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Relato de experiência - Prática inclusiva

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Relato de experiência - Prática inclusiva

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Listen to this episode from Podcast1_ PPEA on Spotify. DISCIPLINA psicologia e processos de ensino aprendizagem

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Pod cast - Manual de libras para Ciências - A célula e o Corpo Humano

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Pod cast - Manual de libras para Ciências - A célula e o Corpo Humano

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Pedagogia dos corpos retos
O endireitamento ortopédico e moral

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O corpo é o primeiro vetor de comunicação do ser humano, a partir dele e através dele um bebê consegue realizar suas primeiras formas de comunicação, primeiramente com a mãe, ao entender que não é mais parte dela e que através de seus gestos e movimentos ele pode expressar seus desejos e insatisfações. O aprendizado ocorre a princípio por simples associação, onde um estímulo provoca uma ação por parte desse indivíduo, depois essas expressões corporais vão ganhando novos significados e dimensões simbólicas. Na brincadeira o corpo se torna um meio, um instrumento de expressão de sua subjetividade.
Nós como professores devermos olhar para o nosso aluno como um todo, observando também a forma como o seu corpo comunica, principalmente aqueles alunos portadores de deficiência e não oralizados. O corpo também fala. Resta a nós, buscar e querer entender o que esse corpo quer comunicar.

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caso de ensino envolvendo corpo - Thaline Pires

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Desenvolvimento de recurso educacional acessível - Plano de aula

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Desenvolvimento de recurso educacional acessível - Plano de aula

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Plano de aula - Thaline de Jesus Ornellas Pires

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A brincadeira que eu gostaria de compartilhar com os colegas cursistas era conhecida por nós como “Passa anel”. Essa brincadeira foi ensinada pelos meus tios e sempre se repetia nos encontros de família. As pessoas se sentavam em círculos nas salas ou varandas. Um participante cedia um anel e iniciava a brincadeira. Todas as pessoas juntavam as próprias mãos como quem estivesse rezando. A pessoa que iniciava a brincadeira, portava o anel entre às mãos e passava por entre as mãos dos outros participantes, enquanto todos cantavam uma canção “passa anel de mão em mão...”. O passador escolhia qual participante teria que adivinhar com quem ficou o anel. Se o participante adivinhasse, na próxima rodada ele seria o passador.

Essa foi a primeira brincadeira de infância que me veio à memória ao ler a proposta da tarefa da semana. Uma brincadeira simples que reunia meus familiares de todas as idades, acredito que tenha marcado por esse lado afetivo.

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Relato de experiência - Plataforma Diversa - Construção de modelo de DNA

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Relato de experiência - Plataforma Diversa - Construção de modelo de DNA

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Nesse relato de experiência,  a professora Suelem Santana da Escola Municipal Che Guevara, no município de Mesquita (RJ), utilizou um Modelo do DNA, construído por ela mesma, em uma turma do 3º ano do ensino fundamental, durante uma aula de ciências da natureza. O modelo utilizado por ela era composto por bolinhas de isopor coloridas, palitos de churrasco e fio de nylon.

Minha proposta para a aplicação desse modelo seria para uma turma de 1° ano do Ensino Médio ao trabalhar os conceitos envolvendo síntese de proteínas e hereditariedade. Após apresentar a estrutura e funções do DNA à turma, eu sugeria aos alunos elaborarem um modelo de molécula de DNA em sala de aula. O material utilizado ficaria a critério deles, uma breve pesquisa na internet apontaria diversas possibilidades de representação.

Na minha proposta, os alunos construiriam seus próprios modelos utilizando o material que eles considerem mais acessível. Ao montar seu próprio modelo, os alunos precisam investigar e conhecer melhor a estrutura da mólecula e conseguir adaptar os materiais para que estes representem a estrutura adequadamente.

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Como Fazer um Modelo de DNA Usando Materiais Comuns

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Como Fazer um Modelo de DNA Usando Materiais Comuns. Construir um modelo de DNA é uma ótima maneira de aprender como essa magnífica estrutura constrói os nossos genes. Usando materiais facilmente encontrados em casa, você poderá fazer seu...

