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El desarrollo de la sustentabilidad ambiental en entidades educativas se ha popularizado mucho la última década debido a la concientización de ésta situación en ésta epoca.

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Tendencias Modernas y Postmodernas de la Educación Ambiental

José Gregorio Zambrano Dommarco
jgdommarco@hotmail.com
UPEL, Instituto Pedagógico de Miranda

Matilde Castillo

UPEL, Instituto Pedagógico de Caracas
RESUMEN
La génesis de la educación ambiental se sitúa en la década de los 70, la cual surge como una preocupación a nivel mundial por la desestabilización de los sistemas naturales, obligando a la comunidad internacional al planteamiento de la necesidad de cambio en las ciencias, entre ellas, la ciencia de la educación, con el objeto de darle respuestas a los crecientes y novedosos problemas que afrontan la humanidad. En la búsqueda del cambio que presenta en la actualidad las ciencias sociales, la educación ambiental mantiene una dualidad epistemológica, que se manifiesta en dos tendencias; la moderna del positivismo, determinista y conductista de La Ecología Profunda y el paradigma emergente reconstructivista de la postmodernidad llamada Ambientalismo Humanista, donde el desarrollo sustentable marca el rumbo de las nuevas formas de relacionarse el hombre, la producción y el ambiente. Es una investigación documental donde se analizan las diferentes tendencias y paradigmas epistemológicos que coexisten en la actualidad dentro de la educación ambiental. Su importancia se centra en el interés por determinar la génesis y evolución de la educación ambiental para comparar las tendencias y los paradigmas que las definen teóricamente.

Palabras claves: Educación Ambiental, tendencias ambientales, paradigmas epistemológicos, desarrollo sustentable.

Modern and postmodern trends of the environmental education

The genesis of environmental education is in the 70's, and emerges as a global concern for the destabilization of natural systems, forcing the international community to think the need for change in science, among them The science of education is included, in order to give answers to the growing and new problems that the humanity faces. In the search of change that today the social sciences presents, the environmental education maintain a dual epistemology, which is manifested in two trends: the modern of positivism, determinism and conduct of the Deep Ecology and the reconstructive emerging paradigm of the postmodernism called Humanistic environmentalism, where sustainable development sets the pace for new ways for the man: the production and the environment. This is documentary study where we examine the various trends and epistemological paradigms that currently coexist in environmental education. Its importance is focused on the interest to determine the genesis and evolution of the environmental education to compare trends and paradigms that define them theoretically.

Keywords: environmental education, environmental trends, epistemological paradigm, sustainable development

Tendances modernes y postmodernes de l'éducation environnementale

L'éducation environnementale est née dans les années 70 comme une inquiétude mondiale à cause de la déstabilisation des systèmes naturels; cette déstabilisation a obligé la communauté internationale à repenser un changement dans le champ des sciences, surtout, dans la science de l'éducation afin de répondre aux nouveaux et croissants problèmes de l'humanité. Dans ce monde changeant, l'éducation environnementale a une dualité épistémologique qui se met en évidence grâce à deux tendances; celle du positivisme, déterministe et behavioriste de L'Écologie Profonde, et celle du paradigme émergeant reconstructiviste de la post-modernité appelée Environnementale Humaniste, où le développement durable guide les nouvelles formes de relation entre l'homme, la production et l'environnement. On a fait une recherche documentaire pour analyser et comparer les différentes tendances et paradigmes épistémologiques qui coexistent aujourd'hui dans l'éducation environnementale.

Mots clés: Éducation environnementale, tendances environnementales, paradigmes épistémologiques, développement durable.

Tendências modernas e pós-modernas da educação ambiental

A gênese da educação ambiental nos anos 70, que foi emergindo como uma preocupação global para a desestabilização dos sistemas naturais, forçando a comunidade internacional para abordar a necessidade de mudanças na ciência, incluindo A ciência da educação, a fim de dar respostas aos problemas que a humanidade enfrenta. Em busca de mudança que hoje as ciências sociais, a educação ambiental tem uma epistemologia dual, que se manifesta em duas tendências: o moderno positivismo, o determinismo e o comportamento da Ecologia Profunda eo paradigma emergente chamado Ambientalismo Humanística pós-modernismo, onde o desenvolvimento sustentável define o ritmo de novas formas de se relacionar com o homem, a produção eo meio ambiente. Este estudo documentário que examina as diversas tendências e paradigmas epistemológicos que atualmente coexistem na educação ambiental. Sua importância está centrada no interesse para determinar a origem ea evolução da educação ambiental visando a comparar tendências e paradigmas que defini-los teoricamente.

Palavras-chave: Educação Ambiental, tendências ambientais, desenvolvimento sustentável epistemológica.

Recibido: febrero 2009

Aceptado: julio 2009

Introducción

La educación ambiental ha tenido un auge importante en los últimos 40 años, dentro de los cuales podemos identificar tres momentos transcendentales dentro de su génesis y evolución. Jalones que se han convertido en desplazamiento significativo de la humanidad hacia una realidad tangible e ineludible del hombre y su entorno.

En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano realizada en Estocolmo (1972), nace la de la educación ambiental que propone en uno de sus principios, instaurar las bases para una educación ambiental dirigidas a los jóvenes en la búsqueda de un cambio de actitud del hombre en relación al uso y abuso del medio ambiente natural, lo cual se identifica como el primer momento significativo.

Para el año de 1987, la doctora Gro Harlen Brundtland presenta un informe donde se plantea como alternativa a los graves y diversos problemas ambientales, la teoría del desarrollo sostenible, postulado que se convertiría en el paradigma de desarrollo económico-ambiental de los siguientes 20 años, donde se definen las orientaciones que deben tener el hombre, la producción y el medio ambiente.

El último evento de significación teórica y epistemológica de la educación ambiental, tuvo lugar en Brasil, en la Conferencia Mundial de Río Janeiro en 1992, cuando se presenta por primera vez a la comunidad científica y al mundo en general las consecuencias de más de un siglo de emisiones de contaminantes a la atmósfera originando el cambio climático global con sus dos efectos más representativos: El deterioro de la capa de ozono y el efecto invernadero global. A partir de ésta conferencia mundial se impulsa el desarrollo de la educación ambiental a escala mundial, a todos los niveles educativos desde la educación básica hasta la universitaria. Continuidad que se mantuvo en los eventos posteriores, como el Acuerdo de Kyoto en 1998 y la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible de Johannesburgo en el 2002.

También, dentro de esta investigación se consideran las diferentes tendencias epistemológicas que coexisten traslapadas en el mundo occidental. Dichas tendencias, son el producto de las reformas culturales que se han manifestado a partir de la segunda mitad del siglo XX, en lo que se ha denominado la postmodernidad.

El propósito de este escrito, es analizar el antagonismo presente entre las actuales tendencias epistemológicas dominantes dentro de la educación ambiental, las cuales se denominan; la Ecología Profunda ubicada dentro de la modernidad del positivismo determinista y conductista y el paradigma emergente reconstructivista de la postmodernidad llamada Ambientalismo Humanista, donde el desarrollo sustentable marca el rumbo de las nuevas formas de relacionarse el hombre, la producción y el ambiente. Con el fin de proponer algunos aspectos axiológico y paradigmático fundamentales que deberá contener la nueva educación ambiental de la década de 2010.

Este estudio es una investigación documental, se apoyó en la revisión de trabajos previos, con información y datos obtenidos de medios impresos y electrónicos (UPEL, Manual de Trabajos de Grado, de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales 2003). Se analizaron los eventos internacionales organizados por Las Naciones Unidas desde 1972 hasta el 2002, determinando la génesis y evolución de la educación ambiental, de igual forma, se revisaron los trabajos realizados sobre las tendencias epistemológicas de la educación ambiental que cohabitan en la actualidad, para inferir un escenario epistemológico a corto plazo que defina los lineamientos de esta disciplina para la década de 2010.

Antecedentes

La génesis de la educación ambiental se sitúa en la década de los 70, la cual surge como una preocupación a nivel mundial por la desestabilización de los sistemas naturales, obligando a la comunidad internacional a plantear la necesidad de cambio en las ciencias, entre ellos, la ciencia de la educación, con el objeto de darle respuesta a los crecientes y novedosos problemas que afronta la humanidad.

El concepto de educación ambiental se ha mantenido en constante cambio desde los inicios, es un constructo fundamentado en la conservación física de los elementos que constituyen las geosferas del planeta, hasta una evolución más amplia que abarca a las dimensiones sociales, económicas y políticas donde el hombre se interrelaciona con el ambiente.

En la década de los 70, se producen los primeros y firmes pasos por instaurar la educación ambiental a nivel mundial, en la conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, reunida en la ciudad de Estocolmo en 1972 se hace hincapié en utilizar el recurso de la educación para proyectar las políticas ambientales hacia la sociedad, ahora con la fuerza de más directrices internacionales.

