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El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.

El aprendizaje significativo es un proceso que engloba la dimensión emocional, motivacional y cognitiva de la persona. En este tipo de aprendizaje, el estudiante utiliza sus conocimientos previos para adquirir nuevos conocimientos. Este proceso se da cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos con el tiempo. La motivación y las creencias personales sobre lo que es importante aprender juegan un papel muy relevante en este proceso.

En este aprendizaje, la forma en que se asocian habilidades y conocimientos previos y cómo se integra en ellos nueva información está influenciada por la motivación y el significado que se le atribuye a lo que se aprende. Este proceso de construcción del conocimiento es la clave que marca la diferencia entre las diferentes formas de aprendizaje.

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Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

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Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

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Para entender qué es el aprendizaje significativo, es necesario hablar de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Este psicólogo y pedagogo estadounidense propuso un tipo de aprendizaje con el objetivo de comprender aquellos mecanismos implicados en la adquisición y retención de los conocimientos de los estudiantes. Según esta teoría, el estudiante aprende realmente cuando relaciona los nuevos conocimientos adquiridos con los conocimientos que ya posee.

Así, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la conexión de las informaciones nuevas con la estructura cognitiva, entendiendo la estructura cognitiva como el conjunto de conceptos e ideas de las que el alumno dispone.

Ausubel también estableció los principios de diferenciación progresiva y reconciliación integradora.

El primero se refiere a que el aprendizaje debe ir de conceptos generales a conceptos más específicos de forma gradual. El segundo implica relacionar e integrar los nuevos conocimientos con los existentes en la estructura cognitiva, modificando y enriqueciendo ambos en el proceso.

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Teoría del aprendizaje significativo AUSUBEL

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El Aprendizaje Significativo, desde la Concepción de diferentes Autores. 

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El Aprendizaje Significativo, desde la Concepción de diferentes Autores. 

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Para Kant, la trascendencia es la capacidad de la razón para acceder a un conocimiento superior de los objetos del mundo, es decir, plantea la superación de las fronteras del conocimiento.

Según Ballester (2002), el aprendizaje significativo se desarrolla a largo plazo, es un procedimiento de contraste, de modificación de los esquemas de conocimiento, cuya finalidad es construir un equilibrio entre los conocimientos y la estructura cognitiva del individuo a partir de la nueva información obtenida, la cual puede ser modificada o transformada.

Según Delors (1994) aprender cuando el estudiante “sabe conocer”, es decir, comprende y fija o memoriza la información; pero también, cuando descubre su capacidad de reconocer “cómo hacer”, poniendo en práctica sus conocimientos, experiencias y reflexiones al servicio de la sociedad.

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De acuerdo con la teoría del aprendizaje significativo para que se puedan dar aprendizajes de este tipo se requiere que se cumplan tres condiciones

1. Significatividad lógica del material: se refiere a la estructura interna organizada (cohesión del contenido) que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados.

2. Significatividad psicológica del material: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos.

3. Motivación: debe existir además una disposición subjetiva, una actitud favorable para el aprendizaje por parte del estudiante. Debe tenerse presente que la motivación es tanto un efecto como una causa del aprendizaje.

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Baque-Reyes y Portilla-Faican (2021) proponen el aprendizaje significativo como una estrategia didáctica eficaz para promover el aprendizaje profundo y duradero en los estudiantes. Los autores definen el aprendizaje significativo como un proceso en el que los estudiantes relacionan nueva información con sus conocimientos y experiencias previas, creando así una comprensión más profunda y duradera.

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Baque-Reyes y Portilla-Faican (2021) proponen el aprendizaje significativo como una estrategia didáctica eficaz para promover el aprendizaje profundo y duradero en los estudiantes. Los autores definen el aprendizaje significativo como un proceso en el que los estudiantes relacionan nueva información con sus conocimientos y experiencias previas, creando así una comprensión más profunda y duradera.

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El aprendizaje es un proceso complejo y multifacético que involucra diferentes estilos, estrategias y preferencias individuales. A lo largo de la historia, se han propuesto diversas teorías para comprender y clasificar los diferentes tipos de aprendizaje.

