Conducción y el equipo docente, para que luego esto se traslade al aula.
Profundizar el trabajo y construcción con el centro de estudiantes y cuerpo de delegados
Entender que todos/as van a aprender el mismo contenido pero no de la misma manera y el mismo día. Contextualizar cada trayectoria educativa.
Planificar junto a los docentes en reuniones plenaria y de departamento que la evaluación sea una instancia de aprendizaje, que haya una retroalimentación, que sea formativa y en proceso.
Que en la panificación cada docente vuelque su estrategia de Intensificación. Que la Intensificación no sé reduzca a la entrega de un TP o a un día determinado. Que sea un proceso que incluya varios encuentros con el docente, dónde el aprendizaje sea significativo, dónde se demuestre la apropiación del saber.

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Es algo que se construye, poniendo en eje la buena convivencia. Que las y los estudiantes sientan que tienen la posibilidad de ser escuchados, y que existan espacios propicios para el diálogo. Generar empatia entre toda la comunidad, fortalecer la convivencia y reconocer al otro.

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GUION para directores del SEGUNDO ENCUENTRO - Conversaciones Pedagógicas 2023

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Preguntas sobre: enseñanza y evaluación 

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Preguntas sobre: enseñanza y evaluación 

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Se planifica anual o cuatrimestral, con previos acuerdos departamentales o arenales. Evaluación valorartiva

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Sería bueno que exista un criterio unificado de promoción en cuanto a la aplicación del anexo 6 brindando la posibilidad de flexibilidad institucional en casos particulares.
Acreditación de acuerdo al proceso... Que refleje fielmente lo que la valoración del proceso haya mostrado

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La intensificación se aborda cómo un proceso continuo y articulado (con la dificultad que implica a los docentes que no tienen años contiguos)

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Contenidos transversales que se deben abordar
ESI (si bien existe la ley, es necesario formalizarlo en los diseños curriculares de las distintas áreas)
EDUCACIÓN EN LA TECNOLOGÍA
Estas dos áreas se vienen trabajando, pero no siempre con una implementación institucional en la que intervengan todos los actores. Depende de la formación y la predisposición de cada docente para incorporar estos contenidos a la enseñanza.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Prevención de la violencia
Prevención de adicciones
Estas tres áreas deberían incorporarse a los contenidos curriculares o a la estructura curricular de las escuelas ya que se consideran fundamentales para nuestros tiempos

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Secuenciación y articulaciones didácticas
Es algo que se viene haciendo medianamente bien. Mediante los trabajos y acuerdos departamentales y también en secuenciación horizontal con proyectos institucionales interdisciplinarios. Pero en los últimos años se redujo drásticamente el tiempo de trabajo entre docentes ya que están avocados permanentemente y de manera presencial a la intensificación de la  enseñanza frente a los estudiantes. Favorece mucho a la realización de acuerdos y secuenciaciones tanto verticales como horizontales, el conocimiento del cuerpo docente por parte del equipo directivo y el conocimiento de los docentes entre sí. Para lograr esto. La mayor problematica que percibimos es la distribución de los tiempos.
Las experiencias que dieron resultado se dieron en casos en los que un mismo docente tiene años consecutivos, o donde el conocimiento entre los docentes del departamento es suficiente. También cuando se flexibilizan los tiempos y se desestructura la organización horaria permitiendo que más de un docente pueda intervenir en un mismo grupo o curso.