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So erreichen Sie uns:

per E-mail: sekretariat@gs-pilsach.de
per Telefon: 09181/ 2912 4210

Frau Kienlein ist an folgenden Tagen im Sekretariat
Montag:  7.30 - 13 Uhr
Mittwoch: 7.30 - 10.35 Uhr
Donnerstag: von 7.30 - 13 Uhr

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Frau Bender, Frau Hierl und Frau Sand freuen sich darauf, Ihr Kind im September in den Klassen begrüßen zu dürfen.

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Kurzgruppe: Montag - Donnerstag bis 14.00 Uhr
Langgruppe: Montag - Donnerstag bis 16.00 Uhr

Freitags betreut Frau Götz auf Anfrage bis 13.30 Uhr.

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Frau Götz ist jeden Morgen ab 7.00 Uhr in der Schule und betreut die Kinder, die bereits sehr früh kommen.

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- Katzenbus (Richtung Litzlohe)
- Bärenbus (Richtung Laaber)
- Mäusebus (kleiner Bus)

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Frau Götz betreut die Kinder nach Schulschluss bis der Bus fährt. Die Kinder sitzen dabei in der Aula und können spielen oder bereits Hausaufgaben machen. Wenn es warm ist, spielen sie auch draußen.

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Kitafino - Anmeldung zum warmen Mittagessen

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Kitafino - Anmeldung zum warmen Mittagessen

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Was kommt in die Schultüte? 33 originelle Ideen statt Süßigkeiten

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Die Sicherheit von Kindern und Jugendlichen im Straßenverkehr ist ein wichtiges Anliegen. Dafür braucht es Engagement von vielen Seiten.

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Sicher zur Schule - Sicher nach Hause: Nicht nur bei Schulanfängern kann ein Helm Leben retten

Zu Fuß, mit dem Fahrrad oder dem Schulbus: Seit Schuljahresbeginn sind Schüler wieder vermehrt im Straßenverkehr unterwegs. Die Schulwegsicherheit hat sich in den vergangenen Jahren deutlich gebessert. Unfallfrei auf Bayerns Straßen: Dazu gehört größte Wachsamkeit!

Seit dem 16. September ist es wieder soweit. Zahlreiche Schulanfänger bevölkern mit ihren bunten neuen Schulranzen die bayerischen Straßen. Dies bedeutet erhöhte Wachsamkeit für alle anderen Verkehrsteilnehmer, damit auch die Abc-Schützen unbeschadet zur Schule und wieder nach Hause kommen.

Die Gemeinschaftsaktion „Sicher zur Schule - Sicher nach Hause" sorgt für Sicherheit auf den bayerischen Schulwegen. Auch heuer werden alle Schulanfänger von der Gemeinschaftsaktion mit reflektierenden Sicherheitswesten ausgestattet, damit sie in der beginnenden dunklen Jahreszeit für den Verkehr gut sichtbar sind. Die Plakate, mit denen die Gemeinschaftsaktion für zusätzliche Schulbuslotsen und Schulbusbegleiter wirbt, sind an Ortseingängen, in Behörden, bei den Verkehrswachten, der Polizei, und in den Schulen angebracht. Auch in Bussen und Straßenbahnen werben die Plakate für die Kampagne.

Die Aktion arbeitet nicht nur mit den Schülern. Sie organisiert Veranstaltungen für alle Personengruppen, die mit Kindern im Straßenverkehr zu tun haben. Sie schult beispielsweise Schulbusfahrer darin, optimale Sicherheitsbedingungen für ihre kleinen Passagiere zu schaffen oder bildet Lehrkräfte zu Verkehrslehrkräften weiter.

Informationen für Eltern

Für Eltern bietet die Aktion unter anderem kostenlose Infomaterialien, etwa zu den Themen „Kindersicherung in Kraftfahrzeugen" oder "Sicherheit für Ihr Kind auf dem Schulweg und in der Schule".

Ein wichtiger Partner der Aktion ist die Polizei Bayern. Die Münchner Polizei beispielsweise intensiviert vom ersten Schultag bis zum 30. September die Überwachung der Schulwege und Schulbushaltestellen. Dabei werden auch die Schüler - vor allem die Abc-Schützen - auf Gefahrenstellen hingewiesen und angehalten sich entsprechend zu verhalten.

Auch für die Begleitpersonen, wie Eltern und Großeltern, hat die Münchner Polizei wichtige Tipps, welche z.B. im Rahmen von Elternabenden thematisiert werden. Für alle Münchner Grundschulen und viele weitere Schulen in ganz Bayern gibt es Schulwegpläne mit wichtigen Hinweisen zum sicheren Schulweg.

Gemeinsam für eine Verbesserung der Verkehrssicherheit

Alle Erwachsenen sollten sich ständig ihrer Vorbildfunktion gegenüber Kindern bewusst sein. Insbesondere alle Eltern sollten sich im Verkehrsalltag vorbildlich verhalten und dieses Verhalten ihren Kindern vermitteln. Dies ist ein wesentlicher Beitrag zur Verkehrserziehung und damit letztlich auch ein Beitrag zur Verbesserung der Sicherheit auf dem Schulweg. Gemeinsam mit den Partnern der Gemeinschaftsaktion "Sicher zur Schule - Sicher nach Hause" kann es gelingen, die Verkehrssicherheit auf dem Schulweg weiter zu verbessern.

Trainieren Sie mit Ihrem Kind den Weg zur Schule. Hierbei ist der kürzeste Weg oftmals nicht der sicherste.

Wählen Sie für Ihr Kind einen Schulweg mit Sicherheitseinrichtungen, wie Ampelanlagen, Schülerlotsen/Schulweghelfer oder Fußgängerüberweg.

„Sichtbarkeit bringt Sicherheit". Mit heller und leuchtender Kleidung sowie Reflektoren an der Schultasche und der Bekleidung wird Ihr Kind besser erkannt und wahrgenommen.

Beobachten Sie Ihr Kind auf dem Schulweg. Sie erkennen dabei sehr schnell, ob es sich richtig verhält oder sich vielleicht ablenken lässt.

Sollten Sie Ihr Kind mit dem Fahrzeug zur Schule bringen, denken Sie bitte an eine geeignete Kindersicherung, lassen Sie Ihr Kind ausschließlich auf der Gehwegseite ein- und aussteigen und halten Sie nur in den dafür freigegebenen Bereichen.

Lassen Sie Ihr Kind erst nach Beendigung der Fahrradausbildung in der 4. Jahrgangsstufe mit einem verkehrssicheren Fahrrad und mit Helm zur Schule fahren.