Concidero que la categorización de los tipos de aprendizaje es una herramienta valiosa para comprender cómo los individuos adquieren y procesan información. Al identificar las preferencias de aprendizaje de cada estudiante, los educadores pueden adaptar sus estrategias de enseñanza para crear un ambiente de aprendizaje más efectivo y personalizado.

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Tipos de aprendizaje: cuáles son y cómo trabajarlos.

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Descubre en el siguiente artículo los trece tipos de aprendizaje que existen y cómo trabajarlos en el aula con programas educativos.

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Durante mucho tiempo, las teorías conductistas fueron el paradigma dominante en Educación y otras ciencias.

Se concebía el aprendizaje como una asociación entre estímulos y respuestas o entre conductas y refuerzos sin que los pedagogos y psicólogos se interesasen por los procesos existentes entre ambos extremos (estímulo-respuesta).

En el paradigma conductista los profesores son los principales protagonistas ya que son los encargados de encauzar la actividad de los alumnos y de evaluar los resultados obtenidos.

La teoría constructivista del aprendizaje se nutre de aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría Ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras.

Aunque los autores de las mismas 3 parten de encuadres teóricos distintos, todos ellos comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de su aprendizaje

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Para evaluar el desempeño académico se debe de considerar aspectos correlacionados y no solo la parte cuantitativa de las calificaciones, considerando la actitudes y la disponibilidad, el deseo de aportar, el interés en investigar.

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El desempeño académico en el nivel superior 

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El desempeño académico en el nivel superior 

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El rendimiento académico ha sido definido como el cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que está cursando un alumno, es por eso que se debe de tener claro que el mismo, no es un sinónimo de capacidad intelectual, aptitudes o competencias, éste va más allá de ello, en el cual están involucrado diversos factores que van a influir en el rendimiento ya sea de forma negativa o positiva, es así como podemos decir que el Rendimiento escolar es el producto del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el cual no se pretende ver cuánto el alumno ha memorizado acerca de algún tema en concreto, sino de aquellos conocimientos aprendidos en dicho proceso y como los va incorporando a su conducta el estudiante.

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Factores que influyen en el desempeño académico universitario (parte 1)

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Factores que influyen en el desempeño académico universitario (parte 1)

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Introducción:

El artículo comienza con una breve introducción al tema del desempeño académico universitario, destacando su importancia y la necesidad de comprender los factores que lo influyen. Se menciona que el estudio se centrará en analizar los componentes del entorno familiar, social y educativo que impactan el rendimiento académico.

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Ambas lecturas abordan la temática del aprendizaje en la educación superior, pero desde diferentes perspectivas. Poveda et al. (2023) se enfocan en los factores que influyen en el desempeño académico universitario, mientras que Baque-Reyes y Portilla-Faican (2021) proponen una estrategia didáctica específica para promover el aprendizaje significativo.

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Ambas lecturas abordan la temática del aprendizaje en la educación superior, pero desde diferentes perspectivas. Poveda et al. (2023) se enfocan en los factores que influyen en el desempeño académico universitario, mientras que Baque-Reyes y Portilla-Faican (2021) proponen una estrategia didáctica específica para promover el aprendizaje significativo.

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Factores de Impacto en el Rendimiento Académico Universitario

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Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. y Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G, coinciden en destacan la importancia de la participación activa, la conexión con los conocimientos previos y la transferencia del conocimiento como elementos clave para el aprendizaje profundo y duradero.

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Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. y Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G, coinciden en destacan la importancia de la participación activa, la conexión con los conocimientos previos y la transferencia del conocimiento como elementos clave para el aprendizaje profundo y duradero.

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Aprendizaje Profundo y Duradero

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Metodología (Factores que influyen en el desempeño académico universitario parte 2)

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Metodología (Factores que influyen en el desempeño académico universitario parte 2)

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Los autores describen la metodología utilizada para realizar la revisión bibliográfica, incluyendo los criterios de búsqueda, las fuentes de información y los métodos de análisis. Se menciona que se analizaron estudios relevantes sobre los factores intrínsecos y extrínsecos que afectan el rendimiento académico, y se identificaron las relaciones entre estos factores y el desempeño académico.