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O jogo se baseia em tentar acertar o conceito baseado em no
máximo 3 pistas apresentadas pelo professor, ou outro aluno.
Se o aluno acertar o conceito na primeira pista, ele ganha
três pontos. Se ele acertar na segunda, ganha 2 pontos, se acertar na terceira,
ganha 1 ponto.
Os alunos podem responder individualmente ou em pequenos
grupos.
A escolha dos conceitos e definição das pistas deve ser
elaborada previamente pelo professor.
Ganha o aluno ou o grupo que acumular mais pontos.
Outra possibilidade é deixar os próprios alunos escolher
conceitos e definir as pistas.
exemplo:
Conceito - Mercúrio
1 pista - É um metal
2 pista - Líquido à temperatura ambiente
3 pista - Utilizada em termômetros

O Professor anota a pontuação dos alunos no quadro. Ganha quem acumular mais pontos.

Esse jogo pode ser adaptado à outros temas e disciplinas.

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O ensino colaborativo no município de Nova Friburgo

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O ensino colaborativo no município de Nova Friburgo

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No município em que eu trabalho, as escolas estaduais que contam com Sala de Recursos Multifuncionais apresentam professor de AEE. Essas escolas atuam como núcleo de apoio às demais regiões ao entorno que não contam com esse suporte e nem como professor de AEE. Assim, os alunos com deficiência são encaminhados para o atendimento nos polos espalhados pelo município. Em relação às boas práticas, posso dar o exemplo de uma professora de AEE que faz o atendimento diretamente aos alunos e mensalmente se reune com os professores para passar orientações sobre adequações de atividades. Além disso, ela também dá um feedback sobre o desenvolvimento desse aluno e dá um direcionamento ao professor em relação às próximas atividades, atuando como um professor itinerante.
No que se refere às práticas colaborativas, os professores do AEE se reúnem com outros profissionais de diferentes áreas (fonoaudiólogos, psicólogos, psiquiatras) para que possam estar dando o devido atendimento à esses alunos.

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O ensino colaborativo é uma parceria entre o professor de classe regular e o professor especialista em AEE que visam promover uma educação de qualidade e alcançar todas as especificidades dos alunos envolvidos. Esse trabalho articulado pode ocorrer de diferentes formas: Bi docência / Corregência, itinerância e mediação escolar. Para um bom resultado é necessário que haja parceria no planejar, avaliar e organizar as atividades pedagógicas. O despreparo a falta de apoio e de planejamento ainda são entraves que dificultam o sucesso de implementação do ensino colaborativo.

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Deficiência intelectual e deficiência múltipla.

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Deficiência intelectual e deficiência múltipla.

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deficiência intelectual
DESENVOLVIMENTO MENTAL E COMPORTAMENTO ADAPTATIVO LIMITADOS, CONSIDERADOS ABAIXO DA MÉDIA, APRESENTANDO UM ATRASO INTELECTUAL SIGNIFICATIVO.
deficiência múltipla
ASSOCIAÇÃO DE DUAS OU MAIS DEFICIÊNCIAS DE ORDEM INTELECTUAL, FISÍCA/MOTORA E OU SENSORIAL PODENDO COMPOR GRANDES VARIADADES DE DEFICIÊNCIAS.

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A família é aquela que acolhe, apoia, aconselha, corrige, cuida e ensina. É dentro da família que acontecem as primeiras relações pessoais e se inicia o processo de socialização. É no convívio familiar que aprendemos, um com o outro, a respeitar, partilhar, ter compromisso, disciplina e a administrar conflitos. Não existe receita nem cartilha de família ideal. Na verdade, famílias perfeitas não existem. Nós, humanos falhamos em muitos aspectos, e falhamos também na tentativa de acertar. O importante é que a família seja um lugar pra ser você mesmo, sem cobranças, sem opressões, sem idealizações.
Uma vez eu li sobre por que muitas crianças não conseguem segurar o choro quando veem sua mãe e/ou seu pai. Essas crianças veem nessas pessoas um lugar onde elas podem ser elas mesmas, um lugar de confiança e pertencimento. Família pra mim é isso, é porto seguro e ponto de partida.