En la trascendente conferencia, se proclaman 24 principios comunes a nivel internacional, que tienen como norte inspirar y guiar los intentos por preservar y mejorar al medio ambiente. Dentro de los cuales, el principio número 19 señala las bases de la creación de la educación ambiental, y el cual, expresa lo siguiente:

Es indispensable una labor de Educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a la generación jóvenes como a los adultos y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de la colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana (PNUMA, 2005, p.4).

Tras esta reunión, en octubre de 1972 y bajo organización francesa, en el coloquio internacional de Aix-en-Provence sobre "Enseignement et Environnement" desarrolla elementos y propone una definición de medio ambiente.

En este marco, se crea en 1974, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Su mandato es dirigir y alertar la participación en el cuidado del medio ambiente, propiciando la calidad de vida del presente sin comprometer la de las generaciones futuras (PNUMA, 1974).

El programa se llevó a cabo con base en una división geográfica regional que busca responder con eficacia a las condiciones socio, económicas y ambientales de los países. Se estableció para América Latina y el Caribe (ORPALC) con sede en la ciudad de México.

Siguiendo la misma línea, en el año de 1975 se crea el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), en conformidad con una recomendación de la cumbre de Estocolmo (1972) y bajo la conducción de dos agencias de la Organización de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el cual, según Bedoy (2002), citado por García (2005) , "pretendía aunar esfuerzo y optimizar informaciones, recursos, materiales e investigaciones en materia de educación ambiental para extender el conocimiento de las aportaciones teóricas y prácticas que se iban produciendo en el campo de la ciencia" (p.4). PIEA se convierte en un ente de asistencia técnica a los estados miembros.

En este marco se celebra en Belgrado un Seminario Internacional de Educación Ambiental del 13 al 22 de Octubre de 1975, que puede considerarse la plataforma de lanzamiento del Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA). Allí se adoptó por consenso la denominada Carta de Belgrado, que fija metas y objetivos y empieza a delimitar su ámbito y contenidos.

Para Octubre de 1977, se realiza la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental organizada por la UNESCO en cooperación con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) celebrada en la ciudad de Tbilisi ex República Socialista Soviética de Giorgia, donde se aprueba la llamada Declaración de Tbilisi, poniendo de manifiesto, que el logro del desarrollo de la Educación Ambiental está en la formación de los educadores.

Dentro de este orden de ideas, González (1998) recomienda para el cumplimiento de los aspectos señalados dentro del informe final de la Conferencia de Tbilisi, que los estados:

Tomen las medidas necesarias para que la formación de Educación Ambiental este al alcance de todos los profesores. Consigan que la implantación y desarrollo de una formación continúe en Educación Ambiental, incluyendo la formación práctica, se lleve a cabo en estrecha colaboración con las organizaciones nacionales e internacionales de profesionales de la enseñanza. Posibiliten que los que se están formando en Educación Ambiental conozcan a fondo el material y los recursos didácticos existente (p.3).

En la conferencia de Tbilisi, se dan las orientaciones para la incorporación de la llamada dimensión ambiental en todo el sistema educativo (informal, formal básico, universitario), desde un enfoque interdisciplinario.

Diez años después de Tbilisi, se realiza el Congreso de Moscú en agosto de 1987, con participación de 110 países. Los resultados de dicho encuentro se puede dividir en dos aspectos importantes: primero se pretendió poner en manifiestos determinadas necesidades y prioridades del desarrollo de la educación y formación ambiental que se desprendían desde la Conferencia del Tbilisi en 1977 y las acciones que se emprendieron al respecto por parte de los entes antes mencionados. En segundo se presentan elementos para una estrategia internacional de acción en materia de educación y formación ambiental para el decenio de 1990.

Para Novo (1996), una de las consecuencia de la Conferencia de Tbilisi, es el informe de la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo (WCED) presidido por Doctora Gro Harlen Brundtland (Noruega) y presentado en el año de 1987, donde se llegó a la conclusión de que la alternativa a los graves y diversos problemas ambientales que enfrenta el planeta, podrán ser resueltos o minimizados dentro de la teoría del desarrollo sostenible. Dicha propuesta, se convierte en el norte paradigmático de la educación ambiental en las décadas de los 1990 y de 2000 (García, op. cit).

Finalmente, es el momento de hacer la referencia a lo que los autores consideran el evento internacional de mayor trascendencia en todo lo referente a la educación ambiental y los problemas ambientales globales, la Conferencia Mundial de Río Janeiro en 1992. En donde no sólo se agrupó a un gran número de Jefes de Estado y de Gobierno, sino que realizó paralelamente el foro Global en que la sociedad civil estuvo representada por más de 15.000 personas de diferentes movimientos de todo el mundo, para reflexionar sobre los temas que se estaban trabajando en la Cumbre de Jefes de Estados y de Gobiernos.

De esta manera, se presenta por primera vez a la comunidad científica y al mundo en general las consecuencias de más de un siglo de emisiones de contaminantes a la atmósfera originando el cambio climático Global con sus dos efectos más representativos: El deterioro de la capa de ozono y el efecto invernadero global. Impulsando el desarrollo de la educación ambiental a escala mundial, a todos los niveles educativos desde la educación básica hasta la universitaria

En relación al Cambio Climático Global, More (2006) señalo, "Nuestra habilidad de vivir en el planeta Tierra y tener un futuro como civilización, debe ser considerado un tema moral, donde, es el momento de levantarnos y asegurar nuestro futuro" (p. 6). Según los científicos en los próximos diez años deberán tomarse las medidas correctivas que permitan frenar el bombardeo de gases invernadero a la atmósfera, atacando el problema desde los siguientes frentes: el primero con la reducción en las emisiones de gases invernaderos, paso que se inicia en noviembre de 1998 con el Acuerdo de Kyoto sobre Cambio Climático, donde en su Artículo 2 se propone:

Prevenir un cambio climático 'peligroso' mediante la estabilización de las concentraciones de los gases invernadero en la atmósfera. Tal nivel debe alcanzarse dentro de un marco temporal suficiente que permita a los ecosistemas adaptarse al cambio climático, asegurar que la producción de alimentos no sea amenazada y que el desarrollo económico pueda continuar de modo sostenible (AsoVAC, 2005, p.2).

Esto permitirá la reducción del 5 % de dióxido de carbono (CO2) en la atmósfera producido principalmente por la combustión de energías tradicionales, tales como: el carbón, el petróleo, el gas natural y la quema de bosque a nivel global.

Por otro lado, el Protocolo de Kyoto y el Convenio sobre el clima comprometen a los 39 países firmantes a cumplir con su cota de reducción antes del 2010, sólo con la excepción de Australia y Estados Unidos de Norte América que no se suscribieron al acuerdo siendo este último el mayor emisor de CO2 a la atmósfera. La segunda medida a tomarse es la utilización de Energías Alternativas llamadas también limpias, que deberán progresivamente sustituir a las energías tradicionales. Las energías alternativas más desarrolladas están: la solar, la eólica, la hidroeléctrica y los biocombustibles o biocarburantes. Al respecto, Novo (1996), señala:

Los resultados más visibles de esa reunión de Jefes se Estados se concreta en la Declaración de Río, que tiene 27 principios interrelacionados, donde se establecen algunos criterios para el desarrollo sostenible y se fijan responsabilidades individuales y colectivas. Pero la declaración de Río no es vinculante; es un documento de recomendaciones. Junto a ella, se firmaron también dos convención que sí son vinculantes; el convenio de Biodiversidad y el Cambio Climático. A partir de ahí se estableció lo que se llama agenda 21, un largo programa donde se concretan ya los compromisos derivados de la cumbre (p. 7).

En definitiva, los objetivos fundamentales de la cumbre eran lograr un equilibrio justo entre las necesidades económicas, sociales y ambientales de las generaciones futuras y sentar las bases para una asociación mundial entre los países desarrollados y los países en desarrollo, así como entre los gobiernos y los sectores de la sociedad civil, sobre la base de la comprensión de las necesidades y los interés comunes.

Dentro de los aspectos más resaltantes de la Conferencia Mundial de Río, está la firma del Tratado de Educación Ambiental para sociedades sustentables y responsabilidad global, donde se plantean aspectos fundamentales como: la defensa de la biodiversidad; el desarrollo de una conciencia ética sobre las formas de vida con las cuales compartimos el planeta; la necesidad dentro del desarrollo sustentable de una transformación de la economía y la sociedad y de convertir a la educación ambiental en un acto político basado en valores para la transformación social (Novo, op.cit).

En conjunto, se firma el tratado sobre el Cambio Climático Global donde los países firmantes se comprometen a tomar medidas que mitiguen las consecuencias de las crecientes emisiones de gases invernadero a la atmósfera.