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Resultados (Factores que influyen en el desempeño académico universitario parte 3)

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Resultados (Factores que influyen en el desempeño académico universitario parte 3)

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En este apartado se presentan los resultados de la revisión bibliográfica, identificando los diversos factores que influyen en el desempeño académico universitario. Se clasifican estos factores en dos categorías principales: intrínsecos y extrínsecos. Los factores intrínsecos incluyen aspectos como la motivación, los hábitos de estudio, las estrategias de aprendizaje y la inteligencia. Los factores extrínsecos, por otro lado, abarcan el entorno familiar, las condiciones socioeconómicas, los factores institucionales y otros elementos externos que pueden afectar el rendimiento académico. Los autores señalan que la interacción entre estos factores determina el desempeño académico de cada estudiante.

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Discusión (Factores que influyen en el desempeño académico universitario parte 4)

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Discusión (Factores que influyen en el desempeño académico universitario parte 4)

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En la sección de discusión, los autores analizan los resultados de la revisión bibliográfica y destacan la importancia de considerar la complejidad del desempeño académico. Se argumenta que el rendimiento académico no está determinado por un solo factor, sino que es el resultado de la interacción de múltiples factores intrínsecos y extrínsecos. A partir de este análisis, los autores sugieren implementar estrategias que aborden los diferentes factores que influyen en el rendimiento académico. Estas estrategias pueden incluir programas de apoyo para estudiantes con dificultades socioeconómicas, talleres de desarrollo de habilidades de estudio, tutorías personalizadas y otras iniciativas que promuevan el éxito académico. Finalmente, los autores resalta la necesidad de fomentar la investigación en este campo, a fin de comprender mejor los factores que influyen en el desempeño académico universitario y desarrollar intervenciones más efectivas para mejorar el rendimiento de los estudiantes.

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En conclusión, los autores del aprendizaje significativo han realizado contribuciones invaluables a nuestra comprensión de cómo los estudiantes aprenden de manera efectiva. Al integrar las ideas de estos autores en nuestra práctica docente, podemos crear experiencias de aprendizaje más significativas y enriquecedoras para todos los estudiantes.

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En conclusión, los autores del aprendizaje significativo han realizado contribuciones invaluables a nuestra comprensión de cómo los estudiantes aprenden de manera efectiva. Al integrar las ideas de estos autores en nuestra práctica docente, podemos crear experiencias de aprendizaje más significativas y enriquecedoras para todos los estudiantes.

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Conclusiones (Factores que influyen en el desempeño académico universitario parte 5)

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Conclusiones (Factores que influyen en el desempeño académico universitario parte 5)

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El artículo concluye reafirmando la naturaleza multicausal del desempeño académico universitario y la importancia de considerar la interacción de diversos factores intrínsecos y extrínsecos para comprender el rendimiento académico de los estudiantes. Se enfatiza la necesidad de un enfoque integral que aborde los diferentes factores que influyen en el aprendizaje y el desarrollo académico de los estudiantes. Los autores concluyen que la investigación continua en este campo es fundamental para identificar estrategias efectivas que promuevan el éxito académico de todos los estudiantes.

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¿Cuáles consideras que son los factores más importantes que influyen en tu desempeño académico universitario?

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Factores intrínsecos: Motivación, Hábitos de estudio, Estrategias de aprendizaje, Inteligencia

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Factores extrínsecos:Entorno familiar, Condiciones socioeconómicas, Factores institucionales (calidad de la enseñanza, recursos disponibles, etc.)

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Rendimiento académico y calidad de la educación superior

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Rendimiento académico y calidad de la educación superior

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El rendimiento académico de los estudiantes es un componente clave para determinar si una institución está alcanzando sus objetivos educativos. De aquí, que sea esencial la existencia de un programa de evaluación para documentar el rendimiento académico de los estudiantes. Los resultados del sistema universitario se miden principalmente por el éxito académico alcanzado en sus alumnos, la idoneidad de sus graduados, sus tiempos de duración, su inserción laboral entre otros rubros.

