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Considero fundamental que en términos de inclusión no haya nadie que se quede fuera. “Una escuela inclusiva reconoce y valora la diversidad que existe entre sus estudiantes y reorganiza el currículum, los tiempos de aprendizaje y los modos o estrategias de enseñanza en función de las necesidades, intereses y características de cada uno. Se trata entonces de enriquecer las experiencias educativas, favoreciendo la vivencia, la exploración, la comunicación y una participación real y sostenida.”

Ahora me pregunto ¿Cómo hacer que la inclusión sea genuina? ¿Qué los estudiantes puedan estudiar?, ¿Qué puedan ejercer y que sea de calidad?

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Qué interrogantes nos planteamos en torno a la inclusión en el nivel superior

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Me pregunto, ante la deserción de estudiantes que han transitado por el ISFD (con trayectoria durante otros niveles educativos), si estuvimos a la altura de las circunstancias o si tal vez,  fue a raíz de no generar un dispositivo más inclusivo  ofreciendo mejores condiciones para su trayectoria que terminan dejando la institución.

Angeles Pino

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¿ Cómo aprovechar los grupos reducidos que tenemos en el profesorado para poder acompañar las trayectorias escolares y pensarnos en clave e inclusión? Considero un gran beneficio los números de estudiantes que tenemos en nuestras cátedras, los cuales nos permiten acompañar de manera personalizada cada trayectoria, pensando en la inclusión y revisar nuestras prácticas docentes. También esta condición (matricula reducida) permite llevar adelante trabajos colaborativos con demás profesores y espacios curriculares, importante instancia para seguir pensando la inclusión dentro de los niveles superiores en educación. Renata

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1. ¿Cómo involucramos la participación de los/as estudiantes adultos/as con discapacidad del Nivel Superior en sus proceso de aprendizaje, como un mecanismos de inclusión?

2. ¿Hay barreras actitudinales en Nivel Superior respecto a la inclusión en las aulas de personas con discapacidad?

3. ¿Hay barreras formativas y académicas en el Nivel Superior, vinculadas con los conocimientos que deben acreditarse y la propia organización?

4. ¿Qué configuraciones de apoyo se pueden brindar para mitigar en parte estas barreras?

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¿Cómo hacer inclusión en el Nivel Superior?

Palabras que surgen: Contradicciones, realidad, déficit, abismo, fragilidad, frustración, derecho, igualdad de oportunidades, lo nuevo en y para el ISFD.

¿ Pensar la diversidad , un aula realmente heterogénea con propuestas pedagógicas que lleguen e interpelen a la totalidad del alumnado es posible en el nivel superior?

Sabiendo que se hace imperioso el acompañamiento a la trayectoria de algunos estudiantes en el Instituto,

¿Estamos en condiciones de garantizar acceso, participación y aprendizajes a cada estudiante generando y ofreciendo los apoyos que se requieran para tal fin?

¿Cómo elaborar propuestas equitativas de enseñanza y aprendizaje, atendiendo a la eliminación de barreras y con los recursos disponibles?

¿Sostenemos la mirada social de la discapacidad, concibiendo a los sujetos de la educación como sujetos de derecho?

¿Quién realizará evaluaciones situadas, no diagnósticas (clínicas), desde fundamentos pedagógicos, para garantizar el reconocimiento de barreras al aprendizaje y a la participación, a fin de construir una propuesta pedagógica flexible, sostenida en tanto construcción corresponsable en las diferentes variables que la misma implica, entiéndase: configuraciones de apoyo, ajustes razonables, criterios de accesibilidad integrales.?

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Interrogantes a partir de los lineamientos. 

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Interrogantes a partir de los lineamientos. 

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Una persona que realizó toda su trayectoria acompañadx por una Mai, estará realmente consciente de su capacidad de poder seguir estudiando en un nivel terciario?

Cómo podríamos garantizar todos los derechos a una persona con discapacidad en un nivel que que al no ser obligatorio, no cuenta con muchas herramientas que en la primaria y secundaria si tienen?

De que maneras podríamos articular con la modalidad de Ed. Especial en nuestro nivel?