Fundamentos Epistemológicos

La palabra Paradigma se puede encontrar hoy en cientos de textos científicos, en artículos de los más variados contextos y hasta en una simple conversación cotidiana. Por lo general, su empleo proviene del sentido que se ha generalizado a partir de la obra de Kuhn (1962), La estructura de las revoluciones científicas, basada en la concepción según la cual, en la ciencia un paradigma es un conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. Un paradigma es, desde fines de la década de 1960, un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico.

El estudio de las tendencias científicas, ideológicas y metodológicas de las ciencias, se fundamenta en el paradigma que orienta sus postulados. Para Khun (op. cit.), el conocimiento científico no avanza de manera lineal ni acumulativa, sino dentro de un paradigma o plataforma, de carácter histórico, que permite, durante un periodo de tiempo, definir los problemas y métodos legítimos en el campo de investigación. Para Morin (1982) "El paradigma se convierte, así, en el principio rector del conocimiento y de la existencia humana" (p.11).

Tales consideraciones conducen a plantear que paradigma, son realizaciones científicas universales conocidas, que durante un cierto período de tiempo nos ofrece a demás de los problemas, las soluciones modelos para la comunidad que esta involucrada en disciplinas dentro de la ciencias.

Por su parte, Hurtado y Toro (1997), expresan que: "Los paradigmas nos muestran, entonces, la discursidad de las formas de conocer de una época y cada uno de ellos constituye un modelo común fuera del cual no es posible conocer" (p.11).

Partiendo de la revisión documental realizada, los tipos de paradigmas que han y están dominando el pensamiento científico son: (a) Metafísicos o Meta paradigmas; (b) Sociológicos; (c) Constructores; (d) Cientificista, Positivista o moderno; (e) Postpositivista o postmoderno; (f) de la Teoría Crítica e (g) Ideológico o Crítico.

Guba (1989) "Define los Paradigmas principales de la investigación, de acuerdo a diferencias en las siguientes creencias básicas": diferencias Ontológicas sobre la naturaleza de la realidad, diferencias Epistemológicas sobre la naturaleza de la relación investigador – objeto, y diferencias Metodológicas sobre la naturaleza de los enunciados legales; ellas tres responden las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la naturaleza de la realidad? ¿Cuál es la relación entre el sujeto y la realidad? y ¿Cómo puede ir el sujeto al encuentro de lo conocible?, respectivamente" (p. 54).

Guba, (op. cit.) define tres paradigmas a partir de estas diferencias básicas y al igual que Carr y Kemmis, (1988), los establece a partir de la relación entre teoría y práctica, estas son: (a) el Paradigma Positivista, (b) el Paradigma Interpretativo y (c) el Paradigma Sociocrítico.

La educación ambiental como se ha planteado en la breve reseña histórica presentada anteriormente, es una disciplina reciente con menos de 50 años de evolución, pero como parte de las ciencias sociales, no escapa a los cambios epistemológicos y paradigmáticos que revolucionaron en el campo científico en el siglo XX y los movimientos que intentan dominar el pensamiento científico en la primera década del siglo XXI.

Atendiendo a los anteriores postulados epistemológicos y apoyados en los trabajos de Suave (2003), Bernardo (2003) y Felipe (2006), se puede señalar que coexisten en la actualidad dos movimientos epistemológicos totalmente antagónicos, los cuales han sido denominados como las tendencias ambientalistas de la educación ambiental.

Por consiguiente, las tendencias ambientalistas se orientan dentro de los postulados del modernismo y del postmodernismo, los cuales se enmarcan; uno dentro del paradigma positivista que los investigadores llaman Ecología Profunda y otro que se ubica en el paradigma antipositivista que denominamos Ambientalismo Humanista. Los cuales cuáles se explican a continuación.

Tendencias de La Educación Ambiental

La tendencia de la Ecología Profunda se ubica en la modernidad dentro del paradigma epistemológico del positivismo, movimiento científico-filosófico que surge a mediados del siglo XIX, llegando a impregnar, profundamente el método científico de aquellos años.

Para Santos (1999), "El positivismo puede definirse como un empirismo inductivo racionalista, que rompe con las ideas del idealismo y romanticismo hasta entonces imperante" (p.103). La base del método positivista es el razonamiento inductivo, que parte de la observación y mediante clasificaciones y comparaciones se llega a las conclusiones y el establecimiento de leyes, "está basada en una búsqueda de la objetividad y la racionalidad instrumental para legitimar el conocimiento y organizarlo en disciplina separadas. (Sauvé, op. cit).

Por está razón, la Ecología Profunda es una tendencia conductista y conservadora de la educación ambiental que se centra inicialmente en el antropocentrismo y luego se divide en una postura más radical donde propone el cambio paradigmático hacia el biocéntrismo o ecocéntrismo (Martínez, 2001). Todo dentro de un conservacionismo, que intenta proteger y fortalecer los valores de la modernidad con un reformismo que propone soluciones a problemas concretos y específicos; encartado dentro una forma progresista de la modernidad, en una especie de híper modernidad enfocada en una preocupación pragmática de manejo eficiente, desde un punto de vista tecnológico y capitalista (Bernardo op. cit. y Sauve op. cit.).

La tendencia del Ambientalismo Humanista se ubica dentro del paradigma emergente del reconstructivismo, en el movimiento antipositivista-desarrollista llamado la Postmodernidad. Movimiento que toma fuerza en la década de los 60 orientado hacia un cambio filosófico y científico del positivismo. Para Sauve (op. cit.):

La postmodernidad se teje en un contexto de cambios de aboliciones de las órdenes anteriores, de cuestionamiento y de búsqueda. No existe una concepción única de la postmodernidad, sino una rica diversidad de discursos y prácticas. Entre éstas coexisten diversas manifestaciones de nihilismo (postmodernidad deconstructiva) y distintas propuestas transformacionistas (postmodernidad reconstructiva) (p. 9).

Por consiguiente, postmodernidad es vista como una tendencia ideológico- cultural, que se inicia en las segunda mitad del siglo XX, con el objetivo principal de enfrentar el destructivo modelo positivista fundamentado en el método científico. La tendencia postmoderna se define como humanista, emancipadora, reconstructiva y transformadora.

Se trata, de dar solución a los problemas del medio ambiente relacionados con el desarrollo, es la búsqueda de cómo atender las necesidades básicas de hoy y proveer las de las futuras generaciones. La principal preocupación es la necesidad de erradicar la pobreza y el objetivo central es el de mejorar la calidad de vida de nuestro pueblos en el marco de desarrollo sustentable desde el punto de vista, político, económico, social-cultural, educativo, filosófico y ético (ONU, 1992).

Cabe resaltar, que la educación ambiental postmodernista se fundamenta en la transdisciplinaridad donde se enriquece la disciplina con los saberes de otras ciencias y la interdisciplinariedad, que llevan el orden epistemológico y metodológico de una a otra, su intención es superar el parcelamiento y fragmentación del conocimiento que se produce en la uni- disciplinaridad típica del modernismo (Martínez, 2007).

Además, se añade la visión sistémica de la educación ambiental en la tendencia del ambientalismo humanista, que permite tener un contexto general de los diferentes elementos de un fenómeno dentro de uno o varios conjuntos o sistemas (Bernardo, op. cit.), aspectos que no están divorciados de la transdisciplinaridad antes mencionada, Martínez (op.cit.) presenta al enfoque sistémico, como:

La significación y el valor de cada elemento de una estructura dinámica que está íntimamente relacionada con los demás, si todo es función de todo, y si cada elemento es necesario para definir a los otros, no podrá ser visto ni entendido en sí, en forma aislada, sino a través de la posición y de la función o papel que desempeña en esa estructura dinámica o sistema (p.6).

A tales ideas se añade la consideración de que la tendencia del ambientalismo humanista debe ubicarse dentro del paradigma del desarrollo sustentable. La educación ambiental debe orientarse hacia la búsqueda de una sociedad con un estilo de vida de simplicidad voluntaria comprometida con la sustentabilidad, debe estar dirigida a la estimulación de la adopción por parte de las personas de un modo de vida compatible con la sustentabilidad, en que valorice la sencillez y el gastar los recursos de la tierra a la menor velocidad posible, lo cual supone un freno parcial en algunas direcciones que se traducirá a la larga, en una mayor abundancia y durabilidad de la vida en sentido general (García, 2005).

Por ello, entre ambas tendencias, el Ambientalismo Humanista propuesto por Felipe (op. cit), es el movimiento educativo ambiental de mayor aceptación epistemológica que se tiene en la actualidad, ya que rompe con el paradigma positivista que ha dominado hasta el presente el escenario académico-científico.