Alle, die mitmachen und zur Sicherheit der Schulkinder beitragen möchten, können sich auch weiterhin bei den örtlichen Gemeinden, Schulen oder Polizeidienststellen melden. Helfen Sie mit!

Stand: 13.9.2013

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So kommen Kinder sicher zur Schule und sicher nach Hause

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Zu Fuß, mit dem Fahrrad oder dem Schulbus: Seit Schuljahresbeginn sind Schüler wieder vermehrt im Straßenverkehr unterwegs. Die Schulwegsicherheit hat sich in den vergangenen Jahren deutlich gebessert. Unfallfrei auf Bayerns Straßen: Dazu gehört größte Wachsamkeit! Seit dem 16. September ist es wieder soweit. Zahlreiche Schulanfänger bevölkern mit ihren bunten neuen Schulranzen die bayerischen Straßen.

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Der 1. Schultag ist Dienstag, 12. September 2023

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Der 1. Schultag ist Dienstag, 12. September 2023

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Beginn: 08:30 Uhr

Wir treffen uns in der Turnhalle der Grundschule. Dort werden die Kinder von ihren Klassenkameraden der 1/2, dem Schulleiter Maximilian Wiesenberg und dem Bürgermeister Andreas Truber begrüßt. Das Programm dauert ungefähr eine halbe Stunde.

Anschließend wird die Schulzeit der Kinder "eingeläutet". Die Kinder gehen mit ihren Mitschülern und der neuen Klassenlehrerin in ihre Klasse zur ersten Unterrichtsstunde.

Unterrichtsende ist gegen 10:00 Uhr. Während der Wartezeit macht der Förderverein für Sie, liebe Eltern, ein Elterncafé.

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Dienstag, 12.09. - 1. Schultag (8.30-10.00 Uhr)
Mittwoch, 13.09. - 2. Schultag (8.00-10.35 Uhr)
Donnerstag, 14.09. - 3. Schultag (8.00-11.20 Uhr)
Freitag, 15.09. - 4. Schultag (8.00-11.20 Uhr)

Fotograf: Montag, 18.09.2023
Bitte die leere Schultüte noch einmal mitbringen.

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Die Grundschule umfasst die Jahrgangsstufen 1 bis 4 und ist die gemeinsame Schule für die Sechs- bis Zehnjährigen. Für Kinder, die zwischen dem 1. Juli und dem 30. September sechs Jahre alt werden, wurde zum Schuljahr 2019/2020 ein Einschulungskorridor eingeführt.
Nach der Grundschule können gemäß denÜbertrittsregelungen die Mittelschule, die Realschule oder das Gymnasium besucht werden.

Welche Bildungsschwerpunkte setzt die Grundschule und nach welchem Lehrplan unterrichtet sie?

Die Grundschule vermittelt nicht nur Grundfertigkeiten im Rechnen, Lesen und Schreiben. Die Kinder erlernen dort auch soziale Verhaltensweisen, erwerben musische und praktische Fähigkeiten, entwickeln ihre Interessen weiter und bauen Werthaltungen auf. Der LehrplanPLUS Grundschule spricht in diesem Zusammenhang von Grundlegender Bildung. Die Kinder erwerben Kenntnisse, Fähigkeiten und Haltungen, um sich die Welt zu erschließen, sich in ihr zurechtzufinden und sie auch mitzugestalten.
Gemeinsam Verantwortung tragen: Die Bayerischen Bildungsleitlinien
Die Leitlinien sind der erste gemeinsame Orientierungs- und Bezugsrahmen für alle außerfamiliären Bildungsorte, die Verantwortung für Kinder in diesem Alter tragen, sowie für die Einrichtungen der Aus-, Fort- und Weiterbildung, die das pädagogische Personal dieser Bildungsorte qualifizieren.

Im Zentrum stehen das Kind als aktiver, kompetenter Mitgestalter seiner Bildung, die Familie als ursprünglichster und einflussreichster Bildungsort sowie die Kooperation und Vernetzung der verschiedenen Bildungsorte als Partner in ihrer gemeinsamen Verantwortung für das Kind.

Wie arbeiten Kindergarten und Grundschule zusammen?

Eine enge Zusammenarbeit von Kindergarten und Grundschule ist erforderlich, um den Übergang vom Kindergarten in die Grundschule insbesondere für das Kind, aber auch für seine Eltern, optimal zu gestalten.

Das Konzept "Gemeinsam Lernchancen nutzen"
Von den zuständigen Ministerien und den Trägerverbänden wurde mit dem Konzept "Gemeinsam Lernchancen nutzen - Kindergarten und Grundschule arbeiten Hand in Hand" ein flächendeckendes Netzwerk für die Zusammenarbeit der beiden Bildungsinstitutionen geschaffen:

In jedem Schulamtsbezirk wurde mindestens eine Lehrkraft als Kooperationsbeauftragte fortgebildet (insgesamt 120 Kooperationsbeauftragte). Dazu benannten jeder Kindergarten und jede Grundschule des Schulamtsbezirks einen Kooperationsansprechpartner. Die Kooperationsbeauftragten halten den Kontakt mit und zwischen diesen Ansprechpartnern aufrecht. Auf gemeinsamen Fortbildungsveranstaltungen vermitteln die Kooperationsbeauftragten sozialpädagogischen Fachkräften der Kindertagesstätten und Grundschullehrkräften die Grundzüge des Bildungs- und Erziehungsplans für Tageseinrichtungen und des Lehrplans für die Grundschule, sowie die Grundprinzipien, die wesentlichen Inhalte und methodischen Verfahrensweisen der jeweils anderen Institution, damit diese in der täglichen Arbeit berücksichtigt werden können.

Der Übergabebogen "Informationen für die Grundschule"
Kindertageseinrichtungen und Grundschulen setzen alles daran, damit dem Kind, und seinen Eltern, der Übergang gut gelingt. Um diesen Prozess zu unterstützen, ist es der Bayerischen Staatsregierung ein besonderes Anliegen, dass nicht nur die pädagogischen Ansätze von Kindertageseinrichtung und Grundschule aufeinander abgestimmt sind, sondern dass unter Berücksichtigung der datenschutzrechtlichen Vorgaben Informationen über die einzelnen Kinder zwischen beiden Institutionen ausgetauscht werden. Gleiches gilt für die Übermittlung von Informationen von Schulvorbereitenden Einrichtungen (SVE) an die Förderschulen und Grundschulen.

