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Apresentação e partilha final do cenário de aprendizagem inclusivo.

Conclusões e reflexão final do Curso de Formação.

Avaliação do Curso de Formação.

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Trabalho Final Grupo - Atividade de Aprendizagem Inclusiva

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Avaliação Pedagógica:

Princípios e Práticas;

Avaliação Formativa e Sumativa;

Feedback e Autoavaliação;

Preparação da apresentação do trabalho final.

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Diversidade e Dificuldade de Aprendizagem.

Princípios do DUA e abordagem multinível.

Preparação da apresentação final do Cenário de Aprendizagem.

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Diversidade e Multiculturalidade.

Diversidade e Dificuldades de Aprendizagem.

Apresentação do modelo para a conceção da Atividade de Aprendizagem Inclusiva.

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Metodologias de Aprendizagem Ativa.

Modelos de Organização de sala de aula.

Estilos de Aprendizagem.

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Resumo da reportagem sobre Metodologias da Aprendizagem Ativa

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Resumo da reportagem sobre Metodologias da Aprendizagem Ativa

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Assistimos a uma reportagem da DGE, onde dois Agrupamentos ( A.E. de Santo António e A.E. de Casquilhos) implementaram Metodologias de Aprendizagem Ativa.

No primeiro Agrupamento, na disciplina TIC, com o objetivo de promover a utilização da internet segura, envolveram os alunos na criação da avaliação formativa. Desta forma promoveram o trabalho de pesquisa sobre os temas trabalhados para dar inicio à elaboração do teste, através das ferramentas digitais, que depois de realizado, os alunos teriam logo o feedback.

Esta metodologia permite os alunos pesquisarem e organizarem a informação recorrendo às ferramentas digitais no trabalho a pares, em grupo e de partilha.

No A.E. de Casquilhos, a metodologia consiste num projeto interdisciplinar sobre a temática dos Refugiados.

Esta metodologia é baseada na aprendizagem colaborativa em que há articulação entre Ciclos e várias disciplinas. As aulas são mais ativas, onde os alunos são os protagonistas e criadores do produto final, usando as tecnologias na formação de um portefólio digital.

As vantagens desta metodologia são o entusiasmo dos alunos, contato com o outro e o desafio a cumprir.

A motivação dos alunos é o uso das novas tecnologias e serem os criadores do produto final.

Esta metodologia permite uma maior inclusão e enquadra-se nos quatro pilares da educação, ou seja, aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser.

Ambas as metodologias permitem dar um significado relevante às aprendizagens e concedem o protagonismo ao aluno na construção do conhecimento.

Nas Metodologias Ativas apresentadas cruzam-se várias competências: trabalho colaborativo, relacionamento interpessoal, espírito crítico, desenvolvimento da autonomia e responsabilidade, entre outros.

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Descomplicar as normativas legais e os documentos curriculares.

Gestão e Organização da sala de Aula: Participação ativa na aprendizagem.

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Apresentação dos participantes.

Apresentação do Curso de Formação.

Criação do Portefólio Digital.

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Educação Inclusiva em "4 palavras".

Visionamento de uma curta-metragem e posterior reflexão em grande grupo.

Contextualização da educação Inclusiva.

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Reflexão:

2- A Inclusão não deve ser sinónimo de facilitismo, mas sim um processo que dê resposta à diversidade das necessidades de todos os alunos através da sua participação, empenho e ritmo.

3- Apesar da ação da professora ter sido bem-intencionada, não deu oportunidade ao aluno de realizar as aprendizagens ficando excluído do grupo/turma e desmotivado.

A professora deveria adaptar a tarefa ao aluno, arranjado estratégias adequadas às suas dificuldades ou diferenças.

4- Este tipo de práticas pode estar presente em várias dimensões da Diversidade, pois é um processo que visa dar resposta a todos os indivíduos/alunos através da sua participação na Comunidade, nas aprendizagens, no seu desenvolvimento pessoal e cultural, independentemente do seu estatuto socioeconómico ou localização geográfica, ou seja todos têm direito à inclusão.

5- Para combater a falta de acessibilidade a todas as pessoas teríamos que ultrapassar certas barreiras que ainda existem, ou seja, barreiras urbanísticas, arquitetónicas.

Apesar da Lei obrigar a que os espaços públicos sejam acessíveis a todos, a realidade é que no nosso país ainda continuam a existir vários obstáculos. As pessoas ainda não estão conscientes das dificuldades do "outro" e só se consciencializam quando têm um caso próximo ou o seu. Algumas das propostas, para começar, poderiam ser:

Adaptar os espaços e serviços públicos às necessidades dos invisuais e dos cadeirantes, nas escolas haver mais cooperação no grupo multidisciplinar para um melhor acompanhamento e intervenção nas necessidades especificas de cada aluno. É de extrema importância o envolvimento da família no processo do ensino/aprendizagem.