En oposición a todo lo que representa la tendencia de la Ecología Profunda, el Ambientalismo Humanista, permite una visión más amplia de los problemas ambientales, orientando las acciones que deban acometerse para su resolución dentro de la sustentabilidad, utilizando los elementos que estén a su alcance sin afectar ni comprometer los recursos del ambiente.

No obstante lo dicho anteriormente, presupone un enfrentamiento con las viejas estructuras neoliberales capitalistas en donde se encuentran enclavadas las economías y sistemas de producción latinoamericanos, los cuales utilizan la educación ambiental como fachadas artificiosas, donde bajo tímidos intentos de reducción de contaminantes y supuesta protección a la biodiversidad, se mantiene la depredación de los recursos del ambiente sin el mínimo respeto a los compromisos asumidos en las cumbres y encuentros mundiales a los que se han hecho referencias en las páginas anteriores.

Consideraciones finales

En definitiva, la educación ambiental de la década del 2010, enfrentará unas serie de desafíos a nivel educativo, ambiental y social, que solo podrán ser encarados con propuestas viables y contundentes dentro de métodos y tendencias relacionadas con un cambio de concepción y de conducta de las comunidades hacia el ambiente que los rodea.

Esa nueva tendencia deberá estar desfasada de posturas radicales, tales como el ecocentrismo y el antropocentrismo, que canalizan el conocimiento favoreciendo el dogmatismo, determinismo, conductismo y disciplinismo que tuvo su auge en el siglo XX y que hoy se mantiene en algunos niveles de la educación.

El neoambientalismo educativo, deberá fundamentarse en el paradigma del desarrollo sustentable, pero con postulados más emancipadores dirigido a un paradigma más centrado en el cambio de los ideales políticos- económicos que el capitalismo neoliberal tiene del ambiente y a limitar los convenios entre gobiernos donde se retardan y desvían la toma de decisiones que frenen el impacto sobre el medio y la cuenta regresiva a un colapso climático global y a una nueva extinción en masa de la biodiversidad incluida la humanidad.

Esta nueva orientación de la teoría del desarrollo sustentable, promoverá la creación de leyes internacionales que serán impulsadas por las comunidades educativas-ambientales de prestigio y tradición a nivel mundial, se encontrará bajo la mirada vigilante de la ONU, en organizaciones como la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo (WCED) y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), completando con sanciones judiciales que puedan ser llevadas a tribunales Internacionales con la Corte Internacional de Justicia de la Haya y considerar el incumplimiento y violación de dichas leyes por parte de los estados, dentro del nivel e importancia de casos de Lesa Humanidad.

Tal enfoque se puede complementar, con propuestas metodológicas que estén enfocadas dentro de la relación investigación-conocimiento-acción o ejecución donde se permita a las comunidades en cualquier escala, la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales que lo aquejan. Una de esas alternativas es PROPACC, Propuesta de Participación Acción para la Construcción de Conocimiento, la cual constituye una propuesta metodológica para responder a los desafíos de la formación de facilitadores en educación ambiental para el desarrollo sustentable. Medina (2000), señala:

PROPACC consiste en una metodología matricial que conduce a la aplicación, elaboración, análisis, reconstrucción, basada en una dinámica de creación colectiva. La finalidad que se persigue con esta metodología es posibilitar una comprensión crítica y englobadora de los sistemas ambientales, sus interrelaciones, problemas y potencialidades, y su aplicación en la educación ambiental (p.2).

Por otra parte, los proyectos que se propongan dentro de esta nueva tendencia de la educación ambiental, deberán estar encausados dentro del paradigma de investigación-acción que Carr y Kemmis (1986) consideran como el mejoramiento a los programas, las políticas y los sistemas de planeamiento, donde se utilicen estrategias y acciones que sean aplicables y sistemáticamente ordenadas en ciclos. Los participantes en cada ciclo, son considerados como integrantes involucrados en todas las acciones.

Visto de esta manera, los proyectos dentro del paradigma investigación-acción son susceptibles de mejoramiento, que avanza a través de un espiral de bucles o de ciclos de planteamientos, acción, observación y reflexión que involucra a los responsables de la práctica en todos y cada uno de los momentos de la actividad (Carr y Kemmis, op.cit.).

Finalmente, la educación ambiental de la década del 2010 se fundamentará en la interdisciplinaridad y transdisciplinaridad dentro del enfoque sistémico, en la búsqueda de una emancipación económica, ideológica y epistemológica de las viejas estructuras capitalistas neoliberales y positivistas, que han depredado el ambiente por más de doscientos años poniendo en una delgada cuerda la salud del planeta y la propia supervivencia de la humanidad.

Referencias

1. AsoVAC, (2005). Acuerdo de Kyoto sobre Cambio Climático ONU. [Documento en Línea]. Disponible: http://www.BitagoraAsovac.htm. [Consulta: 2006, Octubre 24] [ Links ]

4. Felipe, A. (2006). Currículum del Ambientalismo Humanista. [Documento enLínea]. Disponible: http://www.mma.es/portal/secciones/formación_educación/reflexiones/angel.htm. [Consulta: 2006, Septiembre 30] [ Links ]

5. García, A. (2005). La Educación hacia el desarrollo sostenible. [Página web en línea]. Disponible: http://www.Monografias.com/trabajos25/educación-ambiente.htm. [Consulta: 2007, Diciembre 18] [ Links ]

16. Organización de Naciones Unidas "ONU", (1992). Convención Marco de Las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. Informe Técnico. New York, Estados Unidos. [ Links ]

17. Organización de Naciones Unidas "ONU", (1992). La Agenda 21. Capítulo 36: Fomento de la educación, la capitación y la toma de conciencia. New York, Estados Unidos. [ Links ]

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Lo que viene, lo que viene

Desde la pandemia, el índice de crisis de ansiedad ha crecido, y HOY, hay una gran demanda de actividades de control de la respiración para conseguir bienestar. Por eso, tanto el Yoga, como el Pilates, seguirán siendo una tendencia en auge en 2023.

Por otro lado, el próximo año se verá mucho la combinación de estas disciplinas cuerpo mente con el boxeo, lo que da como resultado un entrenamiento completo de descarga de adrenalina y bienestar. Así, el boxeo es otra tendencia que va a pegar fuerte en 2023, sobre todo entre las mujeres.

Otras opciones, como el entrenamiento presencial, el entrenamiento personal o en pequeños grupos, el entrenamiento funcional o el CrossFit, también seguirán estando de moda el próximo año.

Por último, el sector del fitness también le va a dar cada vez más importancia a la sostenibilidad y al cuidado del medioambiente, buscando el "entrenamiento ecológico". En algunos lugares, por ejemplo, los gimnasios ya están comenzando a cerrar las piscinas porque es muy caro mantenerlas ahora mismo. Y los entrenamientos tenderán a ser más funcionales, sin tanto equipamiento que consuma electricidad.

Tendencias fitness ¡En esto debes invertir en 2023!

Si eres dueño de un gimnasio, o de un centro fitness, debes estar más que ansioso por conocer los sectores estratégicos que gozarán de mayor rentabilidad durante el año próximo. ¡Muy bien! Presta atención a estos 4 nichos claves que harán despegar tu negocio si inviertes en ellos.

Tendencia #1: Tener un entrenador personal

La mayor tendencia para 2023 es la consolidación de un estilo de vida saludable, con la figura del entrenador personal como base en la parte de fitness

En un futuro cercano, cada persona tendrá su entrenador personal porque, además, cada vez hay más centros deportivos que ofrecen esta posibilidad

Es que mucha gente (no toda, claro) ya se ha cansado de los entrenamientos online, que tuvieron tanto auge desde la pandemia. Ahora el cliente busca mucha más atención personalizada, directa, la empatía, el que te corrijan y que los "profes" sepan qué objetivos y qué patologías tienes para poder adaptar el ejercicio.

En conclusión... La gente está volviendo a los centros fitness en busca de sus entrenadores personales. ¿Tú ya tienes el tuyo? En caso contrario, es momento de conseguirlo. Aquí te contamos dónde encontrar a tu próximo entrenador personal.

La inversión merece la pena. Especialmente para personas con dolor lumbar, cifóticas o sedentarias que hacen spinning o boxeo. O personas con hernias lumbares que hacen pilates suelo. También en las mujeres que tras un parto se ponen a hacer crossfit y acaban con problemas de suelo pélvico... Ejercicios todos ellos que empeoran sus patologías. Algo que se soluciona fácilmente con un entrenador personal.

Tendencia #2: Nuevos sistemas de entrenamiento

Otras tendencias que vamos a ver cada vez más en 2023 son los nuevos sistemas de entrenamiento que combinan disciplinas consolidadas como pilates, yoga o entrenamiento funcional, con otros tipos de entrenamiento en auge como fuerza o HIIT.