Es posible la figura de un referente de apoyo a las trayectorias dentro de nuestro nivel?

¿Se abarcan realmente todos las dimensiones de accesibilidad?

¿Tenemos las suficientes herramientas de adecuación de contenidos, para la evaluación y acreditación de saberes?

Magalí Navarro

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Preguntas que surgieron a partir de las jornadas de inclusión 2023:

*Teniendo en cuenta que nuestra institución está dedicada a la formación de formadores ¿Qué acciones podríamos llevar adelante para, además de acompañar las trayectorias estudiantiles de personas con discapacidad a partir de garantizar el derecho al acceso a una educación inclusiva y de calidad tratando de eliminar las barreras de aprendizaje y diseñando estrategias de apoyo, respaldar la formación de las competencias profesionales docentes de nuestrxs estudiantes con discapacidad?

*¿Es posible trabajar articuladamente con la escuela de modalidad especial para el diseño de estrategias que tiendan a eliminar las barreras de aprendizaje y construir apoyos necesarios que garanticen la accesibilidad, participación y bienestar de lxs estudiantes de nivel superior con discapacidad?

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Realmente muy movilizadoras las intervenciones de quienes ya han participado, y si ya uno tiene varios interrogantes presentes en torno a la inclusión en nuestro trabajo cotidiano, acá se suman más y más.

Particularmente a mí me resuena mucho, como planteaba Lucía, cómo pararme frente a las situaciones en que contamos con información "extra" acerca de las trayectorias académicas previas de nuestr@s estudiantes, y si esto termina configurando una ventaja en tanto permite tomar mejores decisiones pedagógico-didácticas o si preconfigura una idea de las habilidades de cada persona que funciona como limitación. Esto como primer interrogante.

Vico menciona como otro interrogante que inquieta, pero que realmente entiendo está muy presente, referido a las barreras formativas y académicas en el Nivel Superior, muy vigente ya que el paradigma dominante largo tiempo acerca de la Inclusión aun tiene que debilitarse para poder habilitar otras miradas, particularmente por el origen moderno de la institución escuela, creada con fines homogeneizadores y no para dar cabida a la diversidad.

Me parecía relevante remarcar estas dos cuestiones traídas por las compañeras, y me sigo interrogando, en la línea del aporte de Ángeles, acerca de qué peso tienen las barreras y las configuraciones de apoyo que brindamos (o no) a nuestr@s estudiantes para favorecer su permanencia en las instituciones de nivel superior.

=> La gran pregunta que me hago es cómo poder ir a contracorriente, de forma efectiva y en semejante desigualdad de condiciones materiales-simbólicas, respecto a la acción del poder político de turno cuando se promueve tan obscenamente una lógica del salvate si podés... ¿Hasta dónde el carácter emancipador de la labor docente puede remontar un contexto político tan desfavorable?

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¿Existen barreras académicas en el Nivel Superior?

¿Cómo estas barreras se vinculan con los conocimientos que deben acreditarse y la propia organización que se presenta en el nivel?

Son algunas de las diferentes interrogantes que más surgieron a lo largo de las diferentes jornadas sobre inclusión del ciclo 2023 en el nivel superior, mayormente por las características propias del nivel (formar profesionales de la educación quienes deben garantizar los derechos de terceros, la rigurosidad en aspectos teóricos, etc.) y las particularidades que presenta la propia discapacidad y las características de cada estudiante.

Surgieron diversas metodologías de trabajo, pero también más interrogantes en cuanto a estas cuestiones. Debemos garantizar los derechos de nuestros/as estudiantes en pos de una educación inclusiva y trabajar desde el ejemplo para fomentarla en los diferentes niveles y modalidades.

Sin embargo considero que no tenemos aún esas respuestas y debemos seguir trabajando y profundizando en estos aspectos.

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¿Qué interrogantes nos atraviesan en el nivel superior?