Im Schuljahr 2008/2009 wurde deshalb bayernweit ein einheitlicher Informationsbogen eingeführt, der beim Einschulungsverfahren im Frühjahr 2009 zum ersten Mal Anwendung fand (siehe unten: Informationsbogen für die Grundschule). Dieser Bogen wird von den Erzieherinnen mit den Eltern gemeinsam ausgefüllt, die Eltern übergeben ihn bei der Schuleinschreibung an die Schule. Er informiert die aufnehmende Schule über die Stärken und ggf. auch über die Schwächen des Kindes. Dies ermöglicht zum einen, dass ggf. zu treffende Entscheidungen - z. B. die Wahl des Einschulungstermins - auf einer soliden Grundlage und partnerschaftlichen Basis getroffen werden können; zum anderen, dass die Lehrkraft vom ersten Schultag an besser auf die Bedürfnisse des einzelnen Kindes eingehen kann.

Dieses Kooperationsverfahren entspricht den Vorgaben des Datenschutzes:

Die Zustimmung der Eltern ist Voraussetzung für die Weitergabe von Informationen über das Kind.

Es werden ausschließlich aktuelle und ausschließlich für den Übergang erforderliche Daten erhoben. Andere Informationsbögen sind aus datenschutzrechtlichen Gründen nicht zugelassen.

Welche Kinder sind schulpflichtig?

In Bayern gilt seit dem 1. August 2010, dass alle Kinder, die bis zum 30. September sechs Jahre alt werden, schulpflichtig sind. Das bedeutet, dass Oktober-, November- und Dezembergeborene nicht eingeschult werden. Ihnen wird aber aus dieser Regelung kein Nachteil erwachsen, denn der Wunsch der Eltern nach einer vorzeitigen Einschulung wird hier in besonderem Maße berücksichtigt. Die letzte Entscheidung über eine Aufnahme in die Schule trägt die Schulleitung.

Zum Schuljahr 2019/2020 wurde für Kinder, die zwischen dem 1. Juli und dem 30. September sechs Jahre alt werden, ein Einschulungskorridor eingeführt. Die Eltern entscheiden nach Beratung und Empfehlung der Schule, ob ihr Kind zum kommenden Schuljahr oder erst ein Jahr später eingeschult wird.

Zur Einschulung für das Schuljahr 2023/2024: Wenn die Erziehungsberechtigten die Einschulung auf das folgende Schuljahr verschieben möchten, müssen sie dies der Schule bis spätestens Dienstag, 11. April 2023, schriftlich mitteilen.

Wann ist ein Kind schulfähig?

Ein Kind gilt als schulfähig, wenn es geistig, sozial und emotional so weit entwickelt ist, dass es voraussichtlich erfolgreich am Unterricht teilnehmen kann. Es kann auch vorzeitig in die Grundschule aufgenommen oder für ein Schuljahr zurückgestellt werden - je nach individuellem Entwicklungsstand des Kindes.

Die Entscheidung über die Aufnahme bzw. Zurückstellung trifft die Schulleitung der zuständigen Grundschule. Es handelt sich dabei um eine Einzelfallentscheidung, die nach sorgfältiger Prüfung getroffen wird. Die Einschätzung der Erziehungsberechtigten wird dabei ebenso einbezogen wie das Ergebnis der Schuleingangsuntersuchung und - bei vorliegender Einwilligung der Erziehungsberechtigten - die Einschätzung des Kindergartens. Wichtig sind auch die Beobachtungen, die die Lehrkraft im Schulspiel bei der Schulanmeldung macht. In Zweifelsfällen können eine Beratungslehrkraft, ein Schulpsychologe oder weitere Beratungsdienste beteiligt werden.

Was bedeutet Sprengelprinzip?

Die jeweilige Bezirksregierung bestimmt für jede Grundschule und Mittelschule ein räumlich abgegrenztes Gebiet als Schulsprengel. Schülerinnen und Schüler der Grundschule erfüllen ihre Schulpflicht in der Schule, in deren Schulsprengel sie ihren gewöhnlichen Aufenthalt haben. Schulpflichtige Kinder müssen somit zuerst bei der für sie zuständigen Sprengelschule angemeldet werden.

Auf Antrag der Erziehungsberechtigten kann aus zwingenden persönlichen Gründen der Besuch einer anderen Grundschule gestattet werden. Die Entscheidung über ein sogenanntes Gastschulverhältnis trifft die für die Sprengelschule zuständige Gemeinde im Einvernehmen mit dem Schulaufwandsträger der aufnehmenden Schule. Grundsätzlich kann die Genehmigung über ein Gastschulverhältnis jeweils zum Schuljahresende widerrufen werden, sobald die zwingenden persönlichen Gründe nicht mehr vorliegen (Art. 43 BayEUG).

Auf Antrag der Eltern genehmigte Gastschüler werden nicht in die kostenlose Schülerbeförderung einbezogen. Für eine evtl. notwendige Schülerbeförderung müssen die Eltern selbst sorgen.

Ihren zugeteilten Schulsprengel finden Sie hier.

Wie kommt mein Kind sicher zur Schule?

Schulwegtraining
Gehen Sie noch vor dem ersten Schultag mit Ihrem Kind mehrmals den Schulweg oder den Weg zur Bushaltestelle ab. Machen Sie auf Gefahrenquellen aufmerksam, üben Sie das richtige Verhalten im Straßenverkehr. Überzeugen Sie sich davon, dass das Kind den Schulweg sicher alleine bewältigen kann. Sicherlich wird es Möglichkeiten geben, zusammen mit anderen Eltern und Kindern einen gemeinsamen Schulweg zu finden. Wählen Sie den sichersten Schulweg aus, auch wenn dies einen kleinen Umweg bedeutet. Übergänge, die durch Ampeln oder von Schülerlotsen gesichert werden, bedeuten mehr Sicherheit für Ihr Kind.

Schulbus
Grundschüler haben ein Recht auf kostenlose Beförderung, wenn der Schulweg länger als zwei Kilometer ist oder eine gefährliche Wegstrecke benutzt werden muss. Zuständig ist dafür die Gemeinde oder der Schulverband. Den Antrag auf kostenlose Beförderung erhalten Sie bei der Schule.

Elterntaxi
Lassen Sie Ihr Kind nach Möglichkeit gemeinsam mit anderen Kindern zur Schule laufen. Frische Luft und Bewegung tun den Kindern gut und sie haben die Möglichkeit zum Austausch und erleben sich als selbständig.