Algunas disciplinas ya existían, pero cobran fuerza en 2033, otras se reinventan y otras se estrenarán en breve. ¡Veamos algunas de ellas!
3XHIIT
Se trata de un entrenamiento interválico de alta intensidad que combina tanto fuerza como ejercicio cardiovascular. La sesión se divide en tres bloques: la parte de fuerza se realiza mediante entrenamiento en suspensión, la cardiovascular con bici en stage, con diferentes cadencias y resistencias para ajustar la intensidad y, finalmente, un entrenamiento de boxeo con ejercicios diferentes al saco.

También puedes leer:
Crosscycle
Entre las nuevas fusiones que veremos en 2023 va a pegar fuerte el Crosscycle, una actividad que combina el entrenamiento cardiovascular de ciclismo indoor con el trabajo de fuerza funcional. Se alternan intervalos de entrenamiento en la bici con intervalos de entrenamiento de fuerza funcional al ritmo de la mejor música.
Barre, swing y claqué
Barre es una fusión de pilates, fitness y ballet que sigue siendo tendencia total en 2023. Es ideal para aquellas mujeres que llevan tiempo sin entrenar y tienen miedo a lesionarse o para aquellas que no buscan un ejercicio de alta intensidad, pero sí una clase eficaz con la que puedan ver resultados en poco tiempo.
Hyrox Wod
Hyrox combina 8 km de running y 8 workouts de manera intercalada. Se organizan eventos a lo largo de la temporada en los que cualquiera puede competir sin clasificación previa. En los eventos, todos los participantes deben completar el mismo recorrido y recibirán su tiempo personal para poder ver su clasificación a nivel mundial tanto en dobles como en individuales.
Yoga, Pilates y disciplinas energéticas
Cada vez son más las personas que sufren trastornos de estrés, ansiedad y problemas para dormir (prueba estos ejercicios para dormir). De ahí el éxito de prácticas como el yoga y la meditación, muy recomendadas por los psicólogos

KAP, KAE, KE, LNT ... cada vez vas a oír hablar más de este tipo de disciplinas, terapias o herramientas energéticas. Esta nueva tendencia no para de crecer. Trabajan activando y elevando nuestra energía vital, que por diferentes motivos puede estar estancada o bloqueada.

Tendencia #3: Nuevos públicos

El boxeo estará más de moda que nunca y a las mujeres les encanta. Y no hace falta que te pegues con nadie. En muchos centros de boxeo las clases son sin contacto y al ritmo de la música, solo te pegas con el saco.

Es que el 2023 será el año del entrenamiento de fuerza para un grupo especial: ¡las mujeres! Ya sea mediante boxeo, un entrenamiento personal, clases de CrossFit o cualquier otro entrenamiento funcional. En esta nueva tendencia, las mujeres cada vez entendemos más la importancia del trabajo de fuerza, sobre todo a partir de los 40 años.
Mujeres fitness: el mercado que no para de crecer (y del que no te puedes quedar afuera)
Tendencia #4: Tecnología y gestión de gimnasios

La tecnología en el mundo del deporte está cambiando abruptamente. Y como vimos, no solo ella. Si no también el público que asiste a los gimnasios actualmente.

Mucha gente que nunca hizo deporte en la vida, empezó a entrenar luego de la pandemia. Personas comunes, con una condición física muy baja, han dado el PRIMER PASO. Lo han hecho, porque han visto que la salud es el bien más importante para sus vidas. Han entendido que la gente con sobrepeso o problemas cardiopulmonares han pasado muy mal durante el COVID, y que es muy necesario mantenerse en forma.

Este nuevo público ya no es sangre, sudor y lágrimas (los viejos fanáticos del fitness). Son personas comunes que están buscando una mejoría en su salud, un poco de entretenimiento y sociabilidad.

El gran desafío para los dueños de gimnasio en 2023 es saber ADAPTARSE a este nuevo público, personalizando entrenamientos, haciendo seguimiento de los clientes y generando métricas e informes para aprovechar nuevas oportunidades dentro de tu propio negocio.

En CrossHero ayudamos a los dueños de gimnasios en su transición a la digitalización, facilitando y ofreciendo todo el impulso y la asistencia que necesitas.

Nuestra plataforma se basa en un concepto sencillo: "El poder de hacerlo fácil".

1- Menos botones que no necesitas y que solo entorpecen tu interfaz.

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Tendencias fitness ¡En esto debes invertir en 2023!

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Entrenamientos rápidos, nuevas tecnologías y métodos que entrenan cuerpo y alma. Todas las tendencias fitness que se vienen en 2023 Estamos en el momento justo para evaluar las tendencias fitness del año que está finalizando, y replantear nuevos objetivos para el que viene.

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Una serie de comportamientos y factores internos dentro del gobierno ha generado que salga a la luz una red de corrupciòn enorme en la ùltima dècada.

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Dina Boluarte, presidenta de la República del Perú, ofreció un pronunciamiento en forma de rueda prensa para explicar al país la situación por la que está pasando. Para ello se hizo acompañar de los ministros de su gobierno y de altos mandos militares en traje de faena que fueron los que informaron sobre las protestas que hasta la fecha han dejado la cifra de 24 manifestantes muertos.

La magnitud de la protesta y sus consecuencias no se explica, sin embargo, con los acontecimientos políticos recientes, la rabia de la población y la contundente respuesta de las autoridades, que de momento no reconocen la mínima responsabilidad, enmascara razones mucho más profundas y antiguas que no se explican sólo con análisis políticos.

El sábado 18 de diciembre, Perú se encontraba en estado de emergencia, con el ejército en las calles y carreteras del país tratando de restablecer un orden que los días 14 y 15 estalló por los aires en un reclamo de adelanto de elecciones inmediato por parte de la población. Especialmente graves fueron los enfrentamientos en Ayacucho entre soldados armados con subfusiles de asalto y manifestantes con el resultado de 9 fallecidos y 29 hospitalizados. El viernes 16 el Congreso, con 49 votos a favor, 33 en contra y 25 abstenciones, rechazó el texto sustitutorio para un adelanto de elecciones.

En este marco, la presidenta se presentó en directo para "explicarle al Perú entero porque Dina Boluarte ha asumido la Presidencia de la República". Lo hizo rodeada de sus ministros y su intervención giró en torno a la idea de que toda la responsabilidad de los sucesos es de los grupos violentos y conflictivos que los han protagonizado; que el país pasa por momentos críticos respecto a la falta de agua para cultivos y ganados; la deficiente educación y la falta de servicios de internet para los estudiantes; la paralización de las obras del norte; el déficit de importaciones de urea y como si de la exposición de un programa de gobierno se tratara comenzó a exponer su compromiso de abordar todos los problemas que cercan al país.

A continuación, tres generales, dos del ejército y uno de la policía tomaron el micrófono a pesar de la presencia de los ministros de defensa e interior. Gómez la Torre, jefe del Comando Conjunto, resumió la situación en "malos, muy malos peruanos, han tratado de generar el caos en nuestro querido Perú." También habló de la destrucción de infraestructuras críticas "que impiden que tengamos nosotros bienestar".

Precisamente el bienestar es uno de los grandes ausentes del país, o es ausente para una gran parte de la población que se encuentra al margen de los procesos de desarrollo por haber nacido en una u otra parte del mismo.

Las estadísticas ayudan a visionar la situación tan dispar en la que viven unos y otros peruanos. En 2021 los sectores pertenecientes a los niveles sociales D y E (ingresos mensuales de 2,038 y 1,242 soles respectivamente) sumaban el 61,5% de la población frente a un 1% del nivel A. La brecha crece si miramos, por ejemplo, la región de Apurímac, una de las primeras en alzarse el día 11 contra el encarcelamiento del expresidente Pedro Castillo dejando dos jóvenes fallecidos, uno de ellos menor, de 15 años.

La paradoja es que en esta región se encuentra la mina de las Bambas que proporciona el 15% del cobre que exporta Perú (y lo hace a China), pero esa riqueza, lejos de beneficiar a la población, no ha hecho más que incrementar los conflictos sociales por el empobrecimiento que significa la minería a la población al perjudicar la actividad agrícola a causa de la contaminación.

Naciones Unidas presentó un informe sobre Perú el reciente 17 de noviembre. En él afirmaba "actualmente unos 16,6 millones de personas, más de la mitad de la población, no tiene acceso regular a alimentos suficientes, seguros y nutritivos [...] pese a que el Banco Mundial clasifica a este país como una economía de ingresos medios altos que puede producir todos los alimentos que necesita". La FAO apunta que la mala gestión del Gobierno, los malos hábitos alimentarios y la excesiva dependencia de los alimentos básicos y fertilizantes importados son razones adicionales. No hay mucho que comentar.

Algunas encuestas más: sólo el 15% de los cuestionados en la encuesta de ENADES (Encuesta Nacional de Percepción de Desigualdades) señala que cuenta con ingresos suficientes; al 32% no le alcanza y tiene dificultades y al 15% grandes dificultades. El 83% considera el acceso a la justicia muy desigual; el 70% el acceso a la salud; el 59% a la educación y el 59% al trabajo.

