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Disponível em: <https://slidetodoc.com/vygotsky-lev-semenovich-vygotsky-nascimento-17-de-nov/> Acesso em 26/06/2022

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Iremos falar sobre Samara, matriculada no 7º ano do ensino fundamental II, diagnosticada com Transtorno do Espectro do Autismo – TEA. Não verbal, e só se comunica através de mediação da sua monitora. É alfabetizada e constrói texto, porém só realiza atividades quando é direcionada no individual.  No início os professores não se comunicavam com Samara, pois achavam que ela não percebia o que estava acontecendo na sala de aula. Um dos professores que tem um filho que acabou de ser diagnosticado de TEA, começou a construir junto com a monitora estratégias de interação/comunicação, de modo que invés de dar atividade para a monitora realizar, o mesmo se sentava e fazia com ela. Quando a turma ria de algum comportamento atípico dela, ele sempre explicava o porquê, e começou a compartilhar com a turma que seu filho se comportava do mesmo jeito, pois também tinha TEA. Samara hoje realiza as atividades adaptadas para ela, interagem com o professor e toda vez que apresenta estereotipias a turma se silencia até que ela saia da sala para se autorregular.  Com essa aluna a presença da monitora é primordial pelo fato dela mediar as interações de Samara com os colegas e professores da escola.

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 "A relação entre o homem e o mundo é uma relação mediada, podendo ser a mediação entre instrumentos, signos e pessoas."  (Marta Khol de Oliveira ) 

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 "A relação entre o homem e o mundo é uma relação mediada, podendo ser a mediação entre instrumentos, signos e pessoas."  (Marta Khol de Oliveira ) 

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Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) foi um psicólogo bielo-russo, que realizou diversas pesquisas na área do desenvolvimento da aprendizagem e do papel preponderante das relações sociais nesse processo, as quais originaram a perspectiva sociointeracionista da aprendizagem.

As formulações de Vygotsky possibilitaram uma maior compreensão do pens]mento enquanto função cerebral, valorizando o processo de apropriação dos saberes culturais pelas crianças. Seus estudos remetem à discussão das relações entre pensamento e linguagem, à questão da mediação cultural no processo de construção de significados por parte do indivíduo, ao processo de internalização e ao papel da escola na transmissão de conhecimentos, exercendo forte influência em pesquisas sobre a linguagem, a mente, a cognição, a cultura e o pensamento humano.

Um dos pressupostos básicos de Vygotsky é a ideia de que o "ser humano constitui-se como tal na sua relação com o outro social" (LA TAILLE et al, 1992, p. 24). Para Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo ocorre por meio da interação do sujeito com o meio social. Assim, o homem é um ser ativo, histórico e social que através de interações constrói e modifica o ambiente.

Em Vygotsky, "a cultura torna-se parte da natureza humana num processo histórico que, ao longo do desenvolvimento da espécie e do indivíduo, molda o funcionamento psicológico do homem" (LA TAILLE et al, 1992, p.24). Vygotsky dedicou-se ao estudo das funções psicológicas superiores que contemplam os processos que envolvem memória, atenção, imaginação, planejamento, ação intencional, representação simbólica, pensamento abstrato, capacidade de solucionar problemas, formação de conceitos, linguagem, dentre outros.

Tais funções humanas têm origem nas relações do indivíduo em seu contexto social e cultural. No decorrer deste processo, o homem também forma sua personalidade. "As funções psicológicas superiores do ser humano surgem da interação dos fatores biológicos, que são parte da constituição física do Homo sapiens, com fatores culturais que evoluíram através de dezenas de milhares de anos de história humana" (LURIA, 1992, p. 60).