Sin dudas hay muchos interrogantes que nos atraviesan en el nivel superior, pero me voy a detener en uno que recuerdo haber escuchado y discutido en diferentes espacios institucionales, intentando sumar a lo que hasta el momento ya plantearon mis compañeres en sus intervenciones: ¿Cómo acompañar las trayectorias de estudiantes que transitaron los niveles obligatorios con PPI, y conocemos esa información en el ISFD pero no porque les estudiantes lo hayan planteado? ¿Corresponde que les docentes que conocen esa información lo planteen abiertamente en el equipo docente del ISFD? ¿No corresponde que sea le estudiante quien lo haga, pensando en su autonomía y privacidad? Si le estudiante nunca lo plantea y el equipo docente desconoce la situación ¿no constituirá un obstáculo para su trayectoria? ¿y si le estudiante no lo plantea porque asume que es información que necesariamente se transmite? Por otro lado, si lo cuenta a une docente de la institución ¿cómo debe ser comunicada esa información? ¿Es información que necesariamente deba ser transmitida a todes les docentes de la institución, por ejemplo, en una articulación? ¿por qué y para qué hacerlo? ¿Por qué y para qué no hacerlo? ¿Funcionará esa información como facilitadora de sus trayectorias y aprendizajes? ¿O lo hará como estigma?

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Haciendo un repaso sobre los informes y apuntes en relación a lo trabajado durante las jornadas 2023, se ve que los interrogantes que fueron surgiendo jornada a jornada tuvieron continuidad y se fueron articulando y especificando a medida que los debates y las ideas se desarrollaron a lo largo del año.

Los principales interrogantes a mi entender tornaron en relación a:

¿ De que manera desarrollar y adquirir herramientas de abordaje y acompañamiento de las personas con discapacidad en la especificidad del nivel superior? ¿Que herramientas específicamente se pueden utilizar?

¿Como acompañar la individualidad, el uno a uno en la trayectoria académica de personas con discapacidad? En este punto fue importante profundizar en la idea de que la necesidad de considerar la individualidad al momento de pensar la trayectoria es independiente de la condición de discapacidad. ¿Hasta que punto se acompaña? ¿Que es lo razonable en este sentido en relación a la adaptación de contenidos?

¿Quien se encarga específicamente de los procesos de accesibilidad en el nivel superior?

¿Que diferencias existen entre apoyos y ajustes razonables?

¿Hasta que punto se ha considerado al nivel superior al momento de pensar políticas educativas sobre inclusión y discapacidad?

¿Como se trabajan estas cuestiones específicamente en el ISFD 15?

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Las/os estudiantes que tuvieron PPI durante el secundario y hoy forman parte de nuestra institución ¿necesitarían un acompañamiento, al principio de la escolaridad académica superior, a modo de taller para crear esa instancia de accesibilidad que tanto se habla?

Si todas/os tenemos el derecho de ingresar, permanecer y egresar de instituciones superiores (qué difícil lo que trato de explicar, para que no genere malos entendidos) ese posible acompañamiento, en determinadas trayectorias ¿es real o es un bucle que solo produce frustración y más desigualdad?

Es importante seguir formándonos para que nuestros espacios sean "verdaderamente inclusivos y las propuestas diversificadas".

Como institución ¿debemos revisar los roles que ocupamos así creamos redes y espacios de accesibilidad?

Gracias ;)

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Según los lineamientos elaborados el año pasado: “La educación  inclusiva reconoce y valora la diversidad que existe entre sus estudiantes y reorganiza el currículum, los tiempos de aprendizaje y los modos o estrategias de enseñanza en función de las necesidades, intereses y características de cada uno.” Utilizando como principal herramienta las Configuraciones de Apoyo. Las preguntas que me surgen para analizar la Inclusión en el Nivel Superior son varias: ¿Cómo se realizarían las Configuraciones de  Apoyo que identifiquen las barreras y las eliminen dentro de las complejidades propias del nivel? ¿Quiénes las realizarían? En caso de necesitar apoyos específicos, ¿de dónde se obtendrían los recursos materiales, tecnológicos y las personas idóneas para implementarlos de ser necesario?

¿Cómo se establece el límite de lo que es indispensable saber para el futuro profesional de la educación?