Estos números no son producto del gobierno de Castillo, ni del COVID, ni de la crisis de combustibles por la guerra de Ucrania, circunstancias que se han dejado notar en la economía del país, pero que no han impedido que los últimos datos en crecimiento económico y balance en el comercio exterior presentasen resultados más que positivos. Si hubiera que buscar razones para explicar en dos párrafos, como es posible esta desigualdad entre la macroeconomía y las economías familiares yo apostaría por buscarlas en tres aspectos: la corrupción, la ineficacia del estado y la informalidad.

La corrupción política es notoria. En 2017, 9 exgobernadores estaban sentenciados en prisión y 5 más investigados, 4 de ellos en prisión preventiva. Entre gobiernos regionales, municipalidades provinciales y distritales el número de funcionarios encarcelados era de 17,328 según cifras dadas por el procurador anticorrupción Amado Enco.

En las pasadas elecciones regionales y municipales del presente año 89 de los aspirantes a gobernador lo hacían con antecedentes penales por corrupción y más de 150 alcaldes y gobernadores con antecedentes por violencia familiar. Los esfuerzos del Estado por la descentralización del país, no sólo con la creación de nuevas regiones sino también con el aumento de presupuesto (17 mil millones de soles en 2007 frente a 36 mil millones en 2017), parece haber servido nada más que para poner un gran botín a disposición de inescrupulosos.

Junto a los que buscan entrar en política para robar, hay que hablar de la ineficacia de las administraciones públicas, sobredimensionadas por la presencia de trabajadores que lo son como pago de cupo a los apoyos electorales; mal preparadas; desconfiadas y de una rigidez exacerbada hacia el ciudadano y entre ellas. La ejecución del gasto público es un buen indicativo de la falta de eficiencia del estado en sus diferentes niveles de administración; la media total es de un 78,9% del gasto anual, (son datos del Ministerio de Economía y Finanzas) que desciende al 65,1% en las municipalidades y en regiones como Arequipa, una de las que mayores protestas ha protagonizado, baja al 54,3% en sus municipalidades.

Esta rigidez tiene consecuencias fatales en aquellos que desean acceder a la formalidad. Se estima que un 73% de la población económica activa (PEA) es informal, eso de media, bajando al detalle encontramos un 80% en el sector transporte, 86% en restaurantes y alojamientos y 97% del sector agropecuario.

El Banco Central de la Reserva informó que las exportaciones de productos agropecuarios acumularon un valor de 6.675 millones de dólares entre enero y octubre de 2022, un crecimiento de 8,4% frente el mismo periodo de 2021. Ese crecimiento se hace sobre un 97% de trabajadores informales, se dice pronto.

El profesor David Gutiérrez de la Universidad Nacional Mayor San Marcos establece que la diferencia de la eficiencia entre las empresas formales e informales es de cuatro veces. Eso significa que por más planes gubernamentales de formalización se implementen la regularización de empresas y trabajadores se hace casi imposible al ser cuatro veces más ineficientes, sin acceso a la formación, a la tecnificación, sin beneficios de ley de los trabajadores, sin acceso a crédito.

Existe una norma no escrita que dice que los espacios que no ocupa el Estado son ocupados por la mafia. En el caso de la informalidad lo hace de dos maneras, a través de microcréditos por la modalidad del gota a gota (prestamos al 20% de interés diario dominado por colombianos, muchos de ellos exguerrilleros de las FARC) y del cobro del cupo, extorsiones a los comerciantes y profesionales por permitirles ejercer su actividad.

Uno de los mayores ejemplos de ineficacia del Estado y su desarrollo a través de la informalidad es la vivienda. A falta de programa nacional de vivienda y de planes urbanísticos en las ciudades el crecimiento de éstas se hace a golpe de invasiones.

Las invasiones son programadas por grupos especializados que ocupan espacios sin importar si son baldíos, privados, estatales o de valor arqueológico (véase el caso del sitio arqueológico de Caral y la arqueóloga Ruth Shady amenazada de muerte por invasores), a continuación, son respaldadas por alcaldes y finalmente constituidas como asentamientos en los que viven nuevos vecinos que no son los invasores originales que han vendido su lote y van a invadir nuevas tierras. Dina Boluarte anunciaba en la rueda de prensa del pasado 18 que pensaba dirigirse a Barrio Chino, uno de los puntos en los que habían cortado la Panamericana Sur para titular a sus vecinos ¿Cómo es posible?

Algo no funciona, y no son solo los malos, muy malos peruanos. Es pertinente en este punto recordar las movilizaciones de agricultores en Ica en diciembre de 2020, cuando se supo que estaban cortando las carreteras no por maldad, sino porque les pagaban 39,19 soles (10 USD aproximadamente) al día, recordemos el dato, las exportaciones de productos agropecuarios acumularon un valor de 6.675 millones de dólares entre enero y octubre de 2022, y eso pagando 70 soles (18 USD) al día a los trabajadores tras aquellas protestas.

La presidenta Dina Boluarte puso la pelota de la solución en el Congreso, que en sesión del 20 de diciembre se aprobó la convocatoria de elecciones para el abril de 2024, coincidiendo con la primera fecha que avanzó la presidenta tras las primeras movilizaciones. No escapa que la finalización en 2023 del plazo de explotación de varios lotes mineros y petroleros que han de ser renovados habrá estado en la mente de más de uno. Inmediatamente una nueva foto del gobierno en las escalinatas de Palacio con cambios en la presidencia del Consejo de Ministros, y las carteras Interior, Defensa, Cultura y Educación sustituyó a la del encuentro con el que comenzaba este artículo.

Desde las instituciones se da por concluida la crisis, sin embargo, las regiones del sur, lejos de estar pacificadas más parecen estar ocupadas militarmente en una tensa calma mientras entierran a sus muertos con enfrentamientos aislados en la liberalización de carreteras que ya han sumado al menos un nuevo fallecido. El futuro sigue siendo una incógnita en un presente que persiste entre la corrupción, la ineficacia y la informalidad.

Juanjo Fernández es fotógrafo y escritor español residente en Lima desde hace nueve años. Es autor de los libros Residuos del insomnio. Crónicas desconfinadas (Peisa, 2020) y Nuevo retrato amazónico extendido (Tierranueva, 2022).

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OPINIÓN: Perú, en el laberinto de la corrupción, la ineficacia y la informalidad

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Dina Boluarte, presidenta de la República del Perú, ofreció un pronunciamiento en forma de rueda prensa para explicar al país la situación por la que está pasando. Para ello se hizo acompañar de los ministros de su gobierno y de altos mandos militares en traje de faena que fueron los que informaron sobre las protestas que hasta la fecha han dejado la cifra de 24 manifestantes muertos.

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Surgimiento de nuevas estrategias relacionadas y uso de nuevas herramientas (Màs eficaces, debido a la era digital con la finalidad de prevenir el bullying, asì como tambièn priorizarlo.

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Psicológicas
Dos niños abusan de otro en el colegio y lo graban en vídeo.

Qué es

El acoso escolar o bullying es la exposición que sufre un niño a daños físicos y psicológicos de forma intencionada y reiterada por parte de otro, o de un grupo de ellos, cuando acude al colegio. El acosador aprovecha un desequilibrio de poder que existe entre él y su víctima para conseguir un beneficio (material o no), mientras que el acosado se siente indefenso y puede desarrollar una serie de trastornos psicológicos que afectan directamente a su salud o incluso, en situaciones extremas, conductas autodestructivas.

El bullying escolar se suele producir durante el recreo, en la fila para entrar a clase, en los baños, los pasillos, los cambios de clase, al entrar y salir del centro, en el transporte escolar o en el comedor. También puede ocurrir en el aula, cuando el profesor está escribiendo en la pizarra o mientras está atendiendo a otros alumnos.

Prevalencia

Es difícil estimar la prevalencia del acoso escolar, pero los expertos en la materia coinciden en señalar que se trata de un problema muy frecuente. "Se estima que entre un 15% y un 50% de los niños y los adolescentes pueden haber sido víctimas de acoso escolar en algún momento", señala Covadonga Díaz-Caneja, investigadora del Instituto de Psiquiatría del Hospital Universitario Gregorio Marañón. "Los datos de prevalencia son muy variables porque dependen mucho de los estudios y de los instrumentos que se utilicen. Hay medidas que se basan en lo que dice el alumno; en lo que dicen el resto de compañeros...". En todo caso, agrega, "la mayor parte de las personas tenemos riesgo de estar expuestas a este problema a lo largo de la vida".

