# data[].attributes.body
Se puede definir el conocimiento como “el conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento” (Mayor et al. 1995: 13).

Dentro de este conocimiento se  distinguen tres diferentes:
- Conoimiento científico
- Conocimiento  representacional
- Conocimiento construido

# data[].attributes.headline
Los 5 sistemas que representan el conocimiento.

# data[].attributes.subject
Los 5 sistemas que representan el conocimiento.

# data[].attributes.body
-  El sistema proposicional. Es un enunciado que se puede evaluar como verdadero o como falso.
– El sistema analógico, que consiste por una imagen mental.
– El sistema procedimental. Es el conjunto de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna acción.
– El sistema distribuido y paralelo: se basa en las conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo, no localizado, sino distribuido por todo el sistema.
– Los modelos mentales: constituyen una modalidad de representación analógica, sin embargo, se tiende a concebirlos como un sistema de representación específico y diferenciado de los citados anteriormente .

# data[].attributes.body
Flavell (1976: 232) Lo define como “ El conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje”
Es decir se practica la metacgnición cuando se tiene conciencia que hay ciertas cosas que se nos  dificultan apfrender, o que inclusive se pone en juicio o  se reflexiona sobre ciertas afirmaciones.
Los alumnos aprenden a aprender.

# data[].attributes.body
Tipos de aprendizaje:
-  En el aprendizaje receptivo, els donde el alumno solo recibe ls información por parte del profesor, a través del material impreso, la información audiovisual u otros medios.
- En el aprendizaje por descubrimiento, como el  nombre lo  dice, el estudiante descubre el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje puede ser guiado por el profesor o ser autónomo por parte del estudiante.
- El aprendizaje memorístico se produce cuando el aprendiz lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de los datos, hechos o conceptos con escasa o nula relación entre ellos.
- El aprendizaje significativo. Dicho de otro modo, cuando el estudiante construye nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, pero, además, los construye porque está interesado en hacerlo.

# data[].attributes.headline
Estrategias cognitivas y metacognitivas. A) SEGUN EL GRADO DE CONCIENCIA.

# data[].attributes.subject
Estrategias cognitivas y metacognitivas. A) SEGUN EL GRADO DE CONCIENCIA.

# data[].attributes.body
Las estrategias cognitivas  son esas estrategias que se llevan a cabo con el fin de aumentar y mejorar la actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, y su utilización en la solución de problemas.
Para ello se planetan dos  criterios:

A) SEGUN EL GRADO DE CONCIENCIA
- Entrenamiento ciego.  Los estudiantes no perciben la importancia de lo que se les solicita o la razón para hacerlo. Se les pide que hagan una tarea de una forma determinada y no se les explica por qué razón deben hacerla de ese modo. No ayuda a estudiantes que son mas autonomos en aprendizaje.
- Entrenamiento razonado.  Los estudiantes aprenden de un modo determinado y, además, se les explica por qué deben hacerlo, resaltando su importancia y utilidad. Hay una mayor conciencia.
- Entrenamiento metacognitivo. Se avanza con instrucciones   razonadas.

# data[].attributes.headline
Estrategias cognitivas y metacognitivas. B) Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de autonomía que otorga al alumno.

# data[].attributes.subject
Estrategias cognitivas y metacognitivas. B) Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de autonomía que otorga al alumno.

# data[].attributes.body
B) Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de autonomía que otorgaal alumno:
Esta estrategia  tiene 4 etapas:
- Instrucción explícita. en este proceso el profesor proporciona a los alumnos de modo explícito, información sobre las estrategias que después van a ser practicadas, esto a través de explicaciones directas o  modelado cognitiva.
- Práctica guiada. Es el profesor quienguía y conduce al alumno en el camino hacia la autorregulación.  Hay mucho dialogo entre profesor y alumno.
- Práctica cooperativa. Se lleva a cabo en el contexto de la interacción con un grupo de iguales que colaboran para completar una tarea.
– Práctica individual. Se trata de un trabajo individual que puede apoyarse mediante guías de autointerrogación, conteniendo las preguntas que uno mismo debe plantearse para regular su propia actuación durante la tarea.

# data[].attributes.body
Osses Bustingorry, S., Jaramillo Mora, S.  (2009).  Estudios Pedagógicos XXXIV, Nº 1: 187-197  Metacognición Un camino para aprender a aprender.

Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. En: L. B. Resnik (ed.). The nature of intelligence (pp. 231-235). Hillsdale, N.J.: Erlbaum.

Mayor, J., A. Suengas, J. González (1995). Estrategias metacognitivas. Madrid: Síntesis.