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Estratégias família/escola para estudantes com deficiência

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Estratégias família/escola para estudantes com deficiência

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Como estratégias em conjunto escola/família para escolarização de um estudante com deficiência, podemos citar: criar grupos de pais para sua formação em temas relacionados à escola, aos estudantes e mesmo ao conteúdo do currículo, permitindo que os pais possam apoiar e orientar melhor os filhos.
Outra estratégia seria oportunizar rodas de conversas sobre as conquistas dos alunos e não só sobre as dificuldades; conhecer a comunidade escolar e
estabelecer parceria com a família dos alunos.
Por fim, considero importante estabelecer um diálogo aberto e transparente para que os pais de alunos se sintam confortáveis e confiantes para falar francamente com a escola sobre os avanços, limites, organização para o atendimento dos filhos, insatisfações e elogios, dificuldades apresentadas, busca de apoio entre outros assuntos que dizem respeito ao acesso e permanência do filho no espaço escolar

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Direito de aprender e inclusão na Educação Infantil

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Direito de aprender e inclusão na Educação Infantil

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- A importância da identificação precoce de alterações no desenvolvimento da criança para uma imediata intervenção e redução de prejuízos na aprendizagem.
- A Intervenção Pedagógica Inicial e Essencial (IPIE) como um conjunto de práticas docentes voltadas para as necessidades especial de crianças de 0 a 3 anos.
- A necessidade de uma rede intersetorial no desenvolvimento de crianças com necessidades especiais.
- Um olhar para a Educação infantil que vá além do cuidar e sim do ensinar.
- A não subordinação da Educação Infantil em relação ao Ensino Fundamental
- A importância de não antecipar conteúdos do EF na Educação Infantil
- A atenção necessária que deve ser dada ao momento de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental para que se diminua os impactos relacionados as ansiedades e inseguranças das crianças nessa etapa.
- A educação como um direito universal
- O aparato legal que se faz adequado a realidade brasileira, mas no que tange a aplicabilidade das leis ainda se torna um desafio.
- A diferenciação curricular como estratégia do Desenho Universal de Aprendizagem, realizando adaptações posteriores a um currículo convencional.
- Definições dos conceitos de Política e Política Educacional
- Exemplos de Políticas educacionais inadequadas que não respeitam as características próprias dos mais diversos públicos, além de serem elaborados de forma não democrática e participativa.
- Demandas para garantir o direito para a educação, como politicas curriculares democráticas, políticas de valorização dos profissionais da educação, infraestrutura das escolas, a formação continuada dos professores e amplas mudanças no Sistema Social.

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tualmente atuo como professora de Ciências no Ensino Fundamental II em escolas públicas estaduais no munícipio de Nova Friburgo, mas já atuei por 10 anos em escolas particulares também.
Durante esse período tive alguns alunos com necessidades especiais, uns com laudo, outros sem, mas que notoriamente precisavam de uma atenção especial.
Nunca tive um suporte adequado voltado para a inclusão desses alunos. Muitas vezes aprendi sobre suas necessidades na convivência do dia-dia com esses alunos. Em alguns casos esses alunos estavam inseridos em sala de aula, mas não estavam incluídos. Quando tinha mediador, muitas vezes esse aluno passava a maior parte do tempo fora de sala de aula.
Na minha formação acadêmica tive uma disciplina de Educação Especial na graduação e pós graduação. Na prática falta suporte por parte da escola, falta sala de recursos, falta profissionais especializados em EE.
Eu entendo que os professores de uma maneira geral não sabem qual a abordagem adequada a ser utilizada com alunos de necessidades especiais. Falta formação, falta suporte.