Vygotsky (2007, p. 76) também afirma que as características específicas do ser humano não são inatas, mas desenvolvem-se ao longo da vida. Para ele, "[...] a internalização das atividades socialmente enraizadas e historicamente desenvolvidas constitui o aspecto característico da psicologia humana. Até agora, conhece-se apenas um esboço desse processo". De acordo com Vygotsky, Luria e Leontiev (2003):

Vygotsky concluiu que as origens das formas superiores de comportamento consciente deveriam ser achadas nas relações sociais que o indivíduo mantém com o mundo exterior. Mas o homem não é apenas um produto de seu ambiente, é também um agente ativo no processo de criação deste meio (LURIA; LE[1]ONTIEV, 2003, p. 25).

Neste sentido, destaca que "o aprendizado humano pressupõe uma natureza social específica e um processo através do qual as crianças penetram na vida intelectual daqueles que as cercam" (VYGOTSKY, 2007, p.100). As formulações de Vygotsky permitem observar a existência de duas características diferentes na educação formal: a sistematização dos conhecimentos e a interação com os pares.

Nesse aspecto, um dos grandes legados de Vygotsky para a educação está nos conceitos de Zona de Desenvolvimento Real, Zona de Desenvolvimento Proximal e Zona de Desenvolvimento Potencial. A partir de tais conceitos é possível concluir que a inserção social do sujeito, sua interação com o outro, interfere significativamente no desenvolvimento intelectual, o qual está estreitamente ligado à aprendizagem.

Segundo Vygotsky (2007), a Zona de Desenvolvimento Real refere-se ao "nível de desenvolvimento das funções mentais da criança que se estabelecem como resultado de certos ciclos de desenvolvimento já completados" (p. 95-96). Nisso reside a importância de, além das características do desenvolvimento, a escola considerar o conhecimento que a criança já possui.

A Zona de Desenvolvimento Potencial refere-se ao que o sujeito pode aprender com o outro, cuja aprendizagem encontra-se num nível mais elevado. A Zona de Desenvolvimento Proximal alude ao espaço entre o que a criança já possui e o que ela precisa construir, ou seja, as funções que ainda estão em processo de maturação.

É um domínio psicológico em constante transformação, em que a criança se desenvolve com o auxílio de outras crianças e adultos mais experientes. Em síntese, a Zona de Desenvolvimento Proximal é:

[...] a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes (VY[1]GOTSKY, 2007, p.97).

O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal mostra que com auxílio do outro a criança tem possibilidade de produzir mais do que produziria sozinha. Aponta o potencial da criança frente às possibilidades ainda não realizadas e destaca a importância da mediação tanto para a construção de conhecimentos como para o desenvolvimento das relações sociais.

A imagem auxilia a clarear tais conceitos. Como vemos, na Zona de Desenvolvimento Real está o saber atual, isto é, todas as aprendizagens que a criança já construiu, tudo aquilo que ela é capaz de fazer sem necessitar da ajuda de outras pessoas. Por exemplo: amarrar os sapatos, vestir a roupa, andar, subir e descer escadas, andar de bicicleta, montar um quebra-cabeça, escrever, desenhar, entre outras atividades realizadas sem a intervenção de outra pessoa.

No centro da figura, está a Zona de Desenvolvimento Proximal, onde a ponte indica um caminho a ser percorrido. É o lugar das aprendizagens que estão sendo construídas, de tudo aquilo que a criança ainda não sabe, mas que pode aprender com o auxílio de pessoas mais experientes. Por isso é um lugar de mediação, de interação, de trocas com o professor, com os colegas, com outras pessoas que podem auxiliar a criança aprender.

Existem tarefas que a criança ainda não consegue realizar sozinha, mas se torna capaz de realizar se alguém lhe der um exemplo, uma instrução de como fazer, fornecer pistas ou auxiliar na execução da tarefa para que entenda o processo. Por exemplo: para uma criança que ainda não consegue andar sozinha, para aprender a andar precisa que um adulto a segure pela mão e a ensine, mas ela precisa estar num determinado nível de desenvolvimento (por volta de um ano de idade).