Wenn Sie ihr Kind mit dem Auto zur Schule bringen oder von der Schule abholen, bedenken Sie bitte, dass ein hohes Verkehrsaufkommen vor einer Schule auch eine Gefahr für die Sicherheit der Kinder darstellt. Parken Sie daher so, dass ihr Kind die Schule sicher erreichen kann und keine anderen Kinder gefährdet werden. Denken Sie auch daran, Ihr Kind im Auto ausreichend zu sichern.

Mein Kind ist linkshändig.

Wenn Sie beobachten, dass Ihr Kind vorwiegend mit der linken Hand arbeitet, ist das für die Schule Ihres Kindes eine wichtige Information. Die Lehrkraft kann so die Schreibentwicklung von Anfang an durch gezielte individuelle Hinweise (z. B. zu geeignetem Sitzplatz, passender Hand- und Stifthaltung) bestmöglich und individuell begleiten. Zur Überprüfung einer eventuell vorliegenden Linkshändigkeit steht auch die Schulberatung bei Bedarf gerne als Ansprechpartner zur Verfügung.

Was müssen Eltern von Grundschulkindern selber bezahlen?

An allen öffentlichen Grundschulen wird Lernmittelfreiheit gewährt. Die Träger des Schulaufwands versorgen die Schüler mit Schulbüchern, die im Unterricht benötigt werden, soweit diese nicht von den Erziehungsberechtigten freiwillig erworben werden. In die Lernmittelfreiheit sind alle prüfungspflichtigen Lernmittel einbezogen (Art. 21 SchFG).

Nicht in die Lernmittelfreiheit einbezogene zugelassene oder nichtzulassungspflichtige Lernmittel werden von den Erziehungsberechtigten selbst beschafft (Art. 51 BayEUG).

Schreib- und Zeichenbedarf wie z. B. Hefte, Einbände, Malblöcke und Stifte müssen selbst gekauft werden. Meist geben die Klassenlehrkräfte schon bei der Schuleinschreibung oder auf dem ersten Informationsabend vor Beginn des Schuljahres eine Materialliste mit den im kommenden Schuljahr erforderlichen Arbeitsmitteln aus. Grundsätzlich sollte man nichts vorschnell besorgen und im Zweifelsfall nachfragen.

Wie erfolgt die Leistungsfeststellung in der Grundschule?

Leistungsfeststellungen in der Grundschule dienen zum einen dem Nachweis über bereits erworbene Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler. Für die Lehrkraft sind sie darüber hinaus Grundlage für die Planung der nächsten Schritte im Lernprozess und für die Beratung der Eltern. In angemessenen Zeitabständen werden je nach Fach schriftliche, mündliche und praktische Leistungsnachweise erbracht, die sich aus dem unmittelbaren Unterrichtsablauf ergeben.

Die Art der Leistungserhebung, die Anzahl der Leistungsnachweise, Umfang, Schwierigkeitsgrad sowie die Gewichtung der Leistungsnachweise richten sich nach den Erfordernissen der jeweiligen Jahrgangsstufe und werden durch die Lehrkraft in pädagogischer Verantwortung gestaltet und verantwortet.

In Jahrgangsstufe 1 und im ersten Halbjahr der Jahrgangsstufe 2 werden die Leistungen mit einer Verbalbemerkung versehen, die den Leistungsstand widerspiegelt. Noten werden erst ab dem zweiten Halbjahr der Jahrgangsstufe 2 erteilt. Darüber hinaus beinhalten die Zeugnisse Aussagen zum Sozialverhalten sowie zum Lern- und Arbeitsverhalten.

Welche Schulen kann mein Kind nach der Grundschule besuchen?

Wo bekomme ich Informationen zum Übertritt?

Wo bekomme ich weitere Informationen und Beratung?

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Bereits im Grundschulalter können die Grundlagen für informatisches Denken bei Kindern gelegt werden (Bild: Grundschule Piding)

Die Entwicklungen im Bereich digitaler und interaktiver Medien eröffnen auch für die Grundschule neue Handlungsfelder im Sinne einer grundlegenden Bildung. Neben die drei traditionellen Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen tritt eine vierte: der kompetente Umgang mit digitalen Medien (Digitale Kompetenzen). Auch die Coronakrise hat deutlich gemacht, wie unverzichtbar digitale Infrastrukturen an Schulen, digitale Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler und die konsequente Fortbildung der Lehrkräfte sind, um mit der digitalen Bildung eines der großen Zukunftsthemen aktiv und kompetent mit zu gestalten.

Über die im LehrplanPLUS verankerten verbindlichen Kompetenzerwartungen und Inhalte zur Medienbildung hinaus, hat das Kultusministerium mit der Technischen Universität München (TUM) von 2018 bis 2019 das Projekt AlgoKids (Algorithmen für Kinder) durchgeführt. 20 Programmschulen aus allen Regierungsbezirken Bayerns haben die bestmögliche Umsetzung eines kind- und altersgerechten Programmierkurses erprobt. Ziel war es, dass Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 3 und/oder 4 Grundkenntnisse und Fertigkeiten aus der Informatik erwerben.

Projektschulen AlgoKids

Die Schülerinnen und Schüler arbeiteten anfangs ohne Computer (unplugged) und programmierten in Alltagssprache. So gewannen sie eine grundlegende Idee, wie Algorithmen und Computerprogramme funktionieren. In einem nächsten Schritt programmierten die Kinder am Computer in der visuellen Programmiersprache Scratch und setzten eigene Programmideen um.

Neben der Erprobung und Weiterentwicklung des Programmierkurses gab es einen weiteren Projektschwerpunkt: Welches Fortbildungsangebot brauchen Grundschullehrkräfte, um informatisches Denken und Grundlagen des Programmierens unterrichtlich gut integrieren zu können?

Der nachfolgende Abschlussbericht der TUM weist z. B. folgende Ergebnisse des Modellprojekts AlgoKids aus:

Die Lehrkräfte berichteten eine anhaltend hohe Motivation sowohl der Jungen als auch der Mädchen beim Programmieren.

Sie bestätigten einen Kompetenzzuwachs der Kinder beim Programmieren und stellten teilweise auch eine Veränderung in deren Arbeitsweise fest.

Die Grundstruktur der von der TUM entwickelten Unterrichtssequenz zum Programmieren hat sich an den Projektschulen gut bewährt. Das Konzept wurde weiter überarbeitet und durch Beispiele guter Praxis ergänzt.

Alle Lehrkräfte erachteten die Unplugged-Übungen als notwendig. Eine Umsetzung der Übungen ohne nachfolgendes Programmieren am Computer hielten sie nicht für sinnvoll.