Muchas preguntas..... quizás la misma cantidad de preguntas que nos hacíamos hace 15 años en el nivel medio y hoy muchas de esas preguntas están resueltas.

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Sin duda fueron muchos los interrogantes que surgieron durante el devenir de las jornadas de inclusión 2023.

1.¿ Qué dispositivos podríamos llevar adelante para, que las trayectorias de personas con discapacidad sean acompañadas garantizando el derecho al acceso a una educación inclusiva y de calidad?

Para ello será necesario derribar las barreras de aprendizajes y diseñar estrategias de apoyo. Sostener la formación de competencias profesionales docentes de nuestros/as estudiantes con discapacidad.

2.¿ Como diseñar propuestas de trabajo articulado con la escuela de modalidad especial para concretar estrategias que eliminen los obstáculos de aprendizaje y construir los apoyos necesarios que garanticen la accesibilidad para el estudiante de N.S? .

Creo que esos interrogantes abren el debate y permiten indagarnos en nuestro rol . Para luego ser parte de esa construcción y dar inicio a estrategias institucionales que garanticen esas trayectorias.

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Durante las Jornadas de inclusión del 2023, un tema que me generó y genera actualmente mucha controversia es:

Siendo la institución un espacio de formación para futuros docentes, ante una discapacidad que limite constantemente el desarrollo pleno del alumno e impida en un futuro el desempeño en su rol docente ¿Cómo se realiza el abordaje desde la institución?

¿Cómo realizar el correcto acompañamiento al alumno cuando no se cuenta con el personal idoneo disponible para que pueda acompañar su trayectoria, ni con la infraestructura adecuada a sus necesidades?

¿Cómo se pueden garantizar los derechos a poder estudiar en el nivel terciario de un alumno con discapacidad?

Los alumnos con discapacidad se ven acompañados en toda su trayectoria por la escuela primaria y media. al llegar al nivel terciario se ven librados a su suerte ¿ Cómo responemos como institución a éste vacío?

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Intercambio de Noelia Bertoya y Carolina Vargas

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¿Cómo y quiénes realizarían las configuraciones de apoyo de los estudiantes que lo necesitan?

¿Estamos dispuestos como docentes de teciario a adecuar contenidos para futuros docentes?

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Entiendo que la discusión que atravesó las jornadas del año pasado tuvo que ver fundamentalmente con la posibilidad (o no) de realizar ajustes razonables a la propuesta hacia nuestrxs estudiantes con discapacidad. También ha aparecido con recurrencia el intercambio en relación a cuánto y cómo debíamos reconstruir la trayectoria escolar y las distintas configuraciones de apoyo que les habían acompañado durante su historia, fundamentalmente se ponía en tela de juicio hasta qué punto indagar estos aspectos no constituía cierta intromisión a su intimidad.

Leyendo el borrador, me encuentro con algo novedoso, o que al menos no aparecía en nuestros intercambios durante 2023, que tiene que ver con la confección de PPI también en el Nivel Superior, de hecho es el único apartado del borrador en que se señala una especificidad del nivel.

En el Modelo de Acta Acuerdo para iniciar el acompañamiento a la Trayectoria Escolar se especifica entre los compromisos: "Elaborar en forma conjunta (todos los actores intervinientes) el informe parcial o final indicando saberes, contenidos alcanzados y capacidades adquiridas, que acompañará la certificación y será parte del Legajo Único del estudiante". Asimismo, en el Modelo de Proyecto Pedagógico para la Inclusión (P.P.I) para Nivel Superior se señala: "Consignar por cada espacio curricular que el/la estudiante transite y se considere necesario señalando los contenidos mínimos".

Estos señalamientos nos devuelven a la primera discusión que reseñara arriba, ¿en qué medida podemos hablar de contenidos mínimos en el Nivel Superior el cual debe acreditar una profesión?

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El estudiante con discapacidad interpela a las instituciones educativas y las obliga a repensar el paradigma tradicional de la enseñanza. Esto último supone poner la mirada en el contexto desde la idea de accesibilidad para permitirle al estudiante proyectarse como sujeto autónomo y no como un niño eterno.