Uma criança de dois ou três meses, mesmo com a ajuda de um adulto, não é capaz de andar. Posterior à Zona de Desenvolvimento Proximal está a Zona de Desenvolvimento Potencial que é o saber a ser alcançado, ou seja, conhecimentos que a criança ainda não construiu, aquilo que ainda não sabe, que não consegue fazer sozinha, nem com a ajuda de outras pessoas.

É importante dizer que cada nova aprendizagem que a criança consegue realizar se torna um saber atual e vai aumentando sua capacidade de aprender coisas novas. Assim, aquilo que a criança não conseguiria realizar mesmo que recebesse ajuda de outra pessoa vai se tornando mais acessível à sua capacidade e ela passa a conseguir realizar com auxílio, até a aprendizagem se tornar completa e ela realizar sozinha.

Nessa perspectiva, o professor desempenha uma função fundamental para o desenvolvimento da criança, na medida em que pode possibilitar diferentes maneiras de interação e construção do conhecimento. Vygotsky (2007) critica o aprendizado orientado para os níveis de desenvolvimento que já foram alcançados pelas crianças, pois torna o trabalho educativo ineficaz do ponto de vista do desenvolvimento global da criança. Acrescenta que a noção de Zona de Desenvolvimento Proximal propõe que o "bom aprendizado" é aquele que se adianta ao desenvolvimento (p. 102).
Segundo o autor:
[...] aprendizado não é desenvolvimento; entretanto, o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer. Assim, o aprendizado é um aspecto necessário e universal do processo de desenvolvimento das funções psicológicas culturalmente organizadas e especificamente humanas (VYGOTSKY, 2007, p. 103).

Assim, faz-se necessária uma compreensão de desenvolvimento a partir de um processo dinâmico de aprendizagem, constituído por idas e vindas, elaborações e reelaborações, em que a aprendizagem estimula o processo de desenvolvimento, que por sua vez incita processos internos que, ao serem internalizados, tornam-se aquisições independentes da criança (DAINÊZ, 2009).

Outro aspecto importante na teoria de Vygotsky é a ideia de mediação. As relações sociais dos seres humanos são mediadas por instrumentos e símbolos desenvolvidos culturalmente pelo próprio homem. O desenvolvimento da linguagem, instrumento de comunicação e síntese do conhecimento, marca qualitativamente a evolução da espécie e do indivíduo (LA TAILLE, et al.,1992).

A mediação ocorre tanto nos processos de representação mental de natureza simbólica, em que o ser humano é capaz de estabelecer relações mentais na ausência de referências concretas, como no aspecto social, com a internalização de formas de comportamento culturalmente estabelecidas, num processo que transforma as atividades externas, funções interpessoais, em atividades internas, intrapsicológicas.

No que refere à intervenção pedagógica, La Taille et al. (1992) afirmam que ela provoca avanços na aprendizagem que não ocorreriam espontaneamente. A importância da intervenção deliberada de um indivíduo sobre outro, com o intuito de promover desenvolvimento, articula-se como a ideia de Vygotsky de que a aprendizagem é fundamental para o desenvolvimento desde o nascimento da criança.

É importante ressaltar que para este teórico a aprendizagem começa muito antes de a criança entrar na escola. Mas é na escola que o aluno entra em contato com saberes formalizados, diferentes dos saberes do senso comum.
Título Autoras Fonte: Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem [recurso eletrônico] / Josieli Piovesan ... [et al.]. - 1. ed. - Santa Maria, RS : UFSM, NTE, 2018. : Josieli Piovesan, Juliana Cerutti Ottonelli , Jussania Basso Bordin e Laís Piovesan Licença: : Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem
Assista aos Vídeos Abaixo:

Teoria do Desenvolvimento Humano de Henri Wallon (1879-1962)

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O que significa zona de desenvolvimento real? - Curso Completo de Pedagogia

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Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) foi um psicólogo bielo-russo, que realizou diversas pesquisas na área do desenvolvimento da aprendizagem e do papel preponderante das relações sociais nesse processo, as quais originaram a perspectiva sociointeracionista da aprendizagem. As formulações de Vygotsky possibilitaram uma maior compreensão do pens]mento enquanto função cerebral, valorizando o processo de apropriação dos saberes culturais pelas crianças.