Die Lehrkräfte betonten die Notwendigkeit einer ausreichenden Fortbildung, um die erforderlichen Kenntnisse für die Umsetzung der informatischen Inhalte im Unterricht zu erwerben.

Derzeit entwickelt die Akademie für Lehrerfortbildung Dillingen (ALP) in Kooperation mit dem Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München (ISB) ein auf das Projekt abgestimmtes Fortbildungskonzept für Lehrkräfte. Damit sollen informatisches Denken und informatische Inhalte von den Lehrkräften künftig - über die im LehrplanPLUS verankerten verbindlichen Kompetenzerwartungen und Inhalte zur Medienbildung hinaus - altersgerecht unterrichtlich integriert werden.

Neben den Erkenntnissen aus dem Projekt AlgoKids fließen die Erfahrungen aus dem Schulversuch Digitale Schule 2020 in die Entwicklung des Fortbildungskonzepts mit ein: Im Rahmen dieses Schulversuchs hat die Grundschule Offenstetten ein Konzept entwickelt, um informatisches Denken in der Grundschule ab Jahrgangsstufe 1 kindgerecht und systematisch zu fördern.

Interaktives E-Paper zum Übertritt von der Grundschule an weiterführende Schulen: Zum Lesen einfach auf das Bild klicken. Hier können Sie die Broschüre auch individuell anpassen und als barrierefreies PDF-Dokument herunterladen.

Barrierefreie Broschüre: „Der beste Bildungsweg für mein Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Informationen zur Einschulung"

E-Paper: „Der beste Bildungsweg für mein Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Informationen zur Einschulung"

PDF-Druckversion „Der beste Bildungsweg für mein Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Informationen zur Einschulung"

Bestellen: „Der beste Bildungsweg für mein Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Informationen zur Einschulung"

Die Grundschulen haben sich auf die veränderten Rahmenbedingungen eingestellt. Sie begleiten den Kompetenzerwerb ihrer Schülerinnen und Schüler im Distanzunterricht bzw. im Wechsel zwischen Distanz- und Präsenzunterricht engagiert, so dass auch im Schuljahr 2020/2021 ein kind- und begabungsgerechtes Übertrittsverfahren gewährleistet ist. Im Zuge eines umfassenden Maßnahmenpakets zur Sicherung von Bildungsqualität und Chancengerechtigkeit wurde die Anzahl der Probearbeiten für das laufende Schuljahr von 18 auf 14 Probearbeiten gesenkt und der Ausgabetermin für das Übertrittszeugnis verschoben.

Die nachfolgenden Rückmeldungen von Schulleitungen zeigen beispielhaft, wie Grundschulen in der aktuellen Ausnahmesituation - abhängig von den Rahmenbedingungen vor Ort - flexibel agieren, passende Maßnahmen treffen, verschiedene Kommunikationswege nutzen, um den Kontakt mit den Schülerinnen und Schülern sowie den Erziehungsberechtigten zu gewährleisten, und im engen Austausch mit dem Elternhaus die Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 4 beim Übertritt von der Grundschule an eine weiterführende Schule unterstützen.

Mit der Einführung des LehrplanPLUS Grundschule zum Schuljahr 2014/2015 wurden die Zeugnisformulare entsprechend angepasst und die Möglichkeit geschaffen, das Zwischenzeugnis durch ein dokumentiertes Lernentwicklungsgespräch (LEG) zu ersetzen. Seit dem Schuljahr 2020/2021 kann auch das Jahreszeugnis der Jahrgangsstufen 1 bzw. 3 durch ein LEG ersetzt werden und die Zeugnisformulare wurden weiterentwickelt. Diese Neuerungen garantieren auch künftig eine qualitätsvolle Leistungsrückmeldung und tragen zu einer zeitlichen Entlastung der Lehrkräfte bei.

Der Leitfaden Mehr Lernentwicklungsgespräche und schlankere Zeugnisse für die Grundschülerinnen und Grundschüler in Bayern fasst alle Neuerungen kompakt zusammen und gibt Hinweise für die konkrete Gestaltung der Zeugnisse bzw. die Durchführung von Lernentwicklungsgesprächen.

Exemplarische Zeugnisse, kurze Version

Exemplarische Zeugnisse, längere Version

Im Schulversuch Flexible Grundschule in den Schuljahren 2010/2011 bis 2013/2014 hat die Stiftung Bildungspakt zusammen mit dem Bayerischen Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst neue Wege erprobt, um die Heterogenität der Schülerinnen und Schüler als Chance zu nutzen.

Zum Schulversuch liegt die Dokumentation "Flexible Grundschule: Dokumentation, Ergebnisse, Empfehlungen für die Praxis" vor. Ein Klick ins Bild öffnet das E-Paper.

Auf der Basis der positiven Evaluationsergebnisse aus dem Schulversuch können seit dem Schuljahr 2014/2015 weitere Schulen das Profil erwerben. Zum Schuljahr 2022/2023 setzen bayernweit rund 300 Flexible Grundschulen das Konzept um.

Der Flyer gibt einen Überblick über die Kernelemente und Standorte der Profilschulen.

Die Profilschulen sind in ein nachhaltiges Fortbildungs- und Vernetzungskonzept eingebunden, das von Regionalkoordinatorinnen und Beratertandems begleitet wird. Das Konzept umfasst einen regelmäßigen fachlichen Austausch der Lehrkräfte auf der Basis von Unterrichtshospitationen sowie themenspezifischen Modulen.

Zentrales Element der Flexiblen Grundschule ist es, die vorhandene Heterogenität der Schülerinnen und Schüler in der Klasse als Chance zu sehen und sie für das Lernen fruchtbar zu machen. Bei der Planung und Organisation des Unterrichts spielen Entscheidungen eine Rolle, die zum einen die Qualität der Lerninhalte und Aufgabenstellungen betreffen, zum anderen die Methoden und Lernformen.

Teil 1: Aufgabenbeispiele Deutsch und Mathematik
Hier wird aufgezeigt, wie die Heterogenität der Grundschulkinder im Unterricht in verschiedener Weise für das gemeinsame Lernen genutzt werden kann.

Teil 2: Lerndokumentation und Leistungsmessung
Dieser Teil umfasst zum einen drei verschiedene Formen der Lernbeobachtung und -dokumentation: Lerntagebuch, Lernlandkarte und Portfolio. Zum anderen stellt es Leistungsnachweise mit Zugängen auf unterschiedlichen Lernniveaus vor.

Alle Beispiele wurden in Klassen der Flexiblen Grundschule erprobt. Sie eignen sich aber ebenso für Jahrgangsklassen, da auch dort Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen gemeinsam lernen.