Entonces ¿Qué barreras ideológicas y pedagógicas debemos derribar para dar respuesta a este nuevo paradigma social?

¿Qué perfil de profesional docente con discapacidad queremos formar desde este nuevo paradigma?

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Habiendo tenido la posibilidad de trabajar en casi todos los niveles del sistema educativo; pudiendo, ademas, participar directa o indirectamente en el desarrollo de sus proyectos de inclusión, y sumado a distintos debates que se dieron durante las jornadas del 2023, creo que el nivel superior plantea interrogantes de, quizá, análisis mas profundo, como por ejemplo:

-¿Se es sincero con los estudiantes que necesiten acompañamiento sobre sus posibilidades o las implicancias de inserción en la docencia?

-¿Deberíamos plantear estos escenarios o solo fortalecer un proyecto de inclusión sin importar que?

-¿tenemos como institución los dispositivos y actores necesarios para implementar y acompañar un proyecto de inclusión integral?

-En relación a los contenidos, ¿hasta que punto podemos hacer ajustes en contenidos en nivel superior?, ¿cual es el parámetro o los límite del "contenido mínimo"?

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Un interrogante que me queda dando vueltas, más allá de otros relacionados con cómo hacer para eliminar las barreras que impiden el acceso a la educación, es cuál es el nivel mínimo, indiscutible, de saberes y capacidades, que tenemos que exigir al estudiante (futuro docente), para que al mismo tiempo que garantizamos su derecho a estudiar no vulneremos el derecho a la educación de quienes serán sus alumnes en el futuro.

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Cuando pienso en inclusión en Nivel Superior siempre recuerdo una experiencia que sucedió cuando estudiaba el profesorado de teatro. Teníamos un compañero que tenía limitaciones para el movimiento por su contextura física y acortamiento de ligamentos. La cursada iba muy bien para todo el grupo, hasta que un día, el entonces Jefe de departamento con otrxs docentes, lo llamaron a una reunión. En esa reunión le comunicaron que no podía seguir cursando porque por sus limitaciones físicas no podía ser actor.

Esa situación fue un gran cimbronazo para el grupo, lo sentimos como una gran injusticia, pero nuestro posicionamiento fue silenciado frente a la autoridad de los docentes que de acuerdo a sus criterios sobre quién puede o no puede ser actor/actríz, truncaron un trayecto formativo de un estudiante que tenía una cursada maravillosa y que corporalmente trabajaba de acuerdo a sus posibilidades.

Entonces, a partir de ahí, como docente cuando acompaño a procesos formativos desde el arte pienso que mi labor es buscar los caminos para que esa persona logre los aprendizajes requeridos, desde sus posibilidades y potencialidades.

Respecto a los interrogantes, me surge la pregunta sobre qué dispositivos de apoyo desde lo profesional contamos lxs docentes de nivel superior. En los niveles primario y secundario existe la MAI, pero ¿cómo logramos tejernos entre docentes de este nivel para acompañar y fortalecer ciertas trayectorias formativas?

¿cómo hacer práctica los desafíos que se plantean en los lineamientos sobre inclusión?

¿como docentes estamos dispuestxs a deconstruir nuestros aprendizajes y concepciones frente a la discapacidad y la diversidad para crear estrategias y apoyos desde este enfoque?

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Teniendo experiencia en el trabajo con estudiantes con discapacidad y sus trayectorias en otros niveles educativos, desde diferentes roles por los que he transitado; considero que este es el inicio para comenzar a pensar en la posibilidad de diseñar un equipo de personas que que capaciten a profesores del nivel superior en el proceso de creación de un P.P.I. teniendo muy presente las trayectorias individuales escolares en otros niveles, de estudiantes con discapacidad que deseen formarse profesionalmente. Es importante también, contar con espacios de articulación/planificación/acuerdos con el nivel transitado anteriormente (nivel medio) y/o con la modalidad especial (escuelas integrales).

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Considero que el trabajo que se comenzó a transitar durante el año 2023 es totalmente interesante y en cierta manera nos ha invitado a re-pensarnos en nuestro rol como formadores y formadoras de futurxs docentes.