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Mediação: Comunicação e Práticas Educativas para uma Vida Independente - PEVI

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Mediação: Comunicação e Práticas Educativas para uma Vida Independente - PEVI

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“Milagre de Anne Sullivan”, do gênero drama biográfico, contado em forma de livro, peça teatral, filme de cinema e animação, na década de 60 nos Estados Unidos.

Retrata a história de uma menina Surda e com deficiência visual (Hellen Keller), que a família por não saber o que fazer com ela, convida uma Educadora que já havia sido cega e deixou de ser após ter passado por 9 cirurgias, para desenvolver um trabalho com ela. Anne sullivan, com seus processos de medicação, ensina Hellen a perceber o mundo e se comunicar com ele.

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O Milagre de Anne Sullivan - DESENHO- Helen Keller

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Mediação, interações culturais e as influências coletivas das redes sociais.

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Mediação, interações culturais e as influências coletivas das redes sociais.

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Antes considerada a "era da informação",  hoje podemos dizer que estamos em meio a um excesso de informações, que se se cruzam e interagem a todo momento no meio sociocultural, englobando nossos crianças e adolescentes nesse contexto.

Baseado em Marx, Vygotsky (2000, p. 27) afirmou que “a natureza psicológica da pessoa é o conjunto das relações sociais, transferidas para dentro e que se tornaram funções da personalidade e formas da sua estrutura”.

Essa analise elucida que a criança em seu subconsciente molda o seu senso cognitivo primariamente através das relações culturais em seu meio social, através de signos, palavras e linguagem, que por consequência influencia o seu processo de desenvolvimento, pois as influências coletivas antecedem a composição individual do homem.

Pensando no contexto de um mundo altamente conectado pelas tecnologias da informação, se faz cada vez mais necessário a ocupação das redes sociais digitais, onde atualmente grande parte do público jovem busca entretenimento e conhecimento, e se relaciona socialmente no mundo atual. O lugar do “Parceiro mais capaz” segundo as teorias de Vygotsky, hoje é geralmente ocupado nas interações socais digitais por influenciadores, que geralmente não são pessoas capacitadas e com domínio real dos assuntos publicados.
É necessário na prática pedagógica, dentro e fora da escola, "online" e "offline", a mediação e apropriação dos meio culturais que fazem partem do cotidiano do aluno, é preciso orientá-lo, trazendo confiabilidade, senso-critico e um filtro no excesso de informações que permeia o meio sociocultural no nosso dia-a-dia.

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05 dicas de conteúdos educacionais para fazer no Reels e no TikTok | Você só dá aula?

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Luana (nome fictício) é uma estudante com deficiência intelectual e mutismo seltivo do 6°ano do Ensino Fundamental. Ela adentra a nova escola sem estabelecer comunicação verbal ou não verbal inicialmente. A fim de que a aluna desenvolva sua autonomia principalmente na realização de atividades relacionadas às suas necessidades básicas cotidianas (beber água, se alimentar, ir ao banheiro etc)a escola utiliza recursos aos quais Vigotski chama de "mediação simbólica", onde os signos vão mediar a relação entre o sujeito e o ambiente. Retomaremos o conceito de signo segundo o autor: Para Vygotski, “a invenção e o uso de signos como meios auxiliares para solucionar um dado problema psicológico (lembrar, comparar coisas, relatar, escolher, etc.) é análoga à invenção e uso de instrumentos, só que agora no campo psicológico” (VYGOTSKI, 1991, p. 38). Assim, a escola passa a utilizar fichas com imagens (signos) os quais vão representar atividades cotidianas que compoem a rotina da aluna e que servirão como forma de comunicação alternativa das suas necessidades. Posteriormente essas fichas serão progressivamente ampliadas a fim de que a aluna consiga se comunicar par além de suas ncessidades básicas, apontando e selecionando as imagens que representem seus desejos e necessidades diárias.