An den Profilschulen Flexible Grundschule ist das Zwischenzeugnis durch ein dokumentiertes Lernentwicklungsgespräch ersetzt. Im Gespräch tauschen sich Schulkind, Klassenlehrkraft und Erziehungsberechtigte aus. Im Vordergrund steht dabei die individuelle Situation des Kindes, mit seinen Stärken, Schwächen und Entwicklungspotentialen.

Vom Schulversuch zum Schulprofil

Im Schulversuch Bilinguale Grundschule Englisch erprobten 21 Modellschulen in den Schuljahren 2015/2016 bis 2019/2020 einen kindgerechten und praxisorientierten Zugang zur englischen Sprache. Auf der Basis der positiven Evaluationsergebnisse können sich seit dem Schuljahr 2020/2021 jährlich Schulen um das Profil bewerben.

In den bilingualen Klassen gestalten die Lehrkräfte bei geeigneten Themen in den Fächern Mathematik, Heimat- und Sachunterricht, Kunst, Musik und Sport Unterrichtseinheiten oder -phasen in der Fremdsprache. Dabei orientiert sich der Unterricht an den Kompetenzerwartungen der jeweiligen Fachlehrpläne des LehrplanPLUS Grundschule.
Ziele der Bilingualen Grundschule Englisch:

Fremdsprachliche Kompetenz

Sprachbewusstheit

Interkulturelles Lernen

Motivation

Praxisbeispiele und Materialien finden sich auf der Homepage des Staatsinstituts für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB) unter https://www.bilingual.bayern.de/grundschule/.

In den bilingualen Klassen unterrichten Lehrkräfte, die Englisch für ein Lehramt erfolgreich an der Universität studiert haben. Sie werden vor Beginn ihrer Tätigkeit auf ihre Aufgaben vorbereitet und im Rahmen auch mehrtägiger Fortbildungen begleitet und fortlaufend weiterqualifiziert. Neben der bilingualen Klasse besteht an der Schule mindestens eine weitere Klasse mit einem nicht bilingualen Angebot.

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Die Grundschule umfasst die Jahrgangsstufen 1 bis 4 und ist die gemeinsame Schule für die Sechs- bis Zehnjährigen. Für Kinder, die zwischen dem 1. Juli und dem 30. September sechs Jahre alt werden, wurde zum Schuljahr 2019/2020 ein Einschulungskorridor eingeführt. Nach der Grundschule können gemäß denÜbertrittsregelungen die Mittelschule, die Realschule oder das Gymnasium besucht werden.

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Zum Lesen einfach auf das Titelblatt klicken. Hier können Sie die Broschüre auch individuell anpassen und als barrierefreies PDF-Dokument herunterladen

Mit dem LehrplanPLUS Grundschule tritt ein Lehrplan in Kraft, der kompetenzorientiert, anschlussfähig und servicebewusst gestaltet ist. Die konsequente Ausrichtung des LehrplanPLUS Grundschule an den länderübergreifend gültigen Bildungsstandards bietet die Basis für einen Unterricht, in dem Wissen, Verstehen, Können, Erfahrung und Motivation eine Einheit bilden. Der kompetenzorientierte Unterricht stellt anwendungsbezogenes Wissen und Können in den Mittelpunkt und sichert dies in lebensnahen, motivierenden und bedeutungsvollen Lernsituationen.

Mit LehrplanPLUS werden die Lehrpläne aller Schularten aufeinander aufbauend überarbeitet. Los ging es mit dem Lehrplan für die Grundschule, der im Schuljahr 2014/2015 in Kraft getreten ist. Experten geben in den unten stehenden Videobotschaften Antworten auf Fragen zum neuen Lehrplan.

Videos zum LehrplanPLUS Grundschule

Gebundene Ganztagsklassen

Seit dem Schuljahr 2006/2007 werden an Grundschulen sukzessive gebundene Ganztagangebote eingerichtet. Diese ermöglichen nicht nur eine bessere Vereinbarkeit von Familie und Beruf für die Eltern und Erziehungsberechtigten, sondern tragen auch zu mehr Chancengerechtigkeit und individueller Förderung für die Schülerinnen und Schüler bei.

Im Schuljahr 2010/2011 sind bereits an 239 Grundschulen gebundene Ganztagsklassen eingerichtet.
Weitere Informationen zu gebundenen Ganztagsangeboten an Grundschulen finden Sie hier.

Modellversuch "Flexible Grundschule"

Staatsminister Dr. Ludwig Spaenle beschreibt mit seiner Aussage „Wir brauchen eine individuelle Förderung für alle Kinder, auch für die schwächeren und stärkeren", den Grundgedanken des Schulversuchs „Flexible Grundschule", der von der Stiftung Bildungspakt Bayern mit dem Bayerischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus erprobt wird. Das pädagogische Konzept der flexiblen Eingangsstufe kommt seit dem Schuljahr 2010/2011 an 20 Schulen in Bayern zur Anwendung. Ab dem Schuljahr 2012/2013 wird der Schulversuch auf insgesamt 80 Schulen ausgeweitet.

Dabei werden die Jahrgangsstufen 1 und 2 zusammengefasst und jahrgangsübergreifend unterrichtet. Ausgehend von den individuellen Kenntnissen der einzelnen Schülerinnen und Schüler steht ein pädagogisches Konzept im Mittelpunkt, das auf Differenzierung und Individualisierung ausgerichtet ist. Mit offenen Unterrichtsformen, guten Aufgaben, die allen Schülerinnen und Schülern ein Arbeiten auf verschiedenen Niveaustufen ermöglichen und einer Unterrichtsmethodik, die das individuelle Lerntempo berücksichtigt, wird der Heterogenität Rechnung getragen. Durch die Möglichkeit einer ein-, zwei- oder dreijährigen Verweildauer in der Eingangsstufe wird sichergestellt, dass alle Schüler über die für den Übergang in Jahrgangsstufe 3 erforderlichen Kompetenzen verfügen. Je nach Verweildauer in der Eingangsstufe beträgt die Grundschulzeit in der Flexiblen Grundschule demnach zwischen 3 und 5 Jahren.

Weitere Informationen zum Schulversuch "Flexible Grundschule" finden Sie hier.

Infos zu Vergleichs- und Orientierungsarbeiten an Grundschulen

Sie sind einerseits ein Instrument frühzeitiger Diagnose von individuellen Stärken und Defiziten der Schüler, ermöglichen andererseits den Schulen und den einzelnen Lehrkräften eine direkte Rückmeldung über die Effektivität ihres Unterrichts.