En este sentido, los interrogantes que surgieron y, continúan surgiendo, dan cuenta de que la inclusión es un tema de debate continuo, más, para la Educación Superior  que entendiendo lo planteado en la resolución que trabajamos a comienzos de este año, debe comenzar a transitar estos espacios de debate, reflexión, discusión y construcción en torno a la inclusión de personas con discapacidad.

Aquí mis primeras preguntas ¿Deben existir requisitos para la inscripción al Nivel Superior de personas con discapacidad? Y si así fuera ¿Cuáles serían esos requisitos? ¿Quiénes lo determinan? Por otro lado pienso también que aquellas personas que han transitado todo su trayecto por los Niveles Educativos Obligatorios con acompañamiento ¿Deben recibir el mismo acompañamiento en el Nivel Superior? (entendiendo que no es obligatorio y que dicho acompañamiento no está garantizado por ninguna ley ni resolución provincial).

Ahora, pensando también, como sujetos de derecho a todxs lxs niñxs y adolescentes que transitan y asisten a nuestras escuelas ¿Pueden garantizarse sus derechos a aprender atendiendo a las diversidades que estos presentan? ¿Puede toda persona con discapacidad garantizarlo? Acá me encuentro en un conflicto porque… pienso si estamos ejerciendo cierta discriminación a esa persona con discapacidad que quizás no puede cumplir con todos los mandatos y demandas que la educación requiere.

Por otra parte, y en concordancia con el Paradigma Social de la Discapacidad, para gozar de este derecho, el Estado Nacional y/o Provincial deberían ser garantes de dichos acompañamientos a las trayectorias de aquellas personas que deseen formarse para ser docentes. Cuando hablo de garantías también me refiero a las condiciones edilicias que puedan generar barreras de accesibilidad a aquellxs estudiantes del Nivel Superior. ¿Estamos preparados para realizar estos acompañamientos tanto a nivel infraestructura como a nivel pedagógico-didáctico?

Con lo que respecta a lo pedagógico-didáctico (y no dejando de vincularlo directamente con  garantizar los derechos de lxs estudiantes de los Niveles Obligatorios) ¿Hasta qué punto podemos reajustar los contenidos propios de cada profesorado?  Pensando también en que hemos tenido varios espacios de discusión sobre los “saberes irrenunciables”.

Bueno compañeras, compañeros. Espero haber sido lo más claro posible con mis planteos e interrogantes que seguramente en muchos de ellos coincidimos y en otros disentimos. Pero bueno, tal como lo establece el anexo de la resolución 1822/2023

“La construcción está en marcha, con aciertos y debilidades. El camino está lleno de dificultades a la par de grandes logros. Quizás no lo veamos realizado en un tiempo inmediato tampoco se trata de eso. Nuestro tiempo es hoy, y somos co-responsables por él y por lo que condicionemos para el mañana”.

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¿Logramos conseguir que "las diferencias sean la norma" en la construcción de la nueva significación de la educación y en nuestras prácticas? ¿Habilitamos que esta construcción sea participativa, involucrando a nuestras/os estudiantes en esa reflexión?

¿Generamos redes de corresponsabilidad institucional, para acompañar las trayectorias en los cambios de nivel educativo?

¿Ponemos en práctica metodologías diversificadas, para enseñar y evaluar?

Greta Romiti

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¿Se diseñan nuestras practicas docentes, las formas metodológicas, los contenidos, la evaluación y sus instrumentos, la acreditación justa, la organización institucional desde una búsqueda de condiciones que den respuesta a la diversidad?

¿Se incluye la voz de las/los estudiante con discapacidad en las decisiones y propuestas pedagógicas flexibles?

Con respecto a los interrogantes sobre las evaluaciones de las diversas barreras al aprendizaje de los estudiantes con discapacidad. ¿Seria necesario una actor institucional que oriente en relación a esa evaluación?

Es necesario un espacio para el fortalecimiento del proyecto institucional que permita los debates pedagógicos sobre estudiantes con discapacidad.

