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Se mide la capacidad de retención de información de los estudiantes, sin tener en cuenta sus saberes previos o reflexiones personales. Prevalece la memorización como único elemento del proceso cognitivo a ser evaluado (Berlanga Ramírez y Juárez-Hernández, 2020).

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La evaluación tradicional es: ÚNICA y ABSOLUTA.

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La evaluación tradicional es: ÚNICA y ABSOLUTA.

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No contempla los estilos de aprendizaje e individualidades de cada alumno. Se centra en recuperar la evidencia de lo enseñado bajo un estándar de pensamiento.

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La educación tradicional limita la creatividad.

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La evaluación tradicional es: CUANTITATIVA

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La evaluación tradicional es: CUANTITATIVA

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Mejía Pérez (2012) afirma que, "La avasallante calificación numérica durante muchos años ha sido un factor representativo descuidado, injusto e impropio..." (p. 43).

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La evaluación tradicional es: FINAL y SUMATIVA

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La evaluación tradicional es: FINAL y SUMATIVA

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Los resultados son definitivos, centrándose más en los errores que en los logros (Vázquez de Castro Rué, 2014). Por lo tanto, la evaluación tradicional no busca ni propicia la automejora del estudiante.

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La evaluación tradicional es: ASISTEMÁTICA

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La evaluación tradicional es: ASISTEMÁTICA

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No busca la mejora en el proceso educativo donde participan todos los actores: docentes, estudiantes e institución. Prevalece el criterio del educador en el desarrollo y ejecución de las evaluaciones sin ningún tipo de reflexión o retroalimentación de las otras partes.

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Porque busca evaluar las competencias no solo a nivel individual, sino también, grupal; a través de la aplicación práctica de aquellos conocimientos, actitudes, capacidades y habiliades desarrolladas por los estudiantes.

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La evaluación en el aprendizaje colaborativo

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De acuerdo con Segura Castillo (2018), el propósito formativo de la evaluación es,  "...valorar el desempeño individual, colaborativo (...) y cooperativo (...) del
estudiantado, realimentar y proalimentar directamente el proceso; además obtener información para la toma
de decisiones, según las necesidades de cada estudiante." (p. 5). Es decir, se trata de un proceso orientador cuyo fin es el desarrollo de la autonomía y pensamiento crítico del educando, pero, a la vez, goza de un carácter colectivo que propicia una retroalimentación constante.

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Busca "...proporcionar la información necesaria para la mejora del proceso educativo, tanto a nivel
del alumnado como de los docentes..." (Hortigüela, Pérez Pueyo y Abella, 2015, p. 45).

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La evaluación actual es: LONGITUDINAL y DIVERSA

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La evaluación actual es: LONGITUDINAL y DIVERSA

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Porque se da al inicio, durante el proceso y al final de este. Además, considera los estilos de aprendizaje, diversidad y capacidades de cada estudiante, haciendo énfasis en sus fortalezas en lugar de sus debilidades (Berlanga Ramírez y Juárez-Hernández, 2020).

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Se promueve la Autoevaluación como elemento autocrítico y la Coevaluación, como desarrollo valorativo entre pares. Además, a través de la Heteroevaluación se desarrolla el proceso evaluativo tradicional, pero, buscando también mejoras en la práctica docente.

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Que es la autoevaluación | la coevaluación y la heteroevaluación en el aula