Seit 2002 finden an den bayerischen Grundschulen landeseinheitliche Orientierungsarbeiten in Deutsch und Mathematik in den Jahrgangsstufen 2 und 3 statt.

Im Mai 2008 wurden zum ersten Mal in allen deutschen Ländern flächendeckende Lernstandserhebungen in Jahrgangsstufe 3 in den Fächern Deutsch und Mathematik durchgeführt. Die Federführung dieses Kooperationsprojektes liegt bei den Ländern Rheinland-Pfalz und Bayern, mit der wissenschaftlichen Projektleitung ist das Institut zu Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) beauftragt. Die länderübergreifenden Vergleichsarbeiten traten an die Stelle der bisherigen bayerischen Orientierungsarbeiten der Jahrgangsstufe 3.

Die bisherigen Orientierungsarbeiten der Jahrgangsstufe 2 in Mathematik und Deutsch/Lesen entfielen dementsprechend; sie wurden ersetzt durch Orientierungsarbeiten aus dem Bereich Deutsch/Rechtschreiben.

Einsatz von Integrationshelfern

Einzelintegration im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung: Informationen zum Einsatz von Integrationshelfern

Der bayerische Kultusminister Dr. Ludwig Spaenle und der Präsident des Verbandes der bayerischen Bezirke Manfred Hölzlein haben am 1.12.2008 in München "Gemeinsame Empfehlungen" zum Einsatz von Integrationshelfern an Grund- und Hauptschulen (ab 1.8.2012 Mittelschulen) vorgestellt. Integrationshelfer unterstützen Schülerinnen und Schüler mit Behinderung, die die Regelschule besuchen.

"Mit den erstmals vereinbarten 'Gemeinsamen Empfehlungen' stärken wir die Einzelintegration von Schülerinnen und Schülern mit geistiger Behinderung", betonte Kultusminister Dr. Spaenle im Rahmen eines Besuchs der Grundschule an der Ittlingerstraße und der Otto-Steiner-Schule München (Förderzentrum). Er ergänzte: "Die Empfehlungen geben Schulen, Einrichtungen der Sozialhilfe und Erziehungsberechtigten notwendige Informationen an die Hand und sorgen für mehr Transparenz." Wann kann ein Integrationshelfer eingesetzt werden, welche Aufgaben erfüllt er und wer übernimmt die Kosten? Diese und andere Fragen werden beantwortet - eine wichtige Hilfe für die Betroffenen und ein wichtiger Baustein für eine weitere gute Zusammenarbeit zwischen Kultusministerium und Bezirken.

Kultusminister und Verbandspräsident zogen gemeinsam das Fazit: "Es ist wichtig, dass wir zugunsten der Kinder und Jugendlichen mit Behinderung einen intensiven Dialog auf staatlicher und bezirklicher Ebene führen. Nur gemeinsam können wir Schule so gestalten, dass wir für jedes Kind den richtigen Weg finden und ermöglichen."
Der bayerische Weg heißt "Integration durch Kooperation". Regelschulen und Förderschulen arbeiten in verschiedenen Modellen zusammen, um Kinder und Jugendliche mit sonderpädagogischem Förderbedarf bestmöglich zu unterstützen.

Jahrgangskombinierte bzw. jahrgangsgemischte Klassen umfassen in der Regel Lerngruppen, die sich aus Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 1 und 2 bzw. der Jahrgangsstufen 3 und 4 zusammensetzen.

Was sind jahrgangskombinierte Klassen?

Die Einrichtung jahrgangskombinierter Klassen beruht auf pädagogischen Konzepten, die - wie im Bereich des Kindergartens auch - mit altersheterogenen Lerngruppen arbeiten und die Verschiedenheit an Wissen und Erfahrung innerhalb dieser Gruppen für das Lernen fruchtbar machen.

Die erzieherische und unterrichtliche Arbeit in den jahrgangskombinierten Klassen orientiert sich - wie die Arbeit in jahrgangsreinen Klassen - an dem für die bayerischen Grundschulen konzipierten Lehrplan aus dem Jahr 2000. Dieser ist für die Jahrgangsstufen 1 und 2 im Fach Deutsch bereits jahrgangsübergreifend angelegt.

Aber auch in allen weiteren Fächern entspricht es den Prinzipien effektiver Unterrichtsgestaltung, den Lernprozess auf die jeweiligen individuellen Lernvoraussetzungen abzustimmen. Es entstehen daher sowohl in den Jahrgangsstufen 1 und 2 als auch in den Jahrgangsstufen 3 und 4 stets inhaltliche Überschneidungen mit den Lehrplaninhalten der nächst höheren bzw. nächst niedrigeren Jahrgangsstufe. Diese Überschneidungen gilt es in jahrgangskombinierten Klassen im Klassenlehrplan wie im täglichen Unterricht in besonderer Weise didaktisch, methodisch und organisatorisch aufzubereiten.

Lernen in jahrgangsheterogenen Gruppen entspricht in mancher Hinsicht dem Lernen in nichtschulischen Bereichen wie Familie oder Freundeskreis. Neben dem Lernen am Modell spielt hier vor allem das Lernen in Helfer- bzw. Tutorensystemen, in Patenschaften und in Lerntandems eine zentrale Rolle. Diese Unterstützungsmöglichkeiten können besonders gut in offene Lernformen wie Freiarbeit, Wochenplanarbeit, Projektarbeit etc. eingebracht werden.

Welche rechtlichen Vorgaben gelten dafür?

Grundlage bildet Art. 32 Abs. 2 Satz 2 des Bayerischen Gesetzes über das Erziehungs- und Unterrichtswesen (BayEUG):
"An Grundschulen können Jahrgangsklassen gebildet oder zwei Jahrgangsstufen in einer Klasse zusammengefasst werden."

In jedem Jahr werden Richtlinien zur Klassenbildung veröffentlicht, die weitere Informationen und Maßgaben enthalten, so z.B. den Hinweis, dass jahrgangskombinierte Klassen auch parallel zu Jahrgangsklassen errichtet werden können. In den Richtlinien des Schuljahrs 2009/10 heißt es:

"...Das pädagogische Konzept der jahrgangskombinierten Klassen hat sich bewährt. Die jahrgangskombinierten Klassen sind gleichwertig zu den Jahrgangsklassen.
Jahrgangskombinierten Klassen werden in der Regel bis zu 5 Unterrichtsstunden (Lehrerstunden oder Förderlehrerstunden) zusätzlich zugewiesen. Diese Stunden sind aus dem Budget des Staatlichen Schulamts zu nehmen. Die Schülerzahl soll 25 nicht überschreiten."