Referências: VYGOTSKI, L. S. A formação social da mente. S.P: Martins Fontes, 1991.

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... trilhar juntos caminhos de trocas e saberes a serem percorridos, proporcionando a todos envolvidos a oportunidade de crescer, aprender e se reconstruir.

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No caso de um aluno de nome Felipe,do quarto ano que ao longo do  cotidiano escolar, demonsta excesso de energia no comparativo com outros alunos, apresentando também outros sintomas dos mais diversos, como inquietude, impulsividade, dificuldade para realizar tarefas simples, dado a seu comportamento sempre muito agitado,distraído, desatento ou em constante períodos de falta de concentração, o profissional de educação e mais especificamente se tratando do ambiente de sala de aula foi notado essas caracteristicas a partir da análise fundamentada do professor e com base nisso ele será alvo de  um  diagnóstico para validar esse transtorno e receber ações pedagógicas que possam a partir da mediação possa desenvolvê-lo de forma progressiva, dentro  especificidades do seu quadro.

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No caso de um aluno de nome Felipe,do quarto ano que ao longo do  cotidiano escolar, demonsta excesso de energia no comparativo com outros alunos, apresentando também outros sintomas dos mais diversos, como inquietude, impulsividade, dificuldade para realizar tarefas simples, dado a seu comportamento sempre muito agitado,distraído, desatento ou em constante períodos de falta de concentração, o profissional de educação e mais especificamente se tratando do ambiente de sala de aula foi notado essas caracteristicas a partir da análise fundamentada do professor e com base nisso ele será alvo de  um  diagnóstico para validar esse transtorno e receber ações pedagógicas que possam a partir da mediação possa desenvolvê-lo de forma progressiva, dentro  especificidades do seu quadro.

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As descrição  da imagem
articula a ideia de uma abordagem pedagógica, voltada  a perspectiva de inclusão do aluno e seu gradual desenvolvimento, baseado num interação em grupo, tendo como instrumento, como ferramenta não somente o professor como os outros alunos.

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Quando a não intervenção também é mediação!  <3  

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Quando a não intervenção também é mediação!  <3  

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O filme retrata a história do pianista, cantor e compositor norte-americano, uma das personalidades mais relevantes do soul, blues e jazz no século XX. Ficou cego aos 7 anos de idade por questões de saúde, não fez nenhum tratamento e nem acompanhamento pedagógico fora de casa. Sua mãe foi sua mediadora nos processos de construção de sua autonomia.

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Adaptação curricular, uma ponte para ampliação de saberes!

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Adaptação curricular, uma ponte para ampliação de saberes!

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Estudante Pedro, 15 anos, 7º ano, com deficiência intelectual leve.

Pedro começou os atendimentos na Sala de Recursos, quando estava matriculado no 5º ano do Ensino Fundamental I, no período da Pandemia. Realizava leitura, escrita, e construía frase compostas apenas de palavras com sílabas simples.

Durante os atendimentos na sala de Recursos, Pedro foi aprimorando a sua leitura e escrita, e hoje consegue ler textos corridos com palavra de sílabas complexas.

O próximo desafio foi com a construção da adaptação curricular em conjunto com a professora de língua portuguesa. Começamos a construir as atividades de modo que estivessem dentro do campo de conforto dele, até que fomos avançando para atividades mais complexas.

Até que o resultado chegou, Pedro começou a realizar as mesmas atividades que a turma regular!!!

Vibramos junto com ele, e com a família!!!

Neste caso, só foi possível o seu avanço com a mediação da Sala de Recursos junto com a professora da turma regular.