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Estar dispuesto a conocer a nuestros estudiantes, ya que vamos a formar parte de su trayecto de formación.

Conocer sus fortalezas y debilidades acompañar en cada momento, conocer su trayecto en el nivel primario y secundario, y no delimitar sino fortalecerlo.

Surgen muchas interrogantes, y no muchas veces vamos a tener esas respuestas para cada una, pero creo que el acompañamiento y apoyo que le damos a nuestros estudiantes es muy importante porque vamos a ser parte de su vida.

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Buenas noches a todes.

Frente a la consigna a resolver me encuentro con la dificultad de no haber transitado mis jornadas de inclusión en el ISFD, sino en el CPEM 68. Leyendo el material, y recuperando de la memoria lo trabajado el año pasado, la primer pregunta que me aparece es ¿De qué manera ha sido nuestro acercamiento pedagógico con estos y estas estudiantes con discapacidad? En torno a esta pregunta, y también conectándolo con una charla que dio Fernando Parra hoy en el 68, muchas veces la idea de "inclusión" se ha llevado (y se sigue llevando) al aula como esta noción de estar presente. Me refiero al transcurrir de estos y estas estudiantes con discapacidad que en su trayectoria se han encontrado con docentes que no se han ocupado de potenciar sus capacidades, de realmente hacer un trabajo colaborativo con la MAI o quién esté a cargo de la asesoría pedagógica. Docentes o profesionales que se han ocupado sistemáticamente de agrupar a todes les estudiantes con discapacidad juntes, sin permitirles una inclusión real porque "no pueden". No hay que olvidar, como se menciona en los lineamientos trabajados, que la educación inclusiva es un derecho y que, para ello, es fundamental el trabajo interdisciplinario y corresponsable entre todes.

Pienso, en relación al ISFD, que resulta compleja la situación. Fer Parra mencionó en su charla de hoy que toda la vida se la ha pasado demostrando que él puede, y que puede más. También contó que un docente le dijo, en su primer año de carrera, que "iban a intentar que él tenga un recorrido normal" y me pregunto ¿A qué nos referimos con recorrido normal? Teniendo la posibilidad de que nuestres estudiantes armen su recorrido estudiantil pensando en sus propias posibilidades, resulta difícil pensar en la idea de que no sea posible un transitar por el ISDF, y me refiero a un transitar significativo en cuanto al aprendizaje, no a un transitar y nada más. Ahora bien, teniendo en cuenta que nuestres estudiantes pueden armar sus recorridos ¿Cómo ayudamos nosotres a orientar esas decisiones? ¿De qué manera contribuimos a la no discriminación, a garantizar el derecho a estudiar de todes? ¿Que estrategias pedagógicas utilizo en la evaluación del proceso de mis estudiantes? ¿Qué pasa con les estudiantes que han transitado su vida académica acompañados por PPI y hoy, en el ISFD, se encuentran sin ellos? ¿De qué manera sostenemos la inclusión si perder de vista que estamos formando profesionales?

Me quedo pensando en torno a estas preguntas como disparadoras.

Abrazo,

Vera.

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A partir de las lecturas asignadas y del proceso del cual he sido parte a lo largo de las jornadas de inclusión 2023, comparto interrogantes que considero aún nos falta repensar para construir colectiva e institucionalmente una Escuela inclusiva que aloje y respete las diversidades:

Si consideramos al desarrollo progresivo de la autonomía como estrategia para la inclusión, ¿Qué estrategias pedagógicas llevamos a cabo en el diseño de nuestras clases para el desarrollo progresivo de la autonomía de lxs estudiantes con discapacidad?

Si es menester dirigir principalmente las acciones a eliminar o minimizar las barreras físicas, personales o institucionales que limitan las oportunidades de aprendizaje, el pleno acceso y la participación de estudiantes en las actividades educativas, entonces ¿Qué acciones llevamos adelante como institución para eliminar o potenciar las barreras existentes?

Por último, ¿Cómo deconstruir las barreras al acceso y el aprendizaje, representadas por prácticas instituidas a lo largo de toda la trayectoria escolar de las personas con discapacidad que configuraban mecanismos de segregación y de integración?