Algunos colectivos son más vulnerables y tienen mayor riesgo de ser víctimas de acoso escolar. Son aquellas personas percibidas como diferentes, como los niños con discapacidad, trastornos del espectro autista (TEA), obesidad o dificultades de integración social.

Causas

Las causas que originan el bullying dependen de cada caso concreto, aunque suelen tener unas características comunes: el acosador escolar no tiene empatía y, por tanto, es incapaz de ponerse en el lugar del acosado y ser sensible a su sufrimiento

El origen de la violencia del acosador puede venir causado por problemas sociales o familiares, que pueden provocar que el niño desarrolle una actitud agresiva y que en la adolescencia sea violento. "En muchas ocasiones, los acosadores son personas que también han sido acosadas", precisa Díaz-Caneja.

Otros factores que pueden incidir son una situación socioeconómica desfavorable en casa, poca organización en el hogar o tensiones entre los padres.

También influyen factores relacionados con el colegio y los profesionales que allí trabajan. "El clima escolar es clave", afirma la experta. La psiquiatra resalta los elementos que más inciden: "La convivencia y el hecho de que haya una cultura que no solo prevenga el bullying, sino que promueva otros valores". A largo plazo, se ha comprobado que se obtienen mejores resultados al fomentar lo positivo que al prevenir lo negativo.

Síntomas

Existen una serie de indicadores que el niño acosado puede presentar y alertar a los padres y profesores en caso de que esté sufriendo bullying escolar:

Problemas de memoria, dificultad en la concentración y atención y descenso del rendimiento escolar.

Depresión, ansiedad, irritabilidad, falta de apetito, dolor de cabeza, malestar generalizado, cansancio, sensación de ahogo, etc.

Dificultades para dormir, pesadillas o insomnio.

Aislamiento social, apatía e introversión.

Mantenerse en estado de alerta de manera constante.

No querer ir al colegio, ni juntarse con otros niños.

Faltar al colegio de forma recurrente.

Sentimientos de culpa y asunción de responsabilidad de los hechos.

Conductas de huida y evitación.

Negación de los hechos e incongruencias.

Llanto incontrolado, respuestas emocionales extremas.

Miedo a perder el control o a estar solo.

Síntomas como temblores, palpitaciones, inquietud, nerviosismo, pesimismo, etc.

Ideas e intentos de suicidio.

Prevención

La prevención del harassment o acoso escolar es fundamental para minimizar y reducir sus efectos cuanto antes. Dado que las causas que motivan el bullying son muy diferentes hay que buscar soluciones al problema mediante una propuesta amplia y abierta contando con el diálogo como la principal herramienta para atajarlo.

Las estrategias tienen que ir enfocadas a:

Reducir la incidencia

Los profesores y los padres o tutores de los adolescentes tienen que llevar a cabo medidas que impidan la aparición de nuevos casos de bullying. Para conseguirlo deben identificar los factores de riesgo que los generan y actuar sobre ellos. Pueden realizar acciones como campañas de sensibilización sobre el maltrato infantil, talleres formativos para explicar a los padres los modelos educativos adecuados, etc.

Reducir los casos

Llevar a cabo actuaciones que dificulten que el maltrato se siga produciendo y que el adolescente tenga mayores problemas. En este sentido, es necesario que exista una relación de comunicación fluida entre las familias y el profesorado del centro.

Además, los profesores deben aumentar la vigilancia a la entrada y a la salida del colegio, así como en los lugares donde es frecuente que se produzca el acoso.

Por otro lado, la compañía constante de dos o tres personas de la confianza del acosado hasta que desaparezca el sufrimiento puede ser muy beneficiosa para el alumno.
Los adolescentes víctimas del cyberbullying pueden recibir amenazas las 24 horas del día, incluso cuando están solos.

Tipos

Según el documento Pautas para padres y madres ante el acoso escolar, de Save the Children, las formas que utiliza el acosador para intimidar a su víctima se dividen de la siguiente manera:

Acoso físico: El acosador golpea, empuja o utiliza algún instrumento para hacer daño físico a su víctima. También puede esconder sus cosas.

Acoso verbal: Consiste en insultar, poner motes, hacer amenazas o provocar a otro niño.

Acoso social: Este tipo de bullying se produce cuando el acosador decide aislar a su víctima difunde rumores, convence a otros niños para que no hablen con él o lo humillan en público para que el acosado se sienta aislado.

Acoso sexual: Son todas las acciones que tienen que ver con los actos sexuales (como tocamientos no consentidos) o que se burlan de la orientación sexual de la víctima.

Acoso por internet o cyberbullying: Es un tipo de acoso escolar que ocurre a través de móviles, tabletas, ordenadores, etc. En estos casos el acosador suele enviar mensajes de texto o correos electrónicos desagradables; difundir rumores a través del email o en las redes sociales, o imágenes y vídeos denigrantes, así como crear perfiles falsos que pueden resultar embarazosos.

Este tipo de acoso está aumentando en los últimos años y se caracteriza porque, a menudo, los niños que sufren cyberbullying también son acosados en persona. Además, por las características de internet puede suceder 24 horas al día, 7 días a la semana y afectar al niño cuando está solo.

En el cyberbullying las imágenes y los mensajes pueden publicarse de forma anónima y llegar rápidamente a un gran número de personas. Estos mensajes inapropiados e hirientes son muy complicados de eliminar cuando ya están publicados.

Diagnóstico

La detección del bullying es muy complicada ya que es muy frecuente que los niños lo oculten en el ambiente familiar y no pidan ayuda a nadie de su entorno. Por este motivo, sólo son detectados los casos que no se pueden ocultar por la gravedad de las lesiones o de los síntomas.

Para conseguirlo, los profesores o los padres deben tratar de reconocer una serie de indicadores y comportamientos que pueden llevar a la sospecha de un posible riesgo de maltrato o maltrato.

Hay determinados colectivos que son más propensos a sufrirlo como los homosexuales, lesbianas, bisexuales y transexuales, que pueden padecer bullying homofóbico.

Los niños más vulnerables al bullying suelen ser percibidos como diferentes por el resto de niños, pueden ser obesos o muy delgados, padecen alguna discapacidad, utilizan gafas, aparatos dentales o ropa diferente del resto, son nuevos en la escuela, etc.

Los menores son incapaces de defenderse y el acosador los percibe como una persona débil, poco popular y con pocos amigos.

Tratamientos

Para atajar el acoso escolar es necesario actuar en diferentes niveles, que se resumen en acabar con la situación que genera el acoso y atender adecuadamente a la víctima. En este segundo aspecto, el tratamiento dependerá de cada caso y requerirá el estudio individual del paciente y un abordaje conjunto por parte de diferentes especialistas.
La estructura organizativa de la clase puede favorecer el acoso escolar.
Intervenir en todos los casos

La psiquiatra del Hospital Gregorio Marañón cree que hay que partir del reconocimiento de que es "un problema grave y hay que intervenir". Recuerda que hace no demasiado tiempo "se planteaba que era un problema de niños" al que se restaba importancia porque se aseguraba que no tenía repercusiones y se resolvía por sí mismo.

La intervención tiene que ser precoz y se realizará de forma individualizada. "En muchas situaciones es necesario modificar la estructura de la clase porque puede ser que esté fomentando el acoso; ahí pueden ayudar los profesores".

Otro punto importante es actuar sobre los alumnos implicados, tanto las víctimas como quienes les están acosando. "Hay que averiguar si las personas que están implicadas tienen algún tipo de dificultad adicional y les tenemos que ofrecer un apoyo complementario", expone la psiquiatra. "Puede ser de gran ayuda trabajar con los compañeros que están alrededor de las personas implicadas en el bullying, pero que no han participado directamente". Un objetivo fundamental es acabar con el muro de silencio que se levanta en torno a quienes sufren acoso escolar.

"Al final", concluye la especialista, "la idea es actuar de forma coordinada en todos los niveles: las familias, los colegios, salud mental, los alumnos... Proporcionarles el conocimiento adecuado y promover desde el principio el respeto a la diversidad".

Atención a las víctimas

En cuanto a la atención psicológica y psiquiátrica a las víctimas de acoso escolar, Díaz-Caneja insiste en la necesidad de ir caso por caso: "Hay personas que, una vez que se resuelva la situación de acoso, no van a necesitar mucho apoyo adicional; sin embargo, otras pueden requerirlo". Dependerá de factores como las manifestaciones clínicas odel tiempo que se haya producido la situación. "No hay un protocolo estándar. Recomendamos a los profesores y, en general, al personal del centro escolar que estén pendientes de cómo responde el afectado ante esa situación de acoso, pero cada persona tiene diferentes mecanismos de enfrentarse a las situaciones negativas, es decir, distintos niveles de resiliencia". La intervención variará según el grado de afectación de la víctima, que puede desarrollar ansiedad y fobia al colegio o episodios depresivos, entre otros trastornos.