Promover campanhas de inclusão escolar (ciclos de debates, palestras e filmes) com o objetivo de combater eventuais impactos negativos no processo de inclusão, quebrar os preconceitos e estimular a integração mútua.

Adequar o ritmo de aprendizagem à cada tipo de deficiência ou transtorno de aprendizagem e adaptar as tarefas a essas necessidades de maneira a buscar o melhor desempenho desses alunos.

Recorrer aos recursos digitais multifuncionais que podem contribuir para as estratégias pedagógicas de inclusão escolar.

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Chamo-me Vilena Ribeiro. Sou professora de Inglês (grupos 120, 330). Este ano letivo estou a lecionar Inglês no 1º Ciclo no Agrupamento de Escolas D. António Ataíde. Inscrevi-me nesta formação por sentir necessidade de aprofundar os meus conhecimentos e competências na área da educação inclusiva. Quando se fala em inclusão na educação, penso nos alunos com atraso de desenvolvimento, doença física, insucesso escolar, dificuldades de aprendizagem, etc.

Durante esta formação espero adquirir novos conhecimentos e esclarecer algumas dúvidas relativas à inclusão.

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Sou professora do 1º e 2º Ciclo com variante em Educação Física, mas leciono o 1º ciclo do grupo 110. Como realização pessoal fiz o Mestrado em Psicologia da Saúde e Educação. Este ano estou a dar Apoio Pedagógico ao 1º ciclo, PLNM e faço parte da equipa do PES.

Inscrevi-me nesta formação por sentir necessidade de perceber, realmente, como é ou deve ser a inclusão em sala de aula.

Espero, no final desta formação ter mais ferramentas que nos ajudem, enquanto turma e comunidade escolar, da integração e inclusão de todos os alunos.

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1- No seu contexto, em que momentos e situações são usadas algumas expressões invocadas no quadro 1?

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1- No seu contexto, em que momentos e situações são usadas algumas expressões invocadas no quadro 1?

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As expressões discriminatórias no quadro 1 são usadas ou mencionadas, quando se faz referência a pessoas de outra raça, cor, etnia e/ou aspeto físico.

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1- Que relações podemos estabelecer entre DUA e " Por quatro esquinitas de nada"?

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1- Que relações podemos estabelecer entre DUA e " Por quatro esquinitas de nada"?

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A história aborda o tema da Diferença e o respeito pelas mesmas diferenças e a inclusão.

Apesar de sermos todos diferentes, somos todos importantes e temos de contar com as diferenças de cada um, pois só assim acontece a integração e torna as aprendizagens mais enriquecedoras.

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TAREFA 1: De que forma o DL 55 se relaciona com o DL 54?

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TAREFA 1: De que forma o DL 55 se relaciona com o DL 54?

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O Decreto-Lei n.º 54/2018 e o Decreto-Lei n.º 55/2018 estão relacionados com a promoção da educação inclusiva em Portugal.

Decreto-Lei n.º 54/2018, estabelece os princípios e normas de forma a garantir a inclusão na educação.

Tem como objetivo responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos os alunos.

Propõe o desenho universal para a aprendizagem, que envolve práticas pedagógicas flexíveis e proativas.

Evidencia uma melhor qualidade do ensino e da aprendizagem.

O objetivo é que todos os alunos adquiram conhecimentos, competências e valores previstos no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Decreto-Lei n.º 55/2018 também está relacionado com a educação inclusiva.

Reforça a responsabilidade coletiva na promoção da inclusão.

Estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Esta nova abordagem culturalmente significativa, impõe a reorganização do espaço pedagógico e a criação de ambientes de aprendizagem inovadores.

Ambos os decretos visam criar escolas onde todos os alunos tenham oportunidades de aprendizagem significativas e sejam respeitados e valorizados.

Em resumo, estes decretos são fundamentais para construir escolas mais inclusivas, onde cada aluno possa desenvolver seu potencial e participar plenamente na comunidade educativa.

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Esta atividade pode ser aplicada na área de línguas estrangeiras, nomeadamente na disciplina de Inglês. A versão inglesa da história do elefante Elmer não só passa às crianças uma mensagem muito importante: a de que não faz mal ser diferente - pelo contrário: ser diferente é bom e divertido, mas também permite trabalhar vários conteúdos da disciplina: cores, números, formas, animais, adjetivos, etc. A utilização dos recursos audiovisuais motiva os alunos, possibilita a lembrança do assunto por mais tempo e tem a vantagem de trazer para a sala de aula exemplos do quotidiano de falantes nativos da língua inglesa. A dinâmica das atividades abrangentes e diversificadas baseadas na história de Elmer facilita a aprendizagem e contribui para a criação do ambiente educativo inclusivo.

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https://youtu.be/SxhnLTdmM4E

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https://bibliotecasabandeira.wordpress.com/wp-content/uploads/2019/02/articulac3a7c3a3o-entre-dl-54-e-dl-55.pdf

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TAREFA 2: Quais as vantagens de envolver os alunos na aprendizagem?