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Recuerdo de alguna de las jornadas anteriores el debate acerca del "diagnostico". Pienso mientras leo los lineamientos provinciales, PPI, y trato de reflexionar desde mi experiencia en el aula como docente y como alumno. Puntualmente hablando desde la disciplina me toca enseñar/aprender "Violín" todes tenemos, tuvimos, tendremos barreras que dificultan nuestro aprendizaje: falta de sincronización motriz, Desconexión motriz-emocional , desconexión con el pulso interno (bloqueo emocional), barreras que anulan la audición critica=desafinación, tensiones que derivan en contracturas crónicas bloqueando articulaciones, etc etc, así podría nombrar muchas mas. Recuerdo el caso de un alumno que le faltaba parte del brazo derecho , no tenia mano, solo dos dedos (la mano que sostiene el arco). Ayudándose con un elástico lograba sostener el arco. La velocidad de aprendizaje no distaba mucho de la del resto de sus compañeros quienes contaban con una mano derecha con 5 dedos. Si seguimos viendo diferencias seguimos creando barreras? Como posicionarnos ante la implementación de estos recursos que sugieren los lineamientos?

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Buenas noches compas!

Recuperando los aportes bibliográficos y observando de reojo el nivel (soy docente de Inicial y Primaria) creo que los interrogantes, y tensiones, más grandes se darán al interior de cada espacio curricular.

Uno de los aspectos fundantes pueden llegar a ser las adaptaciones que propondrán los PPI ya que plantearán desafíos no sólo en la forma de organizar la enseñanza (qué, cómo y cuándo) sino también en las adaptaciones necesarias para flexibilizar las prescripciones del currículum. Esto también conllevará a rediseñar los criterios de evaluación y acreditación para ser afines a una política educativa inclusiva.

Otro interrogante puede que tenga que ver con el tipo de certificación que otorgará el nivel cuando se trate de estudiantes que hayan transitado su formación profesional con PPI.

Quedo en modo reflexión… Saludos!

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Me inquieta las el cómo acompañar las trayectorias educativas pensando en la verdadera inclusión y no solo de las personas con discapacidad. Me interroga la interseccionalidad.

Considero oportuno pensar en estrategias de acompañamiento institucional y no solo desde los espacios institucionales. Me resultaría interesante poder conocer el recorrido de nuestros estudiantes y entiendo la oportunidad que en ello tenemos al ser un pueblo pequeño con cercanía con otras instituciones y otras/os actores relevantes.

Pienso si como ISFD logramos garantizar la permanencia y egreso con titulación de las personas con discapacidad todas, atendiendo las barreras de todo tipo.

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Considero que la inclusión en el nivel superior es un aspecto fundamental para promover la diversidad y la igualdad de oportunidades en la educación y en nuestra Institución. El documento que aborda los lineamientos para la inclusión de personas con discapacidad en la provincia del Neuquén destaca y nos habla de la importancia de adoptar una perspectiva inclusiva en el ámbito educativo, desafiando las prácticas segregadoras y discriminatorias que han prevalecido en el pasado.

La educación inclusiva no solo es un derecho fundamental, sino también una oportunidad para enriquecer el proceso de aprendizaje mediante la participación activa de todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades. Como profesora de artes visuales, creo firmemente en el poder transformador del arte como una herramienta para la inclusión y la expresión individual. Es crucial crear un ambiente educativo que fomente la creatividad, la diversidad de perspectivas y el respeto mutuo.

Los interrogantes que surgieron en la lectura de los documentos fueron:

· ¿Qué estrategias pedagógicas específicas podríamos implementar en la formación de los estudiantes para asegurar que estén preparados para trabajar con estudiantes que cuentan con alguna discapacidad?

· ¿Cómo evaluar el progreso y el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad de una manera justa y equitativa?

· ¿Cómo podemos integrar la perspectiva de la discapacidad en los programas de manera efectiva?

· ¿Qué recursos y apoyos adicionales podríamos ofrecer a los estudiantes con discapacidad durante su formación para garantizar su éxito académico y profesional?  Andre!