Welche Erfahrungen gibt es mit jahrgangskombinierten Klassen?

Jahrgangskombinierte Klasse gibt es seit Bestehen der Grundschule, da in ländlichen Regionen anders eine wohnortnahe Beschulung nicht gewährleistet werden konnte.

Ende der 70er Jahre wuchs das pädagogische Interesse an dieser Form, die in städtischen Regionen nicht mehr anzutreffen war. Das Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung betreute deshalb von 1998/99 bis 2000/01 das Modellprojekt "Jahrgangsgemischte Eingangsklassen" in zunächst sieben Grundschulen. An diesen Schulen mussten überwiegend aus schulorganisatorischen Gründen jahrgangskombinierte Eingangsklassen gebildet werden. Ab dem Schuljahr 2000/01 schlossen sich - auf freiwilliger Basis - 17 weitere Grundschulen in Bayern dem Konzept an. Diese neuen Schulen entschieden sich zum größten Teil aus pädagogischen Gründen für jahrgangskombinierte Grundschulklassen und entwickelten unterrichtliche Möglichkeiten in jahrgangskombinierten Anfangsklassen. Der Modellversuch zeigte deutlich, dass die Jahrgangskombination eine sinnvolle pädagogische Alternative zur Jahrgangsklasse darstellt. Es wurde festgestellt, dass die Kinder ebenso viel lernten wie in jahrgangsreinen Klassen, dass sie aber im sozialen Verhalten größere Fortschritte gemacht hatten.

Die beteiligten Schulen nennen vor allem folgende Vorteile des Unterrichtens in jahrgangskombinierten Klassen:

Der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule erfolgt problemloser und kindgemäßer, da das den Kindern vertraute Prinzip der Altersmischung beibehalten wird.

Die Altersmischung ermöglicht den Kindern vielfältige Erfahrungen als "Lehrende" und "Lernende" und leistet dadurch einen wertvollen Beitrag zur Weiterentwicklung ihrer Persönlichkeit.

Die Schüler profitieren aufgrund der erforderlichen parallelen Planung verschiedener Lernprozesse von einem besonders differenzierten und individualisierten Unterricht.

Soziale Lernprozesse werden in besonderem Maße gefördert.

Durch das Lernen am Modell entwickeln die Schüler sowohl regelkonformes Verhalten als auch Lern- und Arbeitstechniken.

Die Schüler finden sich durch einen häufigeren Wechsel der Lerngruppen und Lernpartner immer wieder in neue Rollen ein und entgehen dadurch der Gefahr einer starren Rollenverteilung.

Durch vielfältige Möglichkeiten zur Arbeit in offenen Unterrichtsformen entwickeln die Schüler zunehmend Kompetenzen im Bereich des selbständigen Handelns.

Durch die Verfügbarkeit der Lerninhalte von zwei Jahren können begabte Kinder in besonderer Weise gefördert werden. Diese Kinder können die jahrgangskombinierte Eingangsklasse in einem Jahr durchlaufen, was dem Überspringen einer Jahrgangsstufe entspricht. Entwicklungsverzögerte Kinder können drei Jahre in der jahrgangskombinierten Eingangsklasse bleiben.

Die Erfahrungen aus dem Modellversuch lassen sich auf die Jahrgangsstufe 3 und 4 übertragen.

Warum werden überhaupt jahrgangskombinierte Klassen gebildet?

Es gibt Schulen, die das Prinzip der Jahrgangskombination aus pädagogischen Gründen so positiv werten, dass sie aus eigenem Antrieb derartige Klassen bilden. In der aktuellen Diskussion geht es jedoch verstärkt um Schulen, die sehr kleine Klassen haben und an denen das Schulamt kombinierte Klassen plant.

Die Anzahl der Lehrerstunden, die einem Schulamt zugewiesen wird, richtet sich nach der Anzahl der Schülerinnen und Schüler im Schulamtsbezirk. Aufgabe des Schulamts ist es dann, im Schulamtsbezirk für ausgewogene Klassenstärken zu sorgen.

Vereinfacht könnte man sagen, dass deshalb jede kleine Klasse (z.B. 18 Schüler) auf der anderen Seite eine sehr große Klasse (z.B. 30 Schüler) erfordert.

Durch die Bildung jahrgangskombinierter Klassen können auch ausgewogenere Klassenstärken im Schulamtsbezirk erreicht werden. Bei sehr kleinen Schulen kann die Schule dadurch erhalten werden.

Die Schülerzahlen werden weiterhin stetig abnehmen. Die Kombination von Klassen kann dazu beitragen, eine Vielzahl kleiner Schulen erhalten zu können.

Wer entscheidet, welches Kind in die jahrgangskombinierte Klasse kommt?

Bei einigen Schulen ist die Zusammensetzung der Schülerschaft ideal, um eine jahrgangskombinierte Klasse zu bilden. In solchen Fällen hat das Schulamt mit der Schulleitung entsprechende Planungen begonnen.

Wenn innerhalb einer Schule außerdem jahrgangsreine Klassen bestehen, organisiert die Schulleitung die entsprechende Einteilung der Schüler. Nach Möglichkeit wird dabei die Anmeldung der Eltern berücksichtigt, weitere Faktoren wie der Schulweg, bestehende Freundschaften u. a. können dabei eine Rolle spielen.

Werden kombinierte Klassen besonders unterstützt?

Ja. Kombinierte Klassen erhalten in der Regel bis zu fünf zusätzliche Lehrerstunden zur Differenzierung. In diesen Stunden werden die Schüler in Gruppen unterrichtet. Wenn es möglich ist, wird auch ein Förderlehrer - dies sind Lehrkräfte, die ausschließlich ergänzend zum Klassenlehrer eingesetzt werden - in dieser Klasse mitwirken.

Wo finde ich Ansprechpartner

Förderschulen bieten Unterstützung für Schüler mit einem besonderen Förderschwerpunkt. Sie arbeiten in der Grundstufe eng mit den Grundschulen zusammen, vor allem in folgenden Fragen:

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Mit dem LehrplanPLUS Grundschule tritt ein Lehrplan in Kraft, der kompetenzorientiert, anschlussfähig und servicebewusst gestaltet ist. Die konsequente Ausrichtung des LehrplanPLUS Grundschule an den länderübergreifend gültigen Bildungsstandards bietet die Basis für einen Unterricht, in dem Wissen, Verstehen, Können, Erfahrung und Motivation eine Einheit bilden.

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