Otros datos

Cómo actuar

Los padres

Si el niño muestra cambios de humor o de comportamiento es importante tratar de hablar con ellos para determinar cuál es el motivo. Deben mantener la calma y escuchar todo lo que tenga que decir, siempre confiando en que lo que cuenta es la verdad. En caso de que el niño confiese sentirse acosado, hay que reforzar su autoestima y apoyarle, haciéndole saber que no es culpa suya.

A continuación, ponerse en contacto con el colegio es lo primordial. Se puede concertar una cita con el tutor del niño o con otros responsables del centro para hacerles conscientes de la situación, de forma que se pueda poner alguna solución al problema. Si el colegio no sabe cómo actuar o se niega a tomar parte, se puede denunciar el acoso en cualquier comisaría de policía o un inspector de Educación.

Los profesores

En cuanto los educadores tengan conocimiento sobre la situación, es importante vigilar a los niños implicados en todas las situaciones para controlar que el problema no se agrave. Deben recoger toda la información posible sobre los hechos e informar a la dirección del centro.

Cuando se vaya a hablar con los niños, no deben limitarse únicamente al acosador y a la víctima, sino también al resto de niños implicados, aunque no participen de forma activa en el acoso. De esta forma, consiguen educar sobre las consecuencias que puede tener el acoso, al mismo tiempo que se resuelve el problema.

Consecuencias del bullying

Las consecuencias afectan principalmente a la víctima, que puede tener fracaso escolar, niveles altos de ansiedad, fobia a ir al colegio, insatisfacción y cambios de personalidad, pasando a convertirse en una persona insegura, con baja autoestima. Si el acoso se intensifica, pueden desarrollarse síntomas de histeria o depresión.

La imagen que pueden llegar a tener las víctimas de sí mismos es muy negativa y llegan a creer que no son competentes desde la perspectiva académica y socialmente. Esto puede provocar que en algunos casos tengan reacciones agresivas que terminen en intentos de suicidio.

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Bullying: qué es, síntomas, tratamiento e información

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Toda la información sobre el bullying, sus causas, tipos, síntomas y tratamiento.

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Es un movimiento maxivo en diferentes ambitos priorizan el cuidado de la salud mental y la aceptación personal en los ultimos años.

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Por desgracia, uno de los males más frecuentes en nuestras vidas son las inseguridades, la baja autoestima. Sin respeto por una misma llevar una vida plena, satisfactoria, se convierte en una montaña imposible de escalar. ¿Qué pasa si no tengo amor propio? Veámoslo en este artículo.
En este artículo hablamos de:
Qué es el amor propio

El amor propio es la relación que tenemos con nosotras mismas. Es conocerse y aceptarse tal como somos. No implica que pensemos que somos perfectas, sino que también podamos reconocernos en las imperfecciones sin dejar de valorarnos.

Amor propio es ser consciente de que algo te está haciendo daño y no desear eso para ti, tratar de cuidarte y priorizarte.

Amor propio y autoestima

Tener amor propio y autoestima está muy relacionado, pero no es exactamente lo mismo. La autoestima se nutre del valor que le damos a todas las dimensiones de nuestra vida. El amor propio va un paso más allá: es la aceptación incondicional de nuestro ser. No depende de quién somos o qué hacemos. Amarte te libera.

En ninguno de los casos estaremos hablando de sentirte superior a los demás, al contrario. Cuando tu autoestima y amor propio son buenos, no necesitas compararte con los demás, eres feliz con quién eres y qué tienes y no te validas a través de las dificultades o éxitos ajenos.

¿Por qué no tengo amor propio?

Nuestra forma de relacionarnos con el resto y con nosotras no es innata, la hemos adquirido a lo largo de nuestra vida, especialmente durante la infancia y adolescencia. Aprendemos a querer y a querernos a través de nuestras figuras referentes.

Estas son algunas de las situaciones que pueden devaluar tu amor propio:

Que en tu entorno familiar tus cuidadoras tuvieran poco amor propio y crecieras heredando una forma de tratarte atravesada por un autoconcepto bajo.

Que sufrieras maltrato por parte de estas personas. Ya sea por violencia física, psicológica, absentismo, frialdad... Creciste sintiendo que no te valoraban y que no eras importante para las personas más importantes para ti.

Solo hay un amor que es para siempre: el amor propio .

Consecuencias si no tengo amor propio

No quererte hace que, con el tiempo, se refuercen hábitos cada vez más complicados de deshacer:

Hablarte mal, invalidarte. Solo te criticas, pero eres mucho más: tienes virtudes, pasiones, recuerdos y un futuro por descubrir.

Creer todo lo que dicen de ti. Mides tu valor a través de las opiniones de los demás sin cuestionarlas. Revalorízate, obsérvate, conócete y ganarás confianza en ti misma.

Te resignas y los malos hábitos y las inseguridades ganan terreno.

Te exiges demasiado. Esto tampoco es lo mejor que puedes hacer por ti. Siempre se puede hacer más y mejor, nunca llega el punto en el que te valoras y reconoces hasta donde has llegado. Si no te quieres, si no tienes amor propio nunca serás suficiente para ti.

Lo que pasa si no tengo amor propio es que me siento más insegura, solas, con miedo, vergüenza y culpabilidad constante. Este estado de vulnerabilidad expone a más abusos, porque la persona no se cree con derecho a ser respetada y valorada.

Beneficios de quererte

Las personas con amor propio tienden a tener más bienestar, autoestima y felicidad. No tienen miedo a expresar sus emociones y a conectar con sus vínculos. Gozan de mejor estabilidad emocional y se atreven a aventurarse y triunfar. Dan lo mejor que tienen sin que eso se convierta en una exigencia y sin una voz interna que teme y se amenaza a sí misma con el fracaso.

Si no tienes amor propio nunca serás suficiente para ti.

Su prioridad es crecer como personas y cuidar su salud (mental y física), permitiéndose hacer todo aquello que disfrutan. Aceptan sus imperfecciones, gestionan bien sus emociones, se responsabilizan y pueden poner límites.

Amor propio y relaciones

Hay una creencia que dice "si tú no te quieres quién te va a querer". Es cierto que si tienes un problema de confianza esto influirá en tu relación contigo misma y con los demás, pero una persona puede ser amada incluso cuando ella misma no se quiere en ese momento. Muchas veces los demás pueden ver en ti lo que tú no ves.

No iniciamos una relación con todos nuestros problemas resueltos. Si se enfoca bien, una pareja es una oportunidad de crecimiento y de evolución en equipo. Lo que pasa al no tener amor propio,es que tendemos a depender de nuestra pareja y es más fácil que caigamos en una relación donde no nos valoran y hacen daño.

Recuerda que tú eres tu media naranja, el amor propio es el origen de todo tu amor.

Cómo cosechar mi amor propio

Los beneficios de conseguir tener amor propio suenan bien, ¿verdad? Requiere tiempo aprender cómo tener una buena autoestima y abrazarte con cariño, y quizá sea necesario acudir a terapia y dejarte acompañar por una profesional. De todos modos, aquí te dejamos algunos consejos para que inicies el camino.

Déjate cuidar

Tener amor propio no es ser autosuficiente siempre, también implica saber pedir ayuda y dejarse cuidar. Además, ver cómo tus seres queridos te muestren su apoyo y calidez será muy beneficioso para reflexionar y ser consciente de que eres importante para las personas que te importan.

Reorganiza tus prioridades

Esto implica dos aspectos fundamentales:

Repítete que tu bienestar es primordial. No puedes dejarte al final de tu lista de prioridades o todas tus obligaciones pasarán por encima de ti.

Observa en tu entorno aquellas situaciones o personas que están tomando mucha energía de ti y destruyen tu amor propio. Valora un cambio y alejarte de esas fuentes de malestar.

Adapta tus exigencias

A veces esperar lo imposible de nosotras hace que sea más fácil atacarnos si las cosas no salen como planeábamos.

Ponte metas que puedas ir cumpliendo para sentir que avanzas. Hazlo a tu ritmo, aplaudiendo tus progresos. Aprovecha estos logros para dialogar contigo de forma constructiva y optimista.

Conócete

No dejes de escucharte ni de buscar quién eres, cuáles son tus virtudes y debilidades. ¿De qué punto partías? ¿Qué estás mejorando? ¿Qué te preocupa?

Quizá hasta ahora estabas criticándote y viendo como negativo algún aspecto de ti. Prueba a analizarlo, ¿quizá ves como una imperfección algo en ti que podría ser una habilidad? Tu ser está repleto de características y preciosas que puedes explorar. Dale la vuelta a lo que te pasa al no tener amor propio. Vive nuevas experiencias y observa lo estupenda que eres.

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Las inseguridades y la desconexión están a la orden del día. Descubre qué pasa si no tengo amor propio y cómo volver a quererte.