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TAREFA 2: Quais as vantagens de envolver os alunos na aprendizagem?

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Ao envolver os alunos nas aprendizagens, estes:

- aprendem de maneira personalizada, entendendo quais são as suas formas favoritas de estudar e que perguntas são mais interessantes para eles;

- tornam-se mais curiosos, questionadores e capazes de formar uma opinião crítica;

- aumentam a interação e participação ativa em sala de aula;

- estimulam a criatividade e pensamento crítico sobre temas diversos;

- favorecem o desenvolvimento de habilidades socioemocionais;

- tornam-se mais autónomos e responsáveis na estruturação e avaliação das suas aprendizagens;

- melhoram os resultados de aprendizagem;

- ao trabalhar por projetos, podem trabalhar em grupos ou a pares.

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2- Que outras expressões poderiam ser acrescentadas ao quadro?

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2- Que outras expressões poderiam ser acrescentadas ao quadro?

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Poderiam ser acrescentadas outras expressões, relacionadas com o estatuto e caráter social (Pelintra/Capitalista; Betinho/Chique...), de orientação sexual (Bicha/Maricas/Fufa...) e idiomáticas (Bater as botas/ Meter o bedelho...), com alguma deficiência (Manco/Rodinhas...).

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2- Que importância tem o trabalho colaborativo para o DUA? Como pode ser potenciado esse trabalho?

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2- Que importância tem o trabalho colaborativo para o DUA? Como pode ser potenciado esse trabalho?

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O vídeo demonstra que os obstáculos se resolvem quando todos se focam no problema e tentam resolvê-lo.

O trabalho colaborativo apresenta potencial para enriquecer a maneira de pensar, agir e resolver problemas, ou seja, para contribuir para o sucesso.

O trabalho colaborativo ativa as diferentes potencialidades dos participantes.

Temos que estar predispostos a saber ouvir, dialogar, partilhar ideias e experiências.

A colaboração permite elevar o nível de energia, reforçar a determinação no agir, reunir diversos recursos e competências, pela procura de soluções para determinados problemas.

Analisar as vivências, situações e problemas, procurando compreender as causas, as consequências, as estratégias e possíveis alternativas.

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3- Até que ponto existirá consciência do preconceito e estereótipo que essas expressões, sobretudo aquelas que parecem inocentes e bem- intencionadas, veiculam?

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3- Até que ponto existirá consciência do preconceito e estereótipo que essas expressões, sobretudo aquelas que parecem inocentes e bem- intencionadas, veiculam?

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Os preconceitos continuaram a existir enquanto houver descriminação e ignorância na nossa sociedade. É preciso ter uma postura consciente e educativa para evitar e combater esse tipo de situações, nomeadamente apoiar a diversidade, aprender a estar no lugar do outro e respeitar as diferenças, a não crescer no preconceito. "Todos diferentes, Todos iguais".

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4- Que propostas/medidas poderiam contribuir para a adoção de uma linguagem inclusiva no quotidiano da escola?

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4- Que propostas/medidas poderiam contribuir para a adoção de uma linguagem inclusiva no quotidiano da escola?

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Expressar-se de uma forma que não descrimina um sexo ou género social

Na produção de materiais escritos, visuais ou audiovisuais, procurar representar, de forma equitativa, a diversidade étnico-racial da sociedade. Recomenda-se a inclusão de pessoas de diferentes origens em imagens, ilustrações, fotografias, vídeos e outros meios de comunicação.

Evitar referências a mulheres e homens com base em papéis ou atributos específicos relacionados com os papéis de género

Utilizar os substantivos abstratos, coletivos e genéricos

Utilizar exemplos diversos, ou seja ao dar exemplos ou ilustrações, procurar representar uma variedade de pessoas de diferentes géneros, evitando a ideia de que certas atividades ou habilidades são restritas a um único género

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3- Como se pode contrariar o isolamento relativo, que muitos docentes sentem na gestão da diversidade em sala de aula?

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3- Como se pode contrariar o isolamento relativo, que muitos docentes sentem na gestão da diversidade em sala de aula?

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Atualmente as turmas são compostas por crianças do Ensino Especial, com diversidade étnica e cada vez mais com adaptações curriculares. Para contrariar o isolamento relativo dos docentes, têm de se arranjar estratégias apelativas, como trabalhos a pares/grupos, recursos digitais, investir em metodologias ativas de aprendizagem que permitem ao aluno tornar-se o protagonista.

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4- O que pode significar em termos de DUA, "Por quatro esquinitas do nada", atendendo ao argumento, frequente, de que estas abordagens pedagógicas representam um ónus para o docente?

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4- O que pode significar em termos de DUA, "Por quatro esquinitas do nada", atendendo ao argumento, frequente, de que estas abordagens pedagógicas representam um ónus para o docente?

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Quando existe uma "barreira", cabe ao docente procurar solucionar o problema, garantindo a igualdade de oportunidades e encontrar meios/recursos para ultrapassar essas barreiras e promover equidade.