Esto no quiere decir que no haya otros indicadores valiosos como los programas de investigación, la proyección social, por ejemplo; lo que sí está claro es que la proyección social de las universidades, así como sus programas de investigación, nacen con los aportes de sus profesionales; he ahí la importancia de monitorear sus resultados académicos, conociendo para ello los factores que mayor incidencia representan en los resultados académicos de los estudiantes y diseñar estrategias de intervención en la medida de lo posible, desde donde a la universidad le corresponde. Muchos factores pueden ser manipulados desde la responsabilidad de la universidad, pero también es cierto que hay otros que no son de la competencia universitaria.

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Recopilación teórica de algunos factores que afectan el desempeño académico

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Recopilación teórica de algunos factores que afectan el desempeño académico

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Hay numerosos estudios que hablan de los factores que influyen en el aprovechamiento académico de los estudiantes y en este punto se presentan algunos de los más conocidos.

Durón y Oropeza (1999) mencionan la presencia de cuatro factores, los cuales son:

actores fisiológicos. Se sabe que afectan aunque es difícil precisar en qué medida lo hace cada uno de ellos, ya que por lo general están interactuando con otro tipo de factores. Entre los que se incluyen en este grupo están: cambios hormonales por modificaciones endocrinológicas, padecer deficiencias en los órganos de los sentidos, desnutrición y problemas de peso y salud.

Factores pedagógicos. Son aquellos aspectos que se relacionan con la calidad de la enseñanza. Entre ellos están el número de alumnos por maestro, los métodos y materiales didácticos utilizados, la motivación de los estudiantes y el tiempo dedicado por los profesores a la preparación de sus clases.

Factores psicológicos. Entre estos se cuentan algunos desórdenes en las funciones psicológicas básicas, como son la percepción, la memoria y la conceptualización, los cuales dificultan el aprendizaje.

Factores sociológicos. Son aquellos que incluyen las características familiares y socioeconómicas de los estudiantes, tales como la posición económica familiar, el nivel de escolaridad y ocupación de los padres y la calidad del ambiente que rodea al estudiante.

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Conceptualización del rendimiento académico universitario 

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Conceptualización del rendimiento académico universitario 

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El rendimiento académico de los estudiantes universitarios constituye un factor imprescindible y fundamental para la valoración de la calidad educativa en la enseñanza superior1. El rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas académicas. Se mide mediante las calificaciones obtenidas, con una valoración cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción y el grado de éxito académico Pérez, Ramón, Sánchez (2000), Vélez van, Roa (2005).

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Ausubel, D., Novak., J, D., y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Ausu bel. D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. 2ª edición, Barcelona: Paidós Ibérica

Baque Reyes, R. G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del Conocimiento: Revista científico -profesional. 2021 6(. 5):75-86 Language: Spanish; Castilian, Base de datos: Dialnet Plus. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7927035

Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

Ballester, V. A (2002). El aprendizaje significativo en la práctica. Cómo hacer el aprendizaje significativo en el aula. Barcelona. Seminario de Aprendizaje Significativo. Carrillo, Mora, P. (2010). Sistemas de memoria: reseña histórica, clasificación y conceptos actuales. Primera parte: Historia, taxonomía de la memoria, sistemas de memoria de largo plazo: la memoria semántica. Salud Mental. México, 33, 85-93

Delors, Jacques (1994). “Los cuatro pilares de la educación”, en La Educación encierra un tesoro. El Correo de la UNESCO, México. pp. 91-103.

GARBANZO VARGAS, Guiselle María (1997). “Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior pública”. Universidad de Costa Rica. Costa Rica.

MONTERO ROJAS, Eiliana; VILLALOBOS PALMA, Jeannette y VALVERDE BERMÚDEZ, Astrid. 2007. “Factores institucionales, pedagógicos, psicosociales y sociodemográficos asociados al rendimiento académico en la Universidad de Costa Rica: Un análisis multinivel”. RELIEVE. Vol. 13. Nº 2: 215-234. Disponible en http://www.uv.es/relieve/v13n2/RELIEVEv13n2_